Organizado por //Organised by:
Comissão Organizadora // Organising
Committee
Manuela Sanches-Ferreira, Diretora do inED
Carla Serrão
Deolinda Ribeiro
José Alexandre Pinto
Manuela Pessanha
Miguel Santos
Paulo Delgado
Sara Araújo
Sérgio V. Coelho
Sílvia Barros
Comissão Científica //
Scientific Committee
Alice Bastos (ESE, IPVC, Portugal), Amélia Almeida
(Univ. Federal de São Carlos, Brazil), Ana Bertão
(ESE-IPP, Portugal), Annet De Vroey (UC Leuven,
Belgium), Angeles Parrilla (Universidad de Vigo,
Spain), Antónia Darder (Loyola Marymount
University, EUA), Assunção Flores (Universidade do
Minho, Portugal), Cecília Aguiar (ISCTE, Portugal),
Cristina Mesquita (ESE-IPB, Portugal), David
Rodrigues (FMH-UL, Portugal), Dionísia Lamônica
(Universidade São Paulo, Brazil), Eniceia Mendes
(Univ. Federal de São Carlos, Brazil), Fernando
D i o g o ( E S E - I P P, P o r t u g a l ) , F l á v i a V i e i r a
(Universidade do Minho, Portugal), Graça Mota
(ESE-IPP, Portugal), Irene Figueiredo (ESE-IPP,
Sanches-Ferreira (ESE-IPP, Portugal), Márcia
Aguiar (Associação Nacional de Política e
Administração da Educação -ANPAE), Brazil, Maria
de Fátima Lambert (ESE-IPP, Portugal), Maria João
Cardona
(ESE-IPS, Portugal), Maria João Silva
(ESE Lx, Portugal), Marina Fuertes (ESE Lx,
Portugal), Marlene Rozek (PUCRS Brazil), Mónica
Pinazza (Universidade São Paulo, Brazil), Paula
Hunt (UNICEF), Paulo Pereira (ESE-IPP, Portugal),
Ricardo Vieira (IPL, Portugal), Román de la Calle
(Universitat de Valencia, Spain), Rune Simeonsson
(University of North Carolina at Chapel Hill, EUA /
Jönköping University, Sweden), Serge Ebersold
(Conservatoire national des arts et métiers -CNAM,
France), Teresa Duran (Universitat de Barcelona,
Spain), Teresa Leal (FPCEUP, Portugal), Xavier Úcar
(Universidad Autonoma de Barcelona, Spain).
Portugal), Isabel Alçada , Joaquim Bernardino
Lopes (UTAD, Portugal), Jorge Mota (FADEUP,
Portugal), José António Caride (USC, Spain), José
Jimenez (Universidad Autónoma de Madrid, Spain),
Jurjo Torres Santomé (Universidade de Corunha,
Spain), Katja Petry (Katholieke Universiteit Leuven,
Belgium), Luís Rothes (ESE-IPP, Portugal), Manuela
!2
A Conferência Porto ICRE'17 é organizada pelo Centro de Investigação e Inovação em Educação (inED),
da Escola Superior de Educação, uma estrutura que reúne investigadores de diferentes áreas interrelacionadas do conhecimento que contribuem para o estudo abrangente e sistemático da Educação. A
Educação é um processo central na vida dos seres humanos, tanto para os indivíduos, como para as
sociedades. Como processo crucial e abrangente, que ocorre desde os primeiros anos e ao longo do
ciclo da vida, numa diversidade de situações e de contextos, a Educação tem sido objeto da atenção de
investigadores, de profissionais, de decisores políticos e da sociedade em geral. Sendo um processo
complexo, culturalmente contextualizado, a Educação deve ser entendida como um processo
multifacetado cujo estudo integra várias áreas científicas e diferentes perspetivas. Neste sentido, a
Conferência Porto ICRE'17 pretende reunir investigadores, profissionais, outros agentes educativos com
interesse na área e estudantes, de diversas áreas académicas, para partilharem e discutirem questões
educacionais no âmbito dos temas da Conferência.
Porto ICRE’17 is organized by the Centre for Research and Innovation in Education (inED) of the School
of Education, a structure that congregates researchers from different interrelated knowledge domains
contributing for the systematic study of education. Education is a central process in human lives both for
individuals and for societies. As a crucial and wide process, that occurs since the first years and though
the life cycle, in a diversity of situations and contexts, Education have been object of attention of
researchers, professionals, politic deciders and general society. Being a complex, culturally embedded
process, education must be understood as a multifaceted process whose study encompasses multiple
scientific areas and perspectives. Porto ICRE’17 therefore intends to aggregate researchers,
practitioners, stakeholders, and students, from diverse academic fields, to share and discuss educational
issues within the conference themes.
Obrigado a todos por participarem! We thank you all for your participation!
Local // Venue
ISEP-IPP Instituto Superior de Engenharia do Instituto Politécnico do Porto
Rua de S. Tomé, 166, 4200 Porto
GPS: 41.178561, -8.608992
https://goo.gl/maps/JsWzdHvCQhH2
!3
Abstracts Apresentados por
tema
Presented abstracts by
Theme
Desafios da Sociedade e
Educação Social
Society challenges and social
education
ICRE17-10026 -A Participaçao E A
Capacidade Transformadora Da Ação Social
E Educativa – Contributos A Partir De Um
Estudo De Caso
Isabel de Oliveira Timóteo (1)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
Esta apresentação baseia-se na investigação
desenvolvida no âmbito do doutoramento em
Sociologia intitulada A participação nos
projetos de intervenção social e educativa
como estratégia de capacitação e de mudança
– representações e práticas no território de Vila
D’Este. Estudou-se em particular o lugar da
participação dos atores sociais nos projetos
desenvolvidos no território de Vila D’Este entre
2011 e 2012, palco do presente estudo, a partir
do estudo das representações e das práticas
dos diferentes profissionais acerca da
intervenção social e educativa e da avaliação
dos entendimentos que, acerca dos seus
papéis, constroem os atores sociais envolvidos
nesses mesmos projetos. Com o principal
objetivo de conhecer e compreender as
configurações da ação social e educativa, e o
lugar da participação nestes processos.
Para compreender a capacidade
transformadora da ação social foi inevitável
explorar o seu sentido educativo, valorizar os
processos e as relações através dos quais a
educação, no seu sentido mais lato, contribui
para o desenvolvimento dos sujeitos. Neste
sentido, partiu-se dos discursos dos atores
sociais - profissionais de trabalho social e
educativo, desempregados de longa duração e
beneficiárias do Rendimento Social de Inserção
- bem como da observação das ações
desenvolvidas nos projetos, para compreender
como é que no terreno se configuram práticas
educativas capacitadoras das pessoas em
particular situação de vulnerabilidade social.
Não excluindo deste debate a consideração de
que as configurações da ação social e
educativa não podem estar desligadas de
determinadas características das sociedades
atuais - entre as quais as inúmeras
perplexidades decorrentes do projeto da
modernidade, a compatibilidade do capitalismo
com uma democracia de baixa intensidade –
reconhece-se a necessidade de uma visão
panorâmica das forças que contribuem para
configurar a ação social. Reconhece-se
sobretudo que a construção do conhecimento
se fez a partir do contacto com as populações
e o seu território, em busca dos significados
tanto da investigadora como dos atores sociais
com quem contactou, na compreensão acerca
da construção desses mesmos significados e
da sua relação com a ação.
Nesta discussão atende-se s distintas
configurações da ação social e educativa, no
que se refere às lógicas de regulação social e
de capacitação, às conceções e práticas de
participação e de educação, aos modelos e
técnicas adotados. Fazemo-lo procurando
situar o debate nas visões que os distintos
atores sociais têm do mundo, da ação social e
educativa, de si e do outro.
Concluiu-se que, não obstante a diversidade
de significação dos conceitos em análise,
assistimos à aproximação da ação social a um
modelo predominantemente funcionalista de
prestação de serviços, onde se destaca o
exercício de funções de controlo social, que
dificulta a emergência de lógicas
verdadeiramente participadas. Reflete-se sobre
a urgência em ultrapassar práticas reprodutivas
e acríticas de ação social e educativa que estão
a impedir a emergência do sujeito, que se
revelam pouco compatíveis com a capacitação
e não criam condições para que as mudanças
se operem “de dentro para fora”, num processo
de maturação e de consolidação progressiva.
Keywords: Educação Social, Ação Social e
Educativa, Participação, Transformação
ICRE17-10027 -“Ao escutar, vamos valorizar
para capacitar”: um projeto de Investigação
Ação Participativa no âmbito da Terceira
Idade"
Sofia Veiga (1); Ana Catarina Santos (1); Ana Filipa
Gonçalves (1)
1- INED
Poster Presentation
Nas últimas décadas em Portugal é possível
observar o fenómeno do crescente
envelhecimento da população. Acompanhando
o aumento da população idosa portuguesa,
crescem também os desafios associados à
velhice e, por isso, urge a necessidade de dar
resposta aos mesmos. Neste seguimento, cabe
aos profissionais e à sociedade no geral, criar
as condições necessárias para que o processo
de envelhecimento seja o mais satisfatório
possível, proporcionando um maior bem-estar e
qualidade de vida às pessoas mais velhas. Este
desafio revela-se fundamental para alterar a
visão de incapacidade, de vulnerabilidade e de
isolamento social que a sociedade e os
próprios idosos atribuem à fase da velhice. E é
neste sentido, alicerçado na metodologia de,
que surge o projeto “Ao escutar, vamos
valorizar para capacitar”, desenvolvido na
Associação dos Pescadores Aposentados de
Matosinhos (APAM). Tendo como fim a
capacitação, o empoderamento e a
consequente melhoria da qualidade de vida das
pessoas idosas do referido contexto, o projeto
desenvolveu-se em duas ações. A primeira
procurou sensibilizar os profissionais da
instituição para a importância da participação e
do envolvimento das pessoas idosas nos
processos de tomada de decisão. A segunda
procurou alargar e aprofundar os laços
relacionais entre as pessoas idosas, bem como
potenciar a capacitação e a participação das
m e s m a s . Te n d o p o r b a s e o p ro c e s s o
desenvolvido e os resultados obtidos, reflete-se
acerca da pertinência da intervenção de
profissionais de educação social em contextos
da terceira idade, intervenção essa assente em
pressupostos que favorecem o bem-estar, a
capacitação, o empoderamento e a qualidade
de vida das pessoas idosas.
Keywords: Educação Social, Terceira Idade,
Projeto, Empoderamento, Qualidade de Vida
ICRE17-10032 -“A Viagem De Peludim”: Um
Projeto De Educação Sexual Na Infância,
Conceções Das Crianças E De Educadores.
Vânia Beliz (1); Zélia Anastácio
1- CIEC – Instituto de Educação da Universidade do
Minho
Individual Oral presentation
Na Europa, a Educação Sexual (ES) faz parte
dos currículos escolares há mais de 50 anos,
sendo que os seus objetivos têm vindo a mudar
em função dos paradigmas sociais e das
estratégias de saúde pública. A ES a partir dos
3-4 anos tem sido defendida por inúmeros
estudos, tendo em conta o risco da exposição
das crianças destas idades à violência sexual,
assim como forma de prevenção precoce da
violência de género.
Para vários autores, esta abordagem justificase pelo desconhecimento das crianças sobre
sexualidade e pela dificuldade de comunicação
dos pais e de outros educadores nestas
temáticas. Tendo em conta a ausência de
recursos, o projeto consiste numa proposta
lúdica que pretende esclarecer as crianças a
partir dos 3 anos e melhorar a comunicação e o
conhecimento de quem as educa, em casa e
nos espaços educativos.
Tendo em conta as investigações que
identificam o desconhecimento das crianças e
as dificuldades de quem as educa como os
principais desafios à ES a partir do início da
idade pré- escolar, pretende-se investigar as
conceções que crianças portuguesas, dos 4
aos 6 anos, têm da sexualidade, bem como o
conhecimento, as atitudes/crenças e o grau de
conforto do grupo de pais - pais e mães - e do
grupo de educadores de infância - de ambos os
géneros - em relação ao desenvolvimento e à
aprendizagem da sexualidade feita pelas
crianças.
A metodologia eleita para o projeto é a
!5
investigação-ação. Na fase de diagnóstico para
a recolha de dados recorrer-se-á a entrevistas
individuais ao grupo de crianças e à aplicação
de inquérito por questionário ao grupo de pais
e ao grupo de educadores. Posteriormente,
planeia-se a realização de sessões de
esclarecimento com os três grupos de amostra
- ação. Segue-se a avaliação da evolução das
conceções através de focus groups com as
crianças com recurso ao livro “A Viagem de
Peludim”, bem como através da aplicação de
inquéritos por questionário aos referidos grupos
de pais e educadores. Os dados resultantes
destes inquéritos por questionário serão
tratados estatisticamente e os resultantes das
entrevistas serão alvo de análise de conteúdo,
procedendo-se a triangulação metodológica.
Prevê-se que as crianças apresentem
diferenças significativas em relação às
conceções em sexualidade de acordo com a
sua idade e género. Em relação aos pais e
educadores prevê-se que as amostras
apresentem inicialmente pouco conhecimento
em relação à sexualidade na infância e
desconforto na abordagem dos temas com as
crianças, esperando-se uma evolução
concetual. Espera-se também que o trabalho
possa contribuir para a criação de um conjunto
de recursos baseados no projeto “A Viagem de
Peludim”, constituindo assim uma ferramenta
útil para educadores.
Keywords: Educação Sexual; educação préescolar; educadores; sexualidade infantil
ICRE17-10033 -Exposição Ao Álcool Durante
A Gravidez E Suas Consequências –
Perceções E Experiências De Um Grupo De
Professores Do 1º Ciclo Do Ensino Básico
Maria Raul Xavier (1); Vera Barros
1- Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano,
Fac. de educação e Psicologia – Universidade
Católica Portuguesa
Poster Presentation
O consumo de bebidas alcoólicas durante a
gravidez tem sido descrito como um problema
de saúde publica: os seus efeitos integram um
c o n t i n u u m ( D e s o rd e n s d o E s p e t ro d o
Alcoolismo Fetal - DEAF) que pode variar entre
efeitos graves pré e pós-natais, a sequelas
subtis que também influenciam o
desenvolvimento da criança (e.g., Eurocare,
2012; Popova, Lange, Burd & Rehm,
2012). As evidências científicas quanto às
consequências da exposição pré-natal e o facto
de não se conhecer uma dose (mínima) segura,
levou a Organização Mundial de Saúde (e.g.,
OMS, 2014) a desaconselhar qualquer
consumo durante a gravidez.
As características destas crianças tornam a
sua experiência escolar um desafio não apenas
para as próprias, mas para também para os
pais, escolas e para as sociedades.
Contrariamente à maioria dos países da
Europas, não temos dados nacionais sobre o
número de crianças expostas e também nada
sabemos sobre a experiência de ensino com
crianças expostas nem o que os professores
conhecem sobre esta problemática (tão
importante para a identificação e intervenção
bem como para a prevenção/educação).
Assim, o presente estudo exploratório tem
como objetivo geral o conhecimento e
exploração das perceções e experiências de
um grupo de docentes do 1º ciclo do ensino
básico relativamente a esta temática,
nomeadamente, os conhecimentos que
possuem sobre a exposição pré-natal ao álcool
e suas consequências, experiência profissional
referente a estas situações, perceção
re l a t i v a m e n t e a o s e u p a p e l e n q u a n t o
profissional intervindo na prevenção e na
identificação de situações para
acompanhamento e quanto ao seu papel
enquanto cidadão face a estes consumos.
Neste estudo foram realizadas entrevistas a 6
professores de ambos os sexos, todos a
lecionar no 1º ciclo do ensino básico num
Agrupamento Escolas do norte do país, com
idades entre os 30-45 anos e com experiência
profissional antes do consenso da OMS face
aos consumos de álcool durante a gravidez e
depois deste consenso. Utilizou-se um guião
semiestruturado, procedendo-se
posteriormente a uma abordagem semi-indutiva
dos dados recolhidos nas entrevistas
presenciais, seguindo uma metodologia
qualitativa.
Destacamos que as respostas dos
!6
participantes revelam a existência de situações
de crianças expostas ao álcool durante a
gestação, mas ao mesmo tempo, quando
questionados diretamente, apontam para
experiências pontuais. Tendo em conta os
dados que conhecemos sobre consumos
durante a gravidez no nosso país e noutros
países da Europa e do resto do mundo, uma
das hipóteses é que a identificação destas
crianças poderá não estar a acontecer. Se
considerarmos ainda que os participantes
referem pouca informação sobre o tema e que
há informação apresentada que é errada,
mostrando desconhecimento, os dados obtidos
apontam para a necessidade de
aprofundamento da investigação científica
neste domínio para melhor se poder agir no
futuro, apoiando os professores para o papel
que para si apontam face a estas situações.
Keywords: -
ICRE17-10034 -Expectativas sobre inserção
no mercado de trabalho de estudantes
finalistas do ensino superior (Educação) no
norte de Moçambique
Maria Raul Xavier (1); João Amide
1- Centro de Estudos em desenvolvimento
Humano (CEDH), Faculdade de Educação e
Psicologia, Universidade Católica Portuguesa
Poster Presentation
Desde a independência em 1975, os governos
de Moçambique têm procurado privilegiar a
educação e a formação. Ao longo dos anos tem
acontecido a expansão da rede escolar, nos
vários graus de ensino, nomeadamente no
ensino superior. Integrado neste quadro geral,
tem sido feito investimento na formação de
profissionais em Educação. No entanto, ao
mesmo tempo – e resultando de um conjunto
de variáveis distais e proximais às vidas dos
envolvidos – os dados apontam para
dificuldades de inserção e enquadramento
destes profissionais em sectores de trabalho.
Assim, por um lado é visível o esforço de
solucionar o problema complexo da educação
e seus respetivos profissionais em vista ao
desenvolvimento, mas ao mesmo tempo
começa a ser um desafio como absorver todos
os quadros recém-graduados a partir das
diversas instituições de ensino.
E como vivenciam esta realidade os
estudantes finalistas dos cursos de Educação?
Um estudo que aborde as expectativas e
atitudes destes finalistas torna-se relevante,
tendo em vista a possibilidade de identificar
elementos que apoiem a elaboração de
estratégias que visem a melhor preparação
para o mercado de trabalho.
Pretende-se
compreender como percecionam a transição
u n i v e r s i d a d e - m e rc a d o d e t r a b a l h o , a s
dificuldades e facilidades de conseguir
emprego, como avaliam a sua preparação
académica e a intencionalidade da preparação
para a vida laboral que vivem na universidade,
como encaram o mercado de trabalho e quais
os projetos futuros de trabalho.
F o r a m re a l i z a d a s 2 8 e n t re v i s t a s e m
p ro f u n d i d a d e ( s a t u r a ç ã o t e ó r i c a ) c o m
estudantes finalistas de cursos de Educação
(em segundo lugar nos cursos mais
frequentados pelos estudantes do ensino
superior publico em Moçambique segundo
dados de 2011-2013) de uma cidade do norte
de Moçambique, procedendo-se
posteriormente a uma análise semi-indutiva do
conteúdo das entrevistas (presenciais),
seguindo uma metodologia qualitativa.
Os dados obtidos revelam que uma carreira
mais tradicional, um posto de trabalho pago
pelo estado é a opção preferida. Poucos
estudantes pensam em empreendedorismo na
área.
Face às dificuldades que a maioria antecipa,
alguns referem a possibilidade de virem a
trabalhar noutras áreas. Quanto ao papel da
Universidade, foram valorizadas algumas
estratégias e apresentadas sugestões que
deverão ser consideradas para o futuro.
Keywords: -
ICRE17-14002 -Interdisciplinaridade na
educação formal e não formal: um exemplo
prático
Ilídio André Costa (1); Daniel Folha (2); Filipe Pires (2)
!7
1- Agrupamento de Escolas de Santa Bárbara/
Instituto de Astrofísica e Ciências do Espaço /
Universidade do Porto / Planetário do Porto - Centro
Ciência Viva; 2- Instituto de Astrofísica e Ciências do
Espaço / Universidade do Porto / Planetário do Porto
- Centro Ciência Viva
Individual Oral presentation
A didática contemporânea aponta para
percursos educativos onde a informação surge
como uma ferramenta para o desenvolvimento
das capacidades dos alunos em identificar e
resolver problemas (e já não como um fim em
si). Discute-se a validade científica da
informação bem como as consequências
sociais, ambientais e éticas da sua utilização
(Costa, Motta, Viana, Barros & Polónia,
2013).
A persistência de abordagens tradicionalistas
do ensino das ciências (Costa, Monteiro &
Costa, 2010), apostadas em modelos
expositivos/informativos – deixando em
segundo plano o desenvolvimento das
capacidades de resolução de problemas – tem
conduzido a níveis baixos da literacia científica
dos alunos portugueses.
É assim premente a aposta em novas
estratégias de educação para as ciências,
potenciadoras do desenvolvimento das
capacidades de análise de problemas reais em
toda a sua complexidade, focando as
interligações entre problemas científicotecnológicos, ambientais e sociais.
Uma das estratégias a privilegiar na resolução
de problemas é a abordagem interdisciplinar.
Contudo, quer por questões intrínsecas às
escolas portuguesas, quer por questões a que
elas são alheias, as propostas de
desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem numa visão interdisciplinar, a
e x i s t i r, s ã o , n a v e r d a d e , p r o p o s t a s
pluridisciplinares (ou multidisciplinares), na
definição de Pombo (2004) e Pombo, Levy
& Guimarães (1994): não exigem
alterações na forma e organização do ensino,
mas apenas um mínimo de coordenação entre
professores e podem traduzir-se, por exemplo,
numa simples organização temporal do
processo ensino/aprendizagem de alguns
conteúdos programáticos.
Tal significará dizer que, efetivamente, a
interdisciplinaridade está arredada da maioria
do trabalho realizado nas nossas escolas.
Com esta assunção o Planetário do Porto –
Centro Ciência Viva resolveu, em setembro de
2016, analisar toda a sua proposta educativa.
Assim, procedeu à sua reorganização, no
sentido da promoção da resolução de
problemas por via da interdisciplinaridade entre
as áreas curriculares das Ciências da Terra e da
Vida (Estudo do Meio, Ciências Naturais,
Biologia e Geologia), das Ciências FísicoQuímicas e da Matemática. Essa reorganização
traduziu-se na “transposição de conceitos,
terminologias, tipos de discurso e
argumentação, cooperação metodológica e
instrumental, transferência de conteúdos,
problemas, resultados, exemplos, aplicações,
etc” (Pombo, Levy & Guimarães, 1994:13).
Tal partiu da articulação entre as metas
curriculares e as orientações programáticas
destas disciplinas do currículo nacional,
e n c o n t r a n d o p o n t o s d e c o n v e rg ê n c i a .
Posteriormente, procedeu-se ao confronto e
discussão das suas diferentes perspetivas para
a compreensão de um “objeto”. O objetivo final
foi, sempre, a elaboração de uma “síntese”
relativamente à análise do “objeto comum”.
Para além desta oportunidade interdisciplinar,
na educação não formal, abre-se espaço, pela
disponibilização de recursos de pré e pósviagem (Orion, 1993), para a facilitação da
reorganização do processo de ensino e
aprendizagem, em contexto de sala de aula.
É pois objetivo da presente comunicação, a
apresentação desta nossa proposta
interdisciplinar, promovendo a sua reflexão. Por
outro lado, pretende-se, exemplificando,
demonstrar que tais abordagens
interdisciplinares são, não só viáveis em sala de
aula, mas também facilitadoras dos processos
da educação formal.
Keywords: Interdisciplinaridade, educação,
literacia, ciência
ICRE17-14676 -Quando o desafio é fazer rir
uma criança no hospital…
Carla Hiolanda Esteves (1); Susana Caires (1)
!8
1- Universidade do Minho
Individual Oral presentation
Na última década, o conceito de
“humanização” vem despoletando a atenção da
literatura quer nacional, quer internacional. De
facto, este surge aplicado a diferentes
contextos e serviços e, em particular, ao da
saúde e que, segundo Vaitsman e Andrade
(2005), surge ligado ao paradigma dos Direitos
Humanos e, num olhar mais focalizado aos da
criança. Assim, todos – utentes e equipas de
cuidados e auxiliares de ação médica –
reconhecem a sua necessidade e mais-valia
para todos os envolvidos no processo, e
assumem que humanizar é mais do que dar e
receber um atendimento afetuoso, empático e
atento às necessidades do paciente, mas passa
também por permitir que a experiência de
hospitalização seja amenizada e isenta de
traumas.
Desta forma, em contexto de pediatria, tal
reveste-se de maior relevância, se atendermos
ao perfil do paciente (idade, imaturidade…) e às
necessidades que este tem e que, dado o
contexto, nem sempre consegue suprir. Neste
sentido, as medidas de humanização que
passam pela disponibilização de recursos e
estratégias potenciadores do desenvolvimento
pleno da criança (nomeadamente o brincar)
acabam por ser valorizadas e muito bem
recebidas tanto pelo paciente em si, mas como
pelos seus acompanhantes e pela equipa de
cuidados. Assim, a figura do Doutor-Palhaço
(DP), que vem trazer alegria aos corredores e
quartos das pediatrias, é visto de forma muito
positiva e avaliado como uma das referidas
estratégias.
Objetivos
O presente estudo visa apresentar o olhar dos
pais e das crianças hospitalizadas quanto à sua
p e rc e ç ã o d o D P c o m o e s t r a t é g i a d e
humanização.
Materiais e métodos
Para procurar resgatar esses olhares,
apresentaremos dados recolhidos, junto dos
acompanhantes/pais (N=83), através de um
questionário no qual constava um espaço onde
estes deviam evocar as três palavras que
melhor descreviam, para si, os DP; estas foram
alvo de uma análise de conteúdo. Quanto às
crianças, os dados emanem de excertos de
entrevistas semiestruturadas (N=36) que lhe
foram feitas e cujas Unidades de Discurso
foram igualmente alvo de análise de conteúdo.
Resultados
Solicitado a cada um dos 83 pais que
evocassem as três palavras que melhor
descreviam, para si, os DP, foram 236 as
avaliações registadas (com média de 2.8
adjetivações por pai/participante).
Dos dados, resultaram três grandes categorias,
de entre as quais, para efeitos desta
apresentação, destacamos aquela que surge
associada às perceções dos pais em torno dos
efeitos da intervenção dos DP. Esta, por sua
vez, permite verificar que a presença dos DP e
vista como “um momento de evasão”, uma
estratégia de “amenização da experiência de
hospitalização” e ainda de “promoção do bemestar (físico, emocional e psicológico) ”.
Os testemunhos das crianças vão no mesmo
sentido, havendo referências à “melhoria do
ambiente vivido”, à “abstração da situação/do
contexto” ou ainda ao “impacto físico,
emocional e relacional”
Keywords: Pediatria, humanização, DoutorPalhaço
ICRE17-16301 -Efeitos do divórcio no
desenvolvimento global da criança e do
adolescente: Revisão sistemática da
literatura
Ana Sofia Lourenço (1); Catarina Rodrigues (1);
Claudia Oliveira (1); Sara Macedo (1); Carla Serrão
(2); Carla Peixoto (2)
1- Estudante de Mestrado em Educação e
Intervenção Social da ESE.PP; 2- Escola Superior de
Educação do Politécnico do Porto
Poster Presentation
Introdução: O divórcio constitui uma crise
acidental e imprevisível na história de uma
família. É, de acordo, com vários autores (e.g.,
Mcgoldrick & Carter, 1995; Peck &
Manocherian, 1995), um dos eventos mais
stressantes para o sistema familiar, a partir do
qual novas regras de relacionamento devem ser
negociadas. Constitui um processo complexo,
!9
singular que afeta todos os seus membros de
forma diferenciada (Féres-Carneiro, 2003;
Schabbel, 2005). Peck e Manocherian (1980,
2001) destacam que o impacto do divórcio nos
elementos depende de vários fatores,
nomeadamente, económicos, socioculturais,
religiosos e das redes de apoio e da fase do
ciclo vital familiar (ex., famílias com filhos
pequenos, com filhos adolescentes, com filhos
jovens, ou com filhos adultos). Contudo, um
dos fatores mais relatados na literatura referese à forma como o par coparental consegue
amadurecer a relação de desvinculação, pois
este pode desencadear o aparecimento de
sintomas comportamentais nos filhos (Gottman
& DeClaire, 2001; Peck &
Manocheiran, 1995).
Objetivo: Analisar as consequências do
divórcio no desenvolvimento global dos filhos.
Métodos: O presente estudo refere-se a uma
revisão sistemática da literatura sobre as
consequências do divórcio no desenvolvimento
global dos filhos. Para tal, realizou-se uma
pesquisa de artigos publicados entre o ano de
2006 e 2016 nas seguintes bases de dados: Bon, Google Académico e EBSCO. Utilizaram-se
os descritores #Divórcio e #AND e outros como
#Abordagem Sistémica, #Dinâmicas Familiares,
#Teoria Geral dos Sistemas e #Filhos e os
seguintes limitadores de pesquisa: texto
i n t e g r a l e re v i s t o p o r p a re s ; re v i s t a s
académicas; idioma em português; áreas de
ciências sociais e humanas, psicologia, serviço
social e sociologia.
Resultados e conclusão: Foi possível compilar
um total de 352 estudos empíricos, sendo que
338 foram rejeitados. Destes, 136 foram
excluídos pelo resumo, 199 pelo título, um pela
inexistência de publicação e cinco por serem
duplicados. No final, 11 artigos foram
submetidos a leitura integral e destes foram
selecionados seis para a revisão sistemática.
Através desta análise, conclui-se que um dos
elementos mais importantes para uma transição
positiva diz respeito à capacidade do
subsistema executivo responder às
necessidades dos filhos e para tal cada um dos
pais terá de descobrir maneiras de reduzir a
intimidade e aumentar adequadamente a
distância, isto é, criar fronteiras claras e
flexíveis que protejam os múltiplos
subsistemas.
Keywords: divórcio; impacto; subsistema
executivo; coparentalidade
ICRE17-20836 -A metodologia de
investigação ação participativa na
reabilitação psicossocial de pessoas com
doença mental
Joana Vaz Ferreira (1); Ana Maria Bertão (2)
1- ESEP, Mestrado em Educação e Intervenção
Social; 2- ESEP, Centro de Investigação e Inovação
em Educação (inED)
Individual Oral presentation
Devido ao processo de desinstitucionalização,
a prestação de cuidados ao nível da saúde
mental (SM) está a deixar de acontecer em
hospitais psiquiátricos, para ser desenvolvida
na comunidade. Contudo, este não pode ser,
em nossa opinião, um simples processo de
transferência de cuidados. Pois, para além dos
cuidados clínicos, e mais do que tratar a
sintomatologia, é necessário mudar algumas
atitudes e representações para que a pessoa
com doença mental (DM) seja encarada na sua
globalidade e de forma integrada, considerando
a sua história e contextos de vida.
A pessoa com DM é cidadã de pleno direito e
deve ter voz ativa e participativa em tudo o que
a envolve, de forma a conseguir uma
reabilitação psicossocial ajustada. A utilização
de metodologias de investigação e de ação que
se traduzam em conhecimento numa área tão
recente, mas simultaneamente em
possibilidades de mudança para os sujeitos
envolvidos, é, pois, um desafio atual e urgente.
Com esta comunicação pretende-se partilhar o
projeto “Reabilitar em saúde mental: Uma
abordagem integrada, integral e participada”,
desenvolvido no âmbito do Mestrado em
Educação e Intervenção Social, na
especialização em Ação Psicossocial em
Contextos de Risco, e, a partir dele, refletir
sobre a importância e o impacto da utilização
da metodologia de investigação ação
participativa (IAP) na reabilitação psicossocial
de pessoas com DM.
Muitas das práticas em saúde e DM centram-
!10
se em intervenções com base no que os
profissionais consideram ser o melhor para as
pessoas com DM, definindo programas que,
por vezes, não resultam em melhorias
significativas para os sujeitos a quem se
destinam por falta de uma escuta ativa das
pessoas que trouxesse o conhecimento sobre
as suas vidas. A natureza da IAP, quando
utilizada neste contexto, desloca a atenção do
saber dos profissionais para as necessidades
da pessoa e para os recursos e potencialidades
individuais e de contexto, abrindo espaço à
construção de um conhecimento produzido por
todos os envolvidos. Com esta comunicação
refletir-se-á, ainda, na pertinência de equipas
multidisciplinares na área da SM, que incluam
profissionais psicossociais com um olhar mais
centrado na pessoa em contexto, mais focado
nas suas potencialidades e no trabalho em
rede, otimizando as estruturas locais e outros
recursos comunitários. Assim sendo, e
seguindo os princípios da IAP, a pessoa com
DM pode, devidamente acompanhada e
orientada, pensar-se enquanto sujeito, com
desejos, interesses, capacidades e co decidir o
que para si é mais favorável e significativo a
cada momento, considerando as suas
características, condições de saúde, os seus
ritmos, recursos e potencialidades. Para além
disso, a presença de uma equipa
pluridisciplinar no seu cuidado permite que as
pessoas possam ser vistas de forma holística e
tratadas de forma integral e integrada.
Keywords: Doença mental, participação,
reabilitação psicossocial, investigação-ação
participativa
ICRE17-22214 -Intervenção sistémica em
famílias multidesafiadas: Revisão
sistemática da literatura
Carla Serrão (1); Ana Catarina Borges (1); Ana Rita
Santos (1); Filipa Monteiro (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Poster Presentation
Introdução: as famílias multidesafiadas
encontram-se expostas a diversos e
concorrentes fatores de risco que, de certa
forma, bloquearam o processo
desenvolvimental do sistema individual, mas
também familiar. É neste sentido que se
perspetiva que toda a intervenção deve ter por
base uma abordagem sistémica, com vista ao
reforço das potencialidades e à estimulação
dos recursos do próprio sistema e dos seus
fatores de proteção inerentes ao mesmo. A
tónica deverá centrar-se em auxiliar o sistema a
resolver as suas crises (normativas ou não
normativas), pelo incitamento dos processos de
resiliência, contornando a vulnerabilidade e a
tendência para a reprodução de situações de
risco. O envolvimento e a participação ativos
dos diferentes elementos do sistema familiar
são os ingredientes fulcrais na intervenção
sociofamiliar de abordagem sistémica.
Objetivos: objetivou-se conhecer e mapear a
produção cientifica que evidencia a intervenção
sociofamiliar em famílias multidesafiadas, por
meio de uma revisão sistemática da literatura.
Métodos: foi realizada uma pesquisa eletrónica
na base de dados B-ON, combinando
diferentes descritores: “Famílias
M u l t i p ro b l e m á t i c a s ” e “ E s t r a t é g i a s d e
Intervenção” e “Perspetiva Sistémica”;
“Multiproblem Families” and “Intervention
Strategy” and “Systemic Perspective”; “Familia
Multiproblemática” y “Estrategias de
Intervención” y “Perspectiva Sistemica”, de
acordo com os três idiomas definidos
(português, inglês e espanhol), entre 2006 e
maio de 2016.
Resultados: A busca resultou em 40 artigos
publicados maioritariamente em língua inglesa,
tendo sido selecionados para análise 8 estudos
primários.
Conclusões: A presente revisão possibilitou
concluir a escassez das pesquisas nacionais e
a prevalência das publicações no idioma inglês.
Relativamente ao período temporal, verifica-se
que há um maior número de publicações nos
anos mais recentes, nomeadamente entre 2011
e 2014. Além disso e com base nos estudos
analisados, pode inferir-se que a intervenção
junto de famílias multidesafiadas influencia
positivamente o seu desenvolvimento, quando
as estratégias passam pelo reforço das
potencialidades e da sua capacidade de
resiliência do sistema familiar, exigindo-se para
!11
o efeito uma atuação holística, próxima e
potenciadora do envolvimento e participação
ativa das famílias.
Keywords: Famílias multidesafiadas; estratégias
de intervenção; perspetiva sistémica; revisão
sistemática
ICRE17-22928 -Direito de participação das
crianças: Revisão sistemática de literatura
Nadine Correia (1); Cecília Aguiar (1)
1- ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa, CIS-IUL,
Lisbon, Portugal
Individual Oral presentation
O direito de participação das crianças
assumiu, nas últimas décadas, uma maior
importância, social e cientificamente. O
interesse pelo estudo da participação foi
impulsionado sobretudo pela Convenção sobre
os Direitos das Crianças (1989). A Convenção
postula, nos seus artigos 12º e 13º, que a
criança tem o direito de participar em todos os
assuntos que lhe digam respeito, na família e na
comunidade, assistindo-lhe o direito de
exprimir livremente a sua opinião e de a ver
respeitada e tomada em consideração. Foi com
base nesta definição que Hart (1992) propôs a
existência de uma escada da participação, por
seu turno determinante para a emergência de
conceptualizações e estudos posteriores. No
entanto, devem considerar-se contributos de
outras abordagens conceptuais, para além do
plano legal, tais como como a teoria da
autodeterminação, que coloca enfoque na
satisfação de necessidades psicológicas
básicas como a autonomia e a competência,
indissociáveis do exercício do direito de
participação. Ou, ainda, contributos de
abordagens mais centradas no funcionamento
da criança (i.e., domínio da saúde) e no seu
envolvimento em diversas situações de vida,
em interação com factores ambientais.
Não obstante a diversidade de perspectivas
existentes em torno do conceito de
participação, é reconhecida a pertinência do
seu estudo no contexto educativo. O contexto
pré-escolar, concretamente, é considerado um
microssistema fundamental para a promoção
do desenvolvimento da criança e, também,
para o exercício deste direito. Também neste
contexto, diferentes abordagens
sociocontrutivistas e modelos pedagógicos
valorizam uma pedagogia da participação
(Oliveira-Formosinho, 2007). Existem
inclusivamente estudos que documentam
relações positivas entre a qualidade destes
contextos e as oportunidades das crianças
para participar e exercer influência (Sheridan,
2007), bem como estudos que apontam para os
benefícios do exercício da participação para as
crianças, ainda que de forma meramente
conceptual, ao nível da auto-estima, da autoeficácia ou da tomada de decisão (e.g., Kriby,
& Bryson, 2002).
A presente comunicação pretende apresentar
os resultados de uma revisão sistemática sobre
a investigação desenvolvida no âmbito do
direito de participação das crianças. Esta
revisão será desenvolvida com base nas
recomendações ‘Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses
(PRISMA) Statement’ (Liberati et al., 2009). Para
o efeito, serão analisadas várias bases de
dados (e.g., ERIC, PsycINFO, Scopus), usadas
combinações de palavras relacionadas com a
participação (e.g., participação, direito de
participação, perspetivas das crianças) e
estabelecidos critérios de inclusão (e.g., idade).
Mais especificamente, pretende-se proceder (a)
a uma revisão de carácter mais abrangente,
que permita identificar os principais referenciais
teóricos, definições e operacionalizações do
conceito de participação, países e áreas em
que a investigação foi desenvolvida, mas
também (b) a uma análise mais específica,
direcionada para o contexto pré-escolar, que
permita identificar variáveis, medidas e
principais resultados obtidos nos diferentes
estudos.
Esperamos, com esta revisão, contribuir para
situar a investigação sobre o direito de
participação das crianças, salientando a sua
relevância em diferentes domínios da tomada
de decisão das crianças e, concretamente, em
contexto pré-escolar. Serão discutidas as
implicações dos resultados obtidos e
identificadas necessidades de investigação
futuras.
!12
Keywords: Direito de participação, Pré-escolar,
Revisão sistemática
ICRE17-24620 -Percursos com Famílias _ Um
Modelo de Intervenção
Dulce Coutinho (1)
1- O Fio de Ariana - Educação e Terapia CRL
Individual Oral presentation
Baseado na ideia de que ninguém existe
sozinho, o Fio de Ariana desenvolveu um
Modelo de Intervenção que valoriza a
compreensão dos problemas individuais
através da relação com os que nos estão
próximos; no labirinto de cada estória pessoal,
desenrolamos o Fio que nos poderá conduzir à
saída, depois de aniquilado o Minotauro. O
processo é centrado numa solução/resolução
abrangente, no sentido que o objectivo não é
apenas aniquilar o Minotauro (foco) mas
também conseguir sair do Labirinto (rede).
Assim, desenhamos uma abordagem sistémica
do atendimento/intervenção, no sentido de que
“o problema
já não é encarado como uma perturbação(…)
inerente a um indivíduo mas como um nó
interactivo nas tensões familiares e
extrafamiliares” (M. Andolfi).
Qualquer intervenção com uma criança ou
jovem, é iniciada desde logo com uma
intervenção / atendimento à família, na
perspectiva de facilitarmos uma avaliação
compreensiva; mais do que identificar
dificuldades ou “problema”, focamo-nos
também na identificação de recursos facilitando
o melhor acesso a estes, desencadeamos as
potencialidades auto terapêuticas dos sistemas
em presença e mediamos a relação entre eles.
Organizamos sessões/consultas regulares com
pais que podem vir a integrar grupos de pais. O
objectivo é aumentar a compreensão sobre os
seus filhos, adequar expectativas e mudar
interacções. Neste processo, movemo-nos
articuladamente entre individuo e família,
famílias e contextos, dificuldades e recursos;
temos em conta as estórias, narrativas, culturas
e particularidades de cada família bem como
do contexto onde se inserem. Sabemos todos
que a rede social é uma forma objectiva de
prevenir e resolver dificuldades e sabemos
todos como a vida no mundo actual encolheu
estas redes de apoio e nos tornou mais
sozinhos numa comunidade com um conjunto
invisível de exigências (e onde paradoxalmente
comunicamos mais); o nosso trabalho inside no
reforço e estruturação de apoios funcionais que
organiza a maneira como os indivíduos
(membros de uma família) interagem. Com um
foco mais alargado, vamos tirando “retratos”
que nos permitem, no final, construir um
“álbum” que dá sentido à nossa estória e
(re)organiza o nosso futuro. A prática clínica em
mais de 30 anos de Fio de Ariana permite
afirmar que a metodologia de intervenção com
famílias assim desenhada (retractável com um
caso prático), é capacitadora e promotora de
mudança ao nível do indivíduo, das famílias e
das estruturas sociais, promovendo maior
harmonia e realização.
Keywords: Família, redes, recursos,
capacitação
ICRE17-25104 -Mediação para a Inclusão
Social na Europa e profissionalização dos
Mediadores
Ana Maria Costa e Silva (1); Sílvia Cunha (1)
1- Instituto de Educação e Centro de Estudos em
Comunicação e Sociedade (CECS), Universidade do
Minho
Individual Oral presentation
Um dos desafios da sociedade atual é
enfrentar com determinação e qualidade as
consequências das múltiplas fragilidades
sociais, económicas e políticas que se vivem a
nível mundial, a saber: a precariedade do
trabalho e do emprego, os confrontos políticos
armados em diferentes países, a deslocação de
populações fragilizadas em busca de abrigo e
de paz, as migrações. Nos últimos anos, os
vários atentados que ocorreram em diversos
países deixaram marcas profundas nas
pessoas e nas comunidades gerando
insegurança e falta de confiança o que constitui
uma séria ameaça à convivência pacífica, à
coesão social e à paz. Os diversos países e
o rg a n i z a ç õ e s m u n d i a i s e s t ã o , a s s i m ,
!13
comprometidas com uma resposta urgente e
adequada à fragilidade da paz social e mundial,
concretamente através de estratégias de
prevenção e resolução pacífica de conflitos. A
mediação social é uma das estratégias
fundamentais para promover a paz, a justiça e a
coesão social.
Em seminários internacionais realizados (Oisin,
2000; Bruxelas, 2005), bem como em
documentos oficiais europeus, tem sido
lançada a recomendação para que os estados
da União Europeia apostem na promoção da
mediação social através de formações e ações
que favoreçam a expansão e desenvolvimento
desta prática numa tentativa de responder aos
acontecimentos dos quais a sociedade global
tem sido alvo, geradores de disputas, violência
e desconfiança mútua.
Visando responder a estas recomendações foi
implementado um projeto financiado pela EU
(ref. 539947-LLP-1-2013-1-FR- GRUNDTVIGGMP) e implementado entre 2013 e 2016, com
a participação de cinco países: Bélgica,
Espanha, França, Itália e Portugal. Os principais
objetivos do projeto foram: a) dar visibilidade à
mediação para a inclusão social e b) promover
a formação e profissionalização dos
mediadores sociais a nível europeu.
Para a concretização destes objetivos foi
concebido e experimentado um dispositivo de
formação através da mobilidade europeia,
inspirado na tradição dos Companheiros do
Tour de França através de uma metodologia de
investigação-ação-formação colaborativa.
Nesta comunicação apresentam-se as
principais características deste dispositivo de
formação, dispositivo inscrito numa perspetiva
de aprendizagem ao longo da vida através da
investigação-ação colaborativa e inserção em
contextos de trabalho.
A metodologia adotada revelou-se uma
potencialidade para a profissionalização de
mediadores sociais a nível europeu e para a
constituição de uma rede de cooperação entre
instituições (Instituições de Ensino Superior, de
Formação Profissional de Mediadores, de
intervenção profissional no âmbito da Mediação
Social) e profissionais diversos (professores e
formadores, investigadores, mediadores).
Os resultados alcançados evidenciam a
pertinência do dispositivo na concretização dos
objetivos definidos e para a construção de um
espaço europeu da mediação para a inclusão
social, exigência fundamental e inadiável.
Keywords: Mediação Social; Mediadores;
Formação; Profissionalização
ICRE17-25598 -Educar para a cidadania no
currículo escolar: ligação ou submissão à
sociedade?
Maria Helena Damião (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade de Coimbra / Centro de
Investigação do Século XX (Ceis20)
Individual Oral presentation
A “educação para a cidadania” constitui uma
preocupação central nos sistemas de ensino
ocidentais. O lugar destacado que ocupa nos
discursos de entidades supranacionais e
nacionais com responsabilidade em matéria
curricular é esclarecedor.
Em Portugal, a “educação para a cidadania”
encontra-se consagrada em letra de lei, sendolhe atribuída, no âmbito do ensino básico e
secundário, o estatuto de componente
transversal, podendo ser, ainda, tratada numa
disciplina, em projectos ou noutra possibilidade
que cada agrupamento de escolas/escola não
agrupada entenda por conveniente.
A exploração do sítio online da Direcção-Geral
da Educação faculta-nos um enquadramento e
uma definição de “educação para a cidadania”,
bem como o acesso a múltiplos documentos
orientadores para as quinze áreas temáticas
que, neste momento, a concretizam.
Continuando trabalhos anteriores, procurámos,
agora, perceber o sentido efectivo do
acolhimento dessas áreas, eventualmente em
detrimento de outras, por parte da tutela.
Para tanto, recorremos à análise de conteúdo
desses documentos, mais precisamente,
daqueles que se apresentam com um pendor
pedagógico-didáctico, destinando-se às
escolas e aos professores.
Os dados recolhidos, em grelha construída
para o efeito, permitiram-nos verificar que esse
acolhimento decorre predominantemente de
necessidades muito concretas que a sociedade
!14
identifica, sendo que algumas delas são criadas
pelo seu complexo modo de funcionar. A
solução que, em seguida, se afirma é o
empenho da escola e dos seus professores
para participarem activamente na superação
dessas necessidades, exigindo-se-lhes, em
alguns casos, que assumam a responsabilidade
como principais, ou únicos, agentes de
mudança.
Daqui decorre uma questão que pretendemos
discutir na comunicação que propomos: deve a
escola submeter-se a exigências que a
sociedade lhe faz com regularidade, insistência
e urgência, levando-a a mudar o seu rumo
curricular consoante a mencionada
identificação de necessidades ou deve a escola
estar atenta à sociedade, interrogando a sua
evolução e expressão, integrado componentes
curriculares que entenda constituírem respostas
a problemas sociais que cabem na sua missão
educativa?
Keywords: Educação escolar, Educação para a
cidadania, Currículo escolar, Ligação entre a
escola e a sociedade
ICRE17-35110 -As Concepções Dos
Educadores Sobre As Práticas Educativas
Desenvolvidas Com Jovens Em Situação De
Risco Em Uma Instituição Socioeducativa
No Interior Da Bahia
Míriam da Silva Santos da Paz (1); Adarita Souza da
Silva (2)
1- Faculdade Maria Milza (FAMAM); 2- Faculdade
Maria Milza( FAMAM)
Poster Presentation
Ultimamente, tem sido notório o grande índice
de violência entre os adolescentes.
Isso
decorre, entre tantos fatores, a falta de
estrutura familiar, social e política.
Tais
indivíduos, os quais se encontram em processo
de formação tendem a ser influenciados pelas
dificuldades enfrentadas de forma negativa.
Suas práticas ilícitas se assemelham a de um
adulto, tendo conscientemente noção do que
querem fazer, isso traz ao contexto jurídico,
educacional e social uma preocupação
exacerbada quanto às medidas
socioeducativas e recuperativas que atendam
esses jovens, conforme discute Baptista (2001).
Nesse sentido, torna-se necessário discutir a
situação dos sujeitos em posição de risco, na
perspectiva de debater sobre eficácia da
aplicabilidade das medidas socioeducativas,
diante da necessidade urgente de reversão de
tal realidade social. Do ponto de vista social,
esse trabalho poderá permitir novas formas de
ver e entender quem são os jovens em estado
de vulnerabilidade, para além de estereótipos e
preconceitos, a partir das visões dos
professores que atuam com esses sujeitos.
Para tanto, a presente investigação busca
responder ao seguinte questionamento: Quais
as Concepções dos Educadores sobre as
Práticas Educativas desenvolvidas sujeitos em
situação de risco em uma instituição
socioeducativa no interior da Bahia? O objetivo
geral da pesquisa pauta-se em Identificar as
concepções dos educadores sobre as práticas
educativas desenvolvidas com sujeitos em
situação de risco em uma instituição
socioeducativa no interior da Bahia, Brasil.
Pois, entende-se que educar é uma tarefa
árdua, e educar sujeitos que se encontram em
privação de liberdade é mais difícil ainda. A fim
de atender ao objetivo geral almeja-se
enquanto norte específico: identificar as
práticas educativas aplicadas para os sujeitos
em situação de risco em uma Instituição
Socioeducativa no interior da Bahia, Brasil;
discutir as concepções que os educadores têm
sobre os sujeitos em situação de risco social; e,
verificar as principais dificuldades que os
educadores encontram na prática educativa a
fim de atender os sujeitos em situação de risco
social. Visando contemplar tais objetivos a
pesquisa pauta-se no campo de natureza
qualitativa de caráter exploratório, conforme
discutido por Gil (2002). Para a coleta dos
dados a investigação lançou mão da entrevista
semiestruturada, caracterizando-se como
estudo de caso. Os resultados apontaram que
as concepções dos educadores são positivas,
quanto às práticas oferecidas para os sujeitos
em estado de vulnerabilidade social, pois, a
equipe que atende a esse público compreende
cada um em sua peculiaridade, tendo um olhar
atento às necessidades de cada sujeito. Os
sujeitos da pesquisa acreditam na possibilidade
!15
de ressocialização dos adolescentes e jovens
em situação de risco social. Evidenciam a
importância do pedagogo frente a mediação
das práticas socioeducativas dos jovens. E
retratam em suas práticas, uma visão
diferenciada frente às expectativas de inserção
dos jovens e adolescentes se inserirem
novamente nos diversos contextos da
sociedade.
Keywords: Prática Educativa. Jovens em
estado de vulnerabilidade. Medidas
Socioeducativas. Concepção docente.
ICRE17-36255 -Avaliação E Planejamento De
Habilidades Adaptativas A Jovem Com
Deficiência Intelectual
Heliane Rampaso Luchini (1); Patricia Zutião (1);
Maria Amélia Almeida (1)
1- Universidade Federal de São Carlos, Brasil
Poster Presentation
O planejamento educacional individualizado é
d e e x t re m a i m p o r t â n c i a n o e n s i n o e
aprendizagem de habilidades adaptativas para
pessoas com deficiência intelectual. Planejar é
uma prática permanente de reflexão e deve
conter uma avaliação inicial e contínua. O
objetivo deste trabalho foi avaliar a intensidade
de apoio por meio da Escala de Intensidade de
Apoio – SIS de uma jovem com deficiência
intelectual nas áreas do comportamento
adaptativo e, elaborar um planejamento
educacional individualizado com base nos
princípios do currículo funcional natural. O
trabalho foi realizado em uma instituição
especializada, localizada em um município de
pequeno porte no estado de São Paulo - Brasil
e, teve como participantes uma aluna com
deficiência intelectual associada à Síndrome de
Leigh e Síndrome de Fanconi, com 17 anos,
matriculada no quinto ano do ensino
fundamental e uma professora do sexo
feminino de 26 anos, formada em pedagogia
com pós-graduação lato sensu em educação
especial com ênfase na deficiência intelectual.
A Escala SIS foi então utilizada para avaliar a
intensidade de apoio e auxiliar na escolha da
atividade a ser focada na construção do
planejamento educacional individualizado. A
Escala SIS foi aplicada com ambas as
participantes, a professora respondeu maioria
das questões, devido à dificuldade na fala da
aluna, mas sempre fornecendo exemplos de
situações e com o consentimento da aluna. Os
resultados demonstraram que, a aluna
demonstrou mais necessidade de apoio nas
áreas adaptativas: “vida doméstica”,
“aprendizagem ao longo da vida” e “saúde e
segurança”. Em reunião devolutiva com a
professora para análise do resultado e seleção
de uma atividade para o planejamento
educacional individualizado, discutiu-se as
dificuldades físicas da aluna, a alimentação por
meio de sonda e a sua participação em um
programa com a nutricionista fazendo pães e
bolos para venda, que no momento é feita
pelas professoras. Constatou-se que a aluna
apresenta dificuldade para realizar cálculos
simples e reconhece apenas algumas notas do
sistema monetário. Sendo assim, o
planejamento foi feito, com enfoque na
atividade “aprender competências acadêmicas
funcionais” da área adaptativa “aprendizagem
ao longo da vida”, com o intuito de inseri-la nas
vendas da padaria, onde necessitará realizar
cálculos simples e
recolher as notas do
sistema monetário funcional. Será utilizado o
computador, como ferramenta de auxilio para a
aluna realizar os cálculos e anotar as vendas e;
notas fictícias para dicas demonstrativas. O
ensino desta atividade será realizado pelo
menos duas vezes por semana, com duração
prevista de um semestre, ocorrendo tanto na
sala de aula quanto na sala da padaria. A
implementação do planejamento, será feita
pelas profissionais da instituição, as quais
poderão contar com o auxílio das
pesquisadoras no que for necessário.
Considera-se que a avaliação por meio da
Escala SIS foi muito importante, pois permitiu
que tanto a professora quanto as
pesquisadoras refletissem sobre o desempenho
da aluna nas diversas áreas de condutas
adaptativas e planejassem o ensino de
habilidades adaptativas de forma funcional e
natural, buscando torná-la mais independente.
!16
Keywords: Educação Especial. Deficiência
Intelectual. Habilidades Adaptativas.
Planejamento Educacional Individualizado.
ICRE17-43630 -Desafios do processo de
profissionalização dos educadores sociais
Fátima Correia (1)
1- Escola Superior de Educação Porto
Poster Presentation
Por se tratar de uma profissão com menos
tradição no universo da ação social, a
Educação Social conhece dificuldades de
profissionalização e afirmação da identidade
profissional, estando ainda à procura de um
espaço próprio no tecido socioeducativo de
forma a legitimá-la enquanto profissão. O perfil
profissional que se pretende para o exercício da
Educação Social é, tal como ela própria,
determinado pelo contexto social no qual ela se
desenvolve. Mais do que a formação
académica e disciplinar, a Educação Social é
(re)pensada à luz dos contributos que vão
emergindo no contexto das práticas laborais
dos próprios profissionais.
Desde logo, a afirmação da identidade
profissional é condicionada pela forma como a
profissão evoluiu em Portugal, que traz consigo
não apenas diferentes graus académicos, mas
também uma desordem de competências.
Ainda permanecem nos contextos de trabalho
diferentes categorias profissionais, o que gera
confusões relativamente às funções do
educador social. A formação dos educadores
sociais, sobretudo a partir do Tratado de
Bolonha, não tem sido acompanhada de uma
estratégia profissional, o que se reflete na
inexistência de um referente mínimo comum às
diferentes formações, o que tem impatos no
perfil profissional. A isto acresce a partilha de
territórios e públicos com outros profissionais
da área social. A ampla diversidade de
contextos e populações faz com que a
Educação Social não apresente limites bem
definidos.
A valorização do conhecimento epistemológico
da Educação Social tem de ser cada vez mais
implementado nas práticas dos educadores
sociais, consciência que deve começar a ser
desenvolvida na formação de base dos
educadores sociais, capaz de aliar a formação
p e s s o a l à p ro fi s s i o n a l , n u m a p o s t u r a
eminentemente ética. Todavia o papel da
formação inicial constitui apenas uma etapa
para construção da identidade profissional. O
educador social vai-se formando na práxis
profissional, a qual nos oferece a oportunidade
de complementar a formação (inicial), mas
também a reflexão profissional relativamente às
práticas. Não obstante, os saberes profissionais
precisam de uma tangibilidade que a formação
não pode oferecer. A consciência profissional
resulta, então, de uma união do coletivo, mas
também na partilha de narrativas profissionais.
A produção de conhecimento é essencial para
a afirmação da identidade profissional: o
educador social terá de criar conhecimento
capaz de dar visibilidade à sua práxis e à matriz
teórica na qual o seu ethos está sustentado.
Por fim, a Educação Social, enquanto profissão
que se vai construindo, deve ser capaz de
acompanhar as políticas sociais, mantendo a
vigilância quanto à negociação do contrato
social e da identificação das contradições dos
princípios da Educação Social. Por este motivo,
um dos desafios que se apresenta a esta
profissão é de a revestir de algum ativismo,
aproximando-se mais das pessoas, o que
implica realizações de ações de sensibilização,
petições e propostas reivindicativas junto dos
decisores políticos.
Os educadores sociais em Portugal , além do
desafio de
desenvolverem a sua prática
profissional num cenário de relativo
desconhecimento do seu potencial interventivo/
educativo, têm de enfrentar um conjunto de
desafios para se darem a conhecer e para
d a re m v i s i b i l i d a d e a o s e u e s p a ç o d e
intervenção.
Keywords: educação social, identidade
profissional, profissionalização, praxis
ICRE17-44652 -Centros de
Ocupacionais na promoção da
social e cidadania de jovens e
incapacidade: perspetiva de
Atividades
participação
adultos com
técnicos e
!17
utilizadores sobre as atividades
desenvolvidas
Tânia Zaida Duarte Nunes (1); Mónica Silveira-Maia
(2)
1- Associação Portuguesa de Pais e Amigos do
Cidadão Deficiente Mental da Maia; 2- Escola
Superior de Educação do Instituto Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
Em Portugal, os Centros de Atividades
Ocupacionais (CAO) constituem a principal
resposta de apoio a jovens e adultos cuja
situação de incapacidade impeça a inclusão
socioprofissional, em condições habituais de
trabalho ou em centro de emprego protegido.
Conforme enunciado pelo Instituto da
Segurança Social (2007, p.2), estes serviços
têm como objetivo "promover e disponibilizar
condições que contribuam para uma vida com
qualidade através do desempenho de
atividades socialmente úteis, sempre que
possível na comunidade, com vista ao
desenvolvimento das suas capacidades, como
seres ativos, criativos e criadores". Dada a
importância destes centros, no desígnio politico
e social, de promover a inclusão e qualidade de
vida destes indivíduos, a nível internacional,
tem estado sobre escrutínio o contributo e
significância das atividades neles
desenvolvidas. Neste âmbito, vários têm sido
os estudos (e.g., Zijlstra & Vlaskamp, 2005)
a revelar uma predominância de atividades de
natureza meramente sensorial e de bem-estar,
em contraste com a almejada promoção de
oportunidades de interação social e de
participação na comunidade. É hoje, por isso,
considerado premente a rutura com modelos
tradicionais na organização destes serviços vocacionados para a mera ocupação do tempo
-, para outros centrados na mediação do
acesso e envolvimento na comunidade.
Em Portugal, não existe ainda informação
sistematizada sobre o teor das atividades
desenvolvidas neste contexto, nem sobre o
significado que lhes é atribuído pelos técnicos e
utilizadores destes serviços. Assim, o presente
estudo teve por intenção descrever as
atividades promovidas por estes serviços
quanto à sua natureza e diversidade, bem
como quanto à sua significância para os
utilizadores. Para o efeito, foram objeto de
análise três instituições da região Norte de
Portugal Continental - selecionadas por
conveniência em função da proximidade
geográfica do investigador. Através de uma
entrevista semiestruturada foram auscultados
três técnicos - representantes das três
instituições: uma psicóloga e dois terapeutas
ocupacionais. Para além dos técnicos, foram
ainda entrevistados dois utilizadores em cada
CAO - perfazendo, assim, um total de nove
participantes. O guião da entrevista visava o
retrato das atividades desenvolvidas nas rotinas
habituais dos centros, com referência aos
contextos (institucional ou comunitário) em que
decorrem, aos suportes prestados e à
significância atribuída pelos utilizadores em
função das suas escolhas ocupacionais. Para o
efeito, foi usada uma categorização
predominantemente indutiva, com recurso a
técnicas de categorização dedutiva para
mapeamento da natureza e abrangência das
atividades desenvolvidas na Classificação
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade
e Saúde (CIF). O índice de acordo intercodificador situou-se nos 92%.
Os resultados da análise mostram que as
atividades desenvolvidas cobrem vários
domínios de atividades e participação,
nomeadamente atividades de aprendizagem e
aplicação do conhecimento (e.g., clubes de
escrita e leitura), de comunicação (e.g., uso do
computador), de autocuidados e vida
doméstica, havendo clara preponderância de
atividades de recreação e lazer (e.g., pintura,
expressão corporal) - surgindo, este domínio,
de um modo alinhado com as escolhas
ocupacionais dos utilizadores. O
desenvolvimento das atividades dá-se na sua
maioria em contexto institucional (de CAO),
sendo ainda emergente a participação na
comunidade.
Keywords: centros de atividades ocupacionais,
incapacidade, diversidade de atividades
ICRE17-46017 -O fazer e a formação do
educador social: articulando as percepções
!18
e as necessidades do profissional
Juliana dos Santos Rocha (1); Virgínia Dornelles
Baum (1); Marlene Rozek (1)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul
Individual Oral presentation
O presente resumo versa sobre a formação de
educadores sociais, a partir de resultados
parciais de uma pesquisa iniciada junto aos
educadores que participaram do primeiro
módulo do curso de extensão “Formação de
Educadores Sociais”, realizado na Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul, no
ano de 2016. Trata-se uma formação composta
por três módulos, abordando temáticas como:
socioeducação, ludicidade, vulnerabilidade
social, planejamento e projetos pedagógicos,
educação ambiental, entre outras. Participaram
da formação 98 educadores. Tendo em vista
qualificar o processo formativo, buscou-se
através desta pesquisa compreender as
percepções dos educadores a respeito do seu
fazer; com os objetivos de compreender as
percepções dos educadores sociais a respeito
de sua prática e articular as concepções e
necessidades do educador social com a
perspectiva da formação desse profissional. O
conceito de formação adotado está relacionado
à ideia de experiência, pois, concebe que o
fazer pedagógico vai se constituindo através
das experiências às quais o sujeito é
submetido, e vai se consolidando em um saberfazer construído no cotidiano de trabalho.
Como forma de viabilizar a pesquisa, posterior
à realização do primeiro módulo de formação,
perguntou-se aos educadores: 1- “Para você, o
que é ser um educador social?”; 2 - “Você
percebe o impacto da sua atividade na vida do
educando? Como?”. A partir da análise parcial
dos dados infere-se que os educadores
percebem a importância do seu trabalho, mas
consideram que muitos colegas ainda não
compreendem a profundidade do seu fazer
cotidiano. Caso contrário, segundo eles, todos
os educadores estariam em busca de
formação. Cabe salientar aqui, que no Brasil
esta profissão ainda não está regulamentada e,
apenas, há uma sugestão do Ministérios do
Desenvolvimento Social e Agrário para que a
formação mínima seja a nível de Ensino Médio.
Nesse sentido, os educadores percebem a
complexidade do trabalho que realizam, tendo
em vista as diversas situações de
vulnerabilidade que estão expostos os
educandos e a falta de outros serviços básicos
que possam dar suporte para o
desenvolvimento integral dos sujeitos
atendidos. Os educadores entendem que seu
papel é contribuir para a formação integral dos
educandos; para a efetivação da inclusão social
e educacional; bem como, para a melhoria da
qualidade de vida de crianças e adolescentes.
Na última categoria de análise, percebeu-se
que o educador reconhece a necessidade de
compreender o educando e o contexto em que
vive para que possa construir suas propostas
educativas e que reconhece que os resultados
do trabalho que realiza se dão a longo prazo. A
partir destas análises iniciais evidencia-se a
necessidade de uma formação que abranja
desde questões pedagógicas elementares até
questões de compreensão histórica e de
conjuntura social, de modo que os educadores
compreendam como são forjadas as
desigualdades que atingem diretamente o
público que atendem e para que tenham
ferramentas que lhes permitam delinear da
melhor forma as ações educativas,
perpassando a formação humana, com vistas a
d a r s u p o r t e à p e s s o a d o e d u c a d o r,
considerando as diferentes demandas do seu
fazer cotidiano.
Keywords: Educador social. Formação
pedagógica. Formação humana.
ICRE17-49971 -Qualificação Profissional
Para Mulheres Em Situação De
Vulnerabilidade: Entre A Formação E O
Trabalho
Roberta Rodrigues Ponciano (1); Adriana Cristina
Omena dos Santos (2)
1- Universidade de Uberaba/Instituto Federal de
Goias-Câmpus Itumbiara; 2- Universidade Federal de
Uberlândia
Virtual Oral Presentation
O Programa Mulheres Mil é oriundo de uma
política pública do Governo do Brasil, com o
!19
objetivo de ofertar cursos de qualificação
profissional para mulheres em situação de
pobreza e vulnerabilidade social, com vistas a
oportunizar uma formação educacional,
profissional e tecnológica, que permita uma
possível elevação de escolaridade,
emancipação e acesso ao mundo do trabalho,
através de estímulos no desenvolvimento de
a ç õ e s p a r a o e m p re e n d e d o r i s m o e a
empregabilidade em diferentes meios de
trabalho como formal, informal, cooperativas
entre outros. Assim, esta pesquisa é fruto da
dissertação de mestrado da Universidade
Federal de Uberlândia- Brasil. Trata-se uma
pesquisa qualitativa realizada com quinze
egressas do Programa Mulheres Mil ofertado
numa instituição federal de ensino em
Itumbiara-Goiás, Brasil. Convém salientar que
os sujeitos desta pesquisa, são mulheres em
situação de risco e vulnerabilidade social,
consideradas grupos mais frágeis da sociedade
para enfrentar, neutralizar ou buscar benefícios
para si mesmo, aliando tudo isso ao seu
desempenho no mercado de trabalho, já que
este é visto como um importante recurso
disponível para que elas melhorem as suas
condições de vida. Teve como objetivo
i d e n t i fi c a r s e o c o r re u a i n s e r ç ã o d a s
pesquisadas no mercado de trabalho por meio
da qualificação obtida e em quais trabalhos
estão atuando. Para tanto, usou-se de uma
revisão bibliográfica e documental, com
contribuições teóricas de Frigotto, Saviani,
Segnini, Nogueira entre outros, de bem como a
realização de entrevista semiestruturada com
as egressas que realizaram os diversos cursos
ofertados no período de 2012 a 2014. Os
cursos foram: Curso Básico de processamento
de alimentos - conserva e licores de frutas; de
Fabricação de produtos de limpeza em geral e
higiene pessoal; Técnicas de Artesanato; Artesã
em bordado a mão; Manicure e pedicure.
Diante dos resultados obtidos foi possível
analisar que tais cursos propiciaram as
egressas uma qualificação direcionada a um
rápido treinamento, muitas das vezes
incompleto e deficitário. Houve também a
elevação da autoestima dessas mulheres, mas
a maioria delas não conseguiram aprender com
êxito o que fora ensinado, pois foram inúmeras
as dificuldades de aprendizagem delas, aliado a
isso havia uma diversidade quanto aos níveis
de escolaridade, perpassando desde mulheres
analfabetas aquelas que possuíam o ensino
médio completo. E quando se fala em inserção
no mercado de trabalho, muitas das egressas
permaneceram em situações instáveis e
vulneráveis no mercado de trabalho, por vezes
desempregadas, em trabalhos precários e
informais, pois os cursos ofertados remetem a
trabalhos ditos femininos, desenvolvidos em
espaços domésticos e informais, com mínima
relação com a empregabilidade local. Algumas
delas conseguiram se inserir no mercado formal
mas em áreas diferentes daquelas para as
quais foram qualificadas. Desse modo, tais
cursos se mostram ineficazes para intervir
numa realidade já preexistentes e marcada pela
desigualdade social e de gênero, com restrição
do acesso a cidadania e a equidade dessas
mulheres, já que oferece um saber fragmentado
e rápido com manutenção das egressas em
situações vulneráveis com relação ao mercado
de trabalho.
Keywords: qualificação profissional,
feminino, vulnerabilidade.
trabalho
ICRE17-52879 -Dança Criativa:
Acessibilidade e Envolvimento de Crianças e
Jovens com Incapacidade
Ana Rita Porto (1); Mónica Silveira-Maia (1)
1- Escola Superior de Educação do Porto, Portugal
Individual Oral presentation
A Convenção sobre os Direitos da Criança –
adotada pela Assembleia das Nações Unidas
em 1989 e ratificada por Portugal em 1990 -,
prevê no seu artigo 23 o direito das crianças
com incapacidade a condições dignas que
favoreçam a sua autonomia e participação ativa
na comunidade, incluindo - para além dos
domínios da educação, formação, cuidados de
saúde, reabilitação e preparação para o
emprego -, explicitamente o acesso a
atividades recreativas.
Não obstante o
compromisso assumido, são hoje conhecidas
as limitações no envolvimento em atividades
desta natureza, contrastando com uma gama
de literatura que vai reportando, a título
!20
experimental, o seu impacte positivo sobre
indicadores desenvolvimentais de crianças com
incapacidade. Este enfoque tem incluído
experiencias no âmbito da dança criativa que,
por se definir como uma forma de expressão
artística através de experiências de movimento
livre, tem vindo a ser percebida como uma
atividade propícia à inclusão e ao
desenvolvimento de competências em
situações de incapacidade (e.g., Murrock
& Graor, 2014).
Sem embargo, até o
momento a maioria dos estudos reportam-se à
prática de dança referindo-se a cenários
institucionais (não inclusivos) focando apenas
benefícios terapêuticos, de cariz individual e/ou
desenvolvimental, sem análise dos seus efeitos
na participação social e inclusão.
O presente estudo descreve experiencias de
participação de crianças/ jovens com
incapacidade em atividades de dança criativa,
focando barreiras e estratégias de apoio ao seu
envolvimento, bem como, o impacte sobre o
processo de inclusão. Para o efeito, foram
entrevistados 5 professores de dança, 2
técnicos de instituições de apoio a jovens com
incapacidade, e 6 jovens com incapacidade
que estão ou estiveram envolvidos em
atividades de dança. As entrevistas – de
carácter semiestruturado – foram sujeitas a
análise de conteúdo, com índices de acordo
inter-observador situados nos 90%.
Da análise do discurso dos entrevistados
resultaram 8 grandes temas: (i) contexto de
atividade de dança (inclusivos e não inclusivos);
(ii) áreas de restrição dos participantes (e.g.,
mobilidade, comunicação); (iii) aspetos
estéticos (e.g., delicadeza do movimento,
perfeição, musicalidade); (iv) estratégias de
suporte (e.g., imitação, repetição); (v) aspetos
atitudinais (e.g., comoção/sensibilidade da
audiência, perceção da diferença pelos pares);
(vi) aspetos logísticos (e.g., acessibilidades,
organização, materiais) (vii) impacte na vida
(e.g., valorização pessoal, autodeterminação);
(viii) processo inclusivo (e.g., amizade/
companheirismo, apoio dos pares). Os dados
deste estudo revelam que a desinformação
social parece constituir uma das principais
barreiras ao acesso a atividades de dança,
sendo ainda predominante a perspetiva de que
este domínio de atividade é ainda refém de
estereótipos da perfeição/normalidade,
estando, por isso, vedada a pessoas com
incapacidade. Como necessidades emergentes
está a preparação/formação dos professores e
o apoio de profissionais especializados, bem
como, o estabelecimento e disseminação de
linhas orientadoras comuns. Como estratégias
facilitadoras foram enunciadas sobretudo a
demonstração, as pistas tátil-cinestésicas e a
repetição. O impacte na funcionalidade e
participação social das crianças/jovens
envolvidos nesta atividade destaca-se a
mobilidade, a autonomia, a concentração/
atenção, a autodeterminação e a autoestima,
bem como, a gestão de comportamentos e o
sentido de pertença pelo processo de
socialização implícito.
Keywords: dança terapêutica; dança na
educação; dança criativa; dança inclusiva;
ICRE17-56569 -Cornerstone of the
Commons: Building equity through newpublic spaces for the education and care of
the very young
Cathryn Teasley (1)
1- Universidade da Corunha
Individual Oral presentation
Whereas universal public access to early
childhood education and care has long
occupied a prominent place in feminist
demands to end patriarchy, not only has such
access gone largely unmet in most countries —
save some noteworthy exceptions — but
privatized childcare and early education has
only gained momentum through neoliberalism, a
process that has been steadily and dialectically
privileging the few, not the many. It has hit
southern European countries such as Spain
hard, especially after additional crisis-related
restrictions were imposed on public spending in
education and other sectors in 2012. Who, then,
does the neoliberal agenda for early education
actually serve? Pedagogically speaking, such
discriminatory provision can hardly benefit the
great majority of children it is supposed to
serve, if we take the 1989 United Nations
Convention on the Rights of the Child as a
!21
guide. On the contrary, its purpose is more
likely to select and mold youth in inequitable
ways that benefit school investors and
proprietors, or other economic players, more
than the children. And, as numerous scholars
assert, corporative elite interests behind the
commodification of social provision exert
increasing control over the decisions made not
only in education but in all areas of political
economy and social organization.
So how might we begin to counter this
“business as usual” of our times? An important
starting point involves developing robust and
creative collective support for attending to and
educating the youngest members of society.
Their right to equitable education and
accessible, optimal, public care is envisioned
and explored here from an intersectional
perspective as one of the essential building
blocks of the Commons. Some inspiring
initiatives in this regard will be identified around
the globe, their key ideological and
organizational tenets laid out, and their
implications for forging transformative projects
elsewhere discussed.
Keywords: Public early childhood education,
childcare, equity, the commons
ICRE17-58227 -Educação e Intervenção
Social em Contexto de Centro de Dia: relatos
e reflexões acerca de um projeto com a
metodologia de Investigação-Ação
Participativa
Vanessa Alexandra Tavares (1); Sílvia Barros (2)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto; 2- Escola Superior de Educação do
Politécnico do Porto, Centro de Investigação e
Inovação em Educação
Individual Oral presentation
Na atualidade, e considerando, entre outros
fatores sociais, os desafios criados pelo
envelhecimento populacional, os Centros de
Dia podem constituir-se como respostas
extremamente relevantes. O Instituto da
Segurança Social define, em vários
documentos, que os Centros de Dia devem
prestar serviços que contribuam, tanto quanto
possível, para a manutenção das pessoas no
seu meio sociofamiliar, visando promover a
autonomia, prevenir situações de dependência
ou o seu agravamento, bem como procurando
diminuir ou evitar o isolamento (e.g., Pereira,
2017). Assim, devem dispor de um leque
alargado de serviços e de uma equipa
profissional capaz de proporcionar resultados
positivos no processo de envelhecimento, bem
como promover a autonomia do sujeito para
que mantenha a sua voz ativa nas tomadas de
decisão e controlo sobre a sua vida, nos seus
meios próximos e na comunidade envolvente, e
se procure uma manutenção ou recuperação
das suas capacidades funcionais (Paúl, 2005).
Nesta comunicação, pretende-se apresentar o
projeto de intervenção social intitulado “A
Melodia da Terceira Idade”, desenvolvido num
Centro de Dia do concelho do Porto, no âmbito
do Mestrado em Educação e Intervenção
Social. Este projeto foi desenvolvido com a
participação de diversos atores sociais desse
Centro de Dia (adultos com deficiência
intelectual, idosos e equipa de profissionais).
Considerando que a metodologia de
Investigação-Ação Participativa (IAP) e o
modelo de avaliação CIPP (Contexto, “Input”,
Processo, Produto) foram centrais em todo o
projeto, o desenho do projeto e o seu
desenvolvimento apoiaram-se na análise
participada da realidade, assim como na
identificação de problemas e necessidades
pelos sujeitos participantes, recorrendo à
observação participante, a conversas
intencionais, a análise documental e aos
exercícios de dinâmica de grupos. Com base
na avaliação do contexto, definiu-se como
finalidade “promover uma melhor qualidade de
vida dos idosos, diminuindo o isolamento, a
solidão e a passividade, e aumentando, assim,
o seu bem-estar biopsicossocial”. Os principais
objetivos do projeto foram: (a) promover a
valorização das competências do idoso,
potenciando a sua participação ativa e
iniciativa; (b) ampliar a rede social dos idosos e
promover o estabelecimento de contactos mais
f re q u e n t e s ; ( c ) f o r t a l e c e r a s re l a ç õ e s
interpessoais positivas contribuindo para o
bem-estar social e emocional dos idosos; e (d)
promover o envolvimento mais ativo dos
profissionais no quotidiano dos idosos. A
!22
reflexão conjunta acerca dos problemas,
necessidades e objetivos possibilitou que o
projeto abraçasse quatro grandes ações: (a)
Valorizar(-me); (b) As minhas conquistas no
mundo que é meu; (c) Um por todos e todos
por mim; e (d) Um trabalho em equipa.
Os resultados alcançados neste projeto
revelaram-se significativos, pois, através do
envolvimento ativo de cada sujeito, bem como
com a motivação, iniciativa e autonomia que se
iam erguendo, caminhava-se no sentido do
empoderamento de cada um. A discussão
deste trabalho foca-se na importância que o
estabelecimento de relações interpessoais mais
positivas e o aumento da rede social tiveram na
melhoria da qualidade de vida dos participantes
e para diminuir a sua solidão e isolamento
social. Serão também discutidas as
potencialidades e os desafios do
desenvolvimento de projetos de intervenção
social sustentados na metodologia de IAP no
contexto de Centro de Dia.
Keywords: Centro de Dia, Investigação-Ação
Participativa, Envelhecimento, Intervenção
Social
ICRE17-59911 -O conceito de Habitus de
Pierre Bourdieu: aproximações junto à
trajetória de emancipação da cidade de
Hortolândia
Adriana Maria Sersun Calefi (1)
1- Universidade Metodista de Piracicaba/ Prefeitura
de Hortolândia
Individual Oral presentation
Este trabalho aborda o percurso histórico que
foi vivenciado pela cidade de Hortolândia - SP,
desde quando ainda era um pequeno povoado,
onde tropeiros paravam para descansar e se
abastecer para seguirem sua jornada, até sua
emancipação na década de 1990. Meu objetivo
é identificar as práticas sociais que culminaram
no processo de emancipação do município e no
processo de transformação da estrutura social.
A partir do conceito de habitus, analiso os
confrontos dos movimentos socioeconômicos e
do poder governamental; a luta entre direitos
sociais e acumulação econômica do município
sede, ou seja, acato as advertências de
Bourdieu (1996, p.27), que afirma ser
necessário compreender a noção de campo na
sua interdependência com outras conceitos
como habitus e capital cultural.
Para tanto, é feito na primeira parte deste
artigo um resgate dos principais conceitos e
ideias de Pierre Bourdieu.
Na segunda parte, dedico-me à pesquisa em
fontes documentais e bibliográficas, traçando
uma breve trajetória histórica do município, a
partir dos quais realizo algumas reflexões que
se articulam com os conceitos apresentados
por Bourdieu e como os movimentos sociais na
cidade de Hortolândia têm contribuído de
maneira prática e incisiva para a governança
municipal, em especial a educacional, de modo
a perpetuar ou transformar as relações sociais
e as políticas públicas a favor das classes
menos favorecidas. O objetivo é, por meio do
recorte específico da cidade de Hortolândia e
de sua história, contribuir para o entendimento
de alguns aspectos importantes na superação
da ótica capitalista e dos mecanismos que
podem ser utilizados na busca de romper com
ela ou transformá-la.O presente artigo busca,
por meio de reflexões com base teórica nas
obras de Pierre Bourdieu – em especial no
conceito de habitus, compreender o impacto
do movimento de emancipação no sistema
educacional no município de Hortolândia, na
década de 1990, e o quanto esse momento
histórico e seus desdobramentos têm se
refletido na educação municipal. Para isso,
estudei quais fatores sociais, culturais e
econômicos foram articulados como
possiblidades para romper com a ótica
capitalista e como esse processo pode atuar
como meio de promoção de uma educação
para a humanização que cumpra seu papel de
dar acesso ao conhecimento produzido ao logo
do tempo à sociedade. O presente artigo
busca, por meio de reflexões com base teórica
nas obras de Pierre Bourdieu – em especial no
conceito de habitus –, compreender o impacto
do movimento de emancipação no sistema
educacional no município de Hortolândia, na
década de 1990, e o quanto esse momento
histórico e seus desdobramentos têm se
refletido na Educação municipal. Para isso,
estudei quais fatores sociais, culturais e
!23
econômicos foram articulados como
possiblidades para romper com a ótica
capitalista e como esse processo pode atuar
como meio de promoção de uma educação
para a humanização que cumpra seu papel de
dar acesso ao conhecimento produzido ao logo
do tempo à sociedade.
Keywords: habitus; movimentos sociais;
educação
ICRE17-63235 -Comunidade da Bouça: palco
de memórias democráticas e participativas
na reinvenção da intervenção social
Hugo Monteiro (1); Ana Bravo (2); Andreia Ribeiro (2);
Cristiana Salgado (2)
1- INED/ ESE-IPP; 2- ESE-IPP (Junior Researcher)
Individual Oral presentation
É inegável a crise e o recuo do movimento
associativo em Portugal, num contexto em que
o rumo da globalização e das sociedades de
mercado puseram em causa a esperança de
um futuro coletivo por construir, avivada nos
ecos de Abril de 74. Apesar de reduzido no
tempo, o período de efervescência
re v o l u c i o n á r i a p ro d u z i u m o v i m e n t o s e
contextos exemplares, onde se congrega a
memória do que foi “o movimento social mais
amplo e profundo da história europeia do pósguerra” (Santos, 1992: p. 26), mas também
resquícios de iniciativas populares, de
dinâmicas sociais interclassistas, de formas
atuantes de participação democrática ainda
física ou simbolicamente visíveis em espaços e
em comunidades.
A comunicação proposta parte do
desenvolvimento de um projeto de intervenção
junto da Associação de Moradores da Bouça,
no centro da cidade do Porto, cujo rastro
histórico se encontra precisamente na tradição
das lutas populares pelo direito à habitação.
Reconhecida a centralidade destas lutas para a
edificação da parcela mais visível do Bairro,
num processo vivo na memória dos moradores,
tratou-se de restaurar – num processo
deambulatório de contacto direto com as
pessoas – uma dinâmica deteriorada, mas de
enorme relevância para o enfrentamento de
desafios fundamentais, hoje colocados ao
direito a viver condignamente na cidade.
A Comunidade da Bouça é exemplar na
memória de movimentações cívicas passadas,
mas ilustra simultaneamente a atual
deterioração da cultura participativa, com toda
a vulnerabilidade e desânimo que tal
deterioração acarreta. A possível reativação de
dinâmicas docilizadas, sendo um desafio
permanente ao projeto desenvolvido, permite
também reconsiderar a função do trabalho e da
intervenção social desde a raiz, num processo
de permanente questionamento teórico,
metodológico e ético-político.
Partindo de um projeto de Investigação-Ação
Participativa, pretende-se descrever e
questionar dinâmicas (re)criadas como base
possível para ensaiar um enquadramento e uma
redefinição de Educação e Intervenção Social:
i)
Um enquadramento, quando se
perspetiva uma abordagem ao trabalho social e
à investigação transformadora feita fora de
instituições convencionais, num contacto direto
e sem mediação padronizada com a população,
com as suas dinâmicas e com os seus
significados;
ii)
Uma redefinição, na medida em que
este projeto, diretamente sustentado numa
dinâmica comunitária – procurando retomar a
memória recente de uma tradição associativa
em estado de letargia –, potencia em si mesmo
a retoma das raízes mais basilares de uma
intervenção social não assistencialista: a vida
concreta das pessoas, os motores da sua
capacidade de (auto-)organização, o reavivar de
dinâmicas participativas como foco de
quotidianos democráticos de alta intensidade.
Pretende-se ainda desenvolver um terceiro
eixo, de maior transversalidade ao longo da
comunicação, em que se interroga o lugar da
Educação Social face às emergências de um
tempo que, como nenhum outro, se apresenta
como um desafio às grandes conquistas das
sociedades democráticas, necessariamente
obrigadas a uma reinvenção permanente e
resistente.
Keywords: Educação Social; Associativismo;
Movimentos Sociais; Investigação-Ação
!24
ICRE17-65349 -Por Uma Educação Social
Comprometida Com As Pessoas: A
Advocacia Social
Isabel Timóteo (1)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
Nesta apresentação discute-se a importância
das perspetivas da capacitação e da advocacia
social na ação social e educativa,
essencialmente no trabalho desenvolvido com
populações em situação de maior
vulnerabilidade social.
Parte-se de uma conceção de Educação
Social transformadora e transformativa (Barros
& Choti, 2014; Bertão & Timóteo,
2012) de cariz emancipatório e potencialmente
capaz de contribuir para reconfigurar o trabalho
social e educativo e para reverter, por sua vez,
situações de exclusão social. Discute-se a
significação de conceitos nucleares na
Educação Social - participação, capacitação e
mudança – e as diversas formas que estes
assumem no terreno. São conceitos que
precisam ser esclarecidos num diálogo
permanente entre a teoria e a prática, entre o
posicionamento ideológico e a ação.
Esta discussão resulta da investigação
desenvolvida no âmbito do doutoramento em
Sociologia intitulada A participação nos
projetos de intervenção social e educativa
como estratégia de capacitação e de mudança
– representações e práticas no território de Vila
D’Este. Com este estudo pretendeu-se discutir
as configurações da intervenção social e
educativa, compreender como determinadas
lógicas e processos de intervenção contribuem
para capacitar as pessoas com vista ao seu
desenvolvimento e à mudança social;
compreender também como se constroem
estas lógicas e qual o papel dos atores
envolvidos neste processo, nomeadamente os
profissionais e os outros atores locais, sujeitos
da intervenção. Estudou-se em particular o
lugar da participação dos atores sociais nos
projetos desenvolvidos no território de Vila
D’Este entre 2011 e 2012, palco do presente
estudo, a partir do estudo das representações e
das práticas dos diferentes profissionais acerca
da intervenção social e educativa e da
avaliação dos entendimentos que, acerca dos
seus papéis, constroem os outros sujeitos
envolvidos nesses mesmos projetos.
Ao longo da investigação foram sendo
identificadas e compreendidas práticas
hegemónicas de ação social, procurou-se
desvelar outras possibilidades marginalizadas e
silenciadas - transformando ausências em
presenças, conforme desafia Boaventura de
Sousa Santos (2002) - e foi emergindo a
urgência de impulsionar e reabilitar outras
lógicas participadas e participativas, tais como
a capacitação e a advocacia social, que
requerem a presença de profissionais
comprometidos com a mudança individual e
social.
Confrontando o roteiro conceptual com os
dados empíricos analisados, considerou-se
urgente reafirmar a existência de formas e
meios, conhecidos mas ausentes, de manter
viva a utopia que abre caminho ao
conhecimento-emancipação, assumiu-se como
indispensável trazer a reemergência do sujeito e
ultrapassar práticas reprodutivas e acríticas de
ação social e educativa que estão a impedir a
emergência do sujeito. Num movimento
endógeno de descoberta e de compreensão
das necessidades sociais, dos problemas e das
potencialidades. Num movimento educativo e
educador que procure contribuir para que todos
sejamos mais capazes de intervir sobre as
nossas vidas e no nosso mundo, de forma
reflexiva e consciente.
Keywords: Educação Social, Advocacia Social,
Participação, Transformação
ICRE17-65719 -The hardest decision:
reunification in foster care
João M. S. Carvalho (1); Paulo Delgado (2); Vânia
Pinto (3)
1- University Institute of Maia; 2- Escola Superior de
Educação do Instituto Politécnico do Porto; 3Universidade de Oxford
Individual Oral presentation
!25
This study aims to analyse risk judgments and
reunification decisions made by professionals of
the Portuguese child care system and higher
education students of social work and similar
areas, in face of a case vignette of a child in
foster care. Using the Judgments and Decisions
Processes in Context (JUDIPC) model
(Benbenishty et al., 2015), we evaluated and
compared the decisions of professionals and
students regarding physical and emotional risk,
and whether or not to reunite the child with their
biological family after two years of foster care,
influenced by the characteristics of the case,
the decision-making context, and the child’s
wishes. We concluded that the assessments of
physical and emotional harm are higher for the
professionals’ group, and when the child is
against reunification. The large majority of
professionals and students recommended the
permanence of the child with her foster carers.
However, they both recommended reunification
more frequently when the child wishes to come
back home. We also performed some
comparisons with studies made in other
countries, concluding that the country context
can be an important factor that leads to
different outcomes. Implications for both
practice and research are presented.
Keywords: Foster care; Reunification; Child
abuse; Child care policy and practice
ICRE17-66329 -Emergency education efforts
i n Tu r k e y f o r S y r i a n r e f u g e e k i d s :
temporaray education centers
Seyda Subasi (1)
1- University of Vienna
Individual Oral presentation
This study builds mainly on the premises that
emergency education is needed because
providing education after an extraordinary
situation, such as wars or natural disasters,
would not only offer the rudimentary
educational rights, but also would have a
normalizing and protective environment for the
affected (UNICEF, 2006). And it draws data from
field research conducted in the emergency
education facilities for Syrian refugee kids in
Turkey.
According to the statistics of United Nations,
Turkey hosts 2.814.631 Syrian refugees and
872.535 of all are at school age (UNCHR, 2017).
The increasing violence and expanding war in
the neighbor country made Turkey to think one
more time about the permanency of the Syrian
refugee population within its borders and about
offering emergency education facilities for the
population in school age. At the beginning of
the war in 2011, the efforts and policies were
directed mainly by the idea that refugees would
be temporary in Turkey and the education of the
kids were planned within the refugee camps,
but not beyond. Accordingly, refugee kids were
schooled in camps where Syrian refugee
teachers were employed and the medium of
instruction was Arabic. As the war was getting
more violent, providing humanitarian aid
overshadowed the educational needs; and
taking serious steps to provide education did
not happen till 2014. Starting from 09.2014, all
kids who hold a refugee status finally got the
right to be schooled by the local education
authorities either in state schools or in the
temporary education centers beyond the camps
where they learn an adapted Syrian curriculum
in Turkish and Arabic taught by Syrian and
Turkish teachers. This research was conducted
in Gaziantep which is a Turkish city at the
border of Syria. Gaziantep hosts 67.225 Syrian
refugees which is the second biggest refugee
population in a Turkish city. In this city, in total
13 temporary education centers are operating
throughout the city within or outside the camps.
The method was planned as a case study and
the aim was to reach a comprehensive
understanding of the studied phenomenon
(Fidel, 1984); namely, temporary education
centers and the school-level educational
practices offered to Syrian refugee kids. The
whole teaching force of one temporary
education center volunteered in the research
and provided data. Open ended questions,
interviews, analysis of existing regulations and
rules and observation were recruited as data
collection tools. The main focus points was to
understand how these centers operate, how
collaboration between local and Arab teachers
work, which strategies or challenges are
experienced and if any in-service trainings were
!26
provided to both groups of teachers, local or
governmental support etc.
Interviews with
school directors, refugee and displaced
teachers, local teachers, and local government
officials, education councils were conducted in
Arabic and in Turkish languages. In the
meantime, several classes, extracurricular
activities, the collaboration of teaching force
within the school, the in-service trainings
offered by the local education authorities were
observed. The findings will be discussed to
describe the emergency education and develop
recommendations based on the data providers’
contributions.
Keywords: emergency education, displaced
kids, refugee education
Este estudo desenvolveu-se no contexto de
uma estratégia que foi elaborada através de
uma consultoria para o atendimento a crianças
com Necessidades Educativas Especiais em
São Tomé e Príncipe, por Inês Sim-Sim e Ana
Maria Vera Cruz (2010). A partir dos resultados
deste estudo, que permitiram uma análise e
reflexão mais fundamentada ao nível das
políticas e a construção de materiais de
formação, serão apresentadas algumas das
orientações que emergiram visando a
implicação dos principais atores que têm um
papel a desempenhar no desenvolvimento de
práticas de Educação Inclusiva a nível nacional
– nomeadamente, ao nível da formação inicial e
contínua de educadores e professores.
Keywords: Formação; Necessidades
Educativas Especiais; Educação inclusiva; São
Tomé e Príncipe;
ICRE17-69590 -Pelo desenvolvimento da
educação inclusiva em São Tomé e Príncipe
Isabel Piscalho (1); Maria João Cardona (1)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico de Santarém
Individual Oral presentation
Os desafios que se colocam à educação
inclusiva em São Tomé e Príncipe são muitos e
complexos. Esta comunicação pretende
apresentar o trabalho desenvolvido no âmbito
do Projeto Reforço Institucional e Qualitativo do
Ensino Básico que procurou, entre outros
aspetos, desenhar estratégias de formação e
suporte ao trabalho desenvolvido pelas escolas
do ensino básico, em todas as áreas
curriculares, apoiado pela Fundação C.
Gulbenkian e desenvolvido em parceria com
uma equipa de consultores da Escola Superior
de Educação do Instituto Politécnico de
Santarém. O projeto tornou-se inovador não só
porque permitiu a construção de guias de
formação na área da educação inclusiva, mas
também porque, no quadro de uma parceria
tripartida (UNICEF, Ministério da Educação,
Cultura e Formação e a Escola Superior de
Educação do Instituto Politécnico de
Santarém), financiou um programa que a nível
nacional visou a sinalização (ou referenciação)
das crianças, dos 0 aos 11 anos, com alguma
deficiência ou em risco de desenvolvimento.
ICRE17-70042 -Jovens fora da escola em
Portugal: relato etnográfico dos principais
desafios e oportunidades de participação
social e educativa
Raquel Matos (1); Filipe Martins (1); Luísa Campos
(1); Luísa Ribeiro (1); Alexandra Carneiro (1)
1- Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano
da Universidade Católica Portuguesa, Porto
Individual Oral presentation
Nas sociedades europeias atuais uma
significativa parte da população enfrenta
elevadas dificuldades e incertezas económicas,
laborais e sociais. Estas fazem-se sentir
particularmente entre os e as jovens adultos/as,
que vêm experimentando, com angústia, um
gradual desfasamento entre crescentes
aspirações de realização pessoal e profissional
e dificuldades acrescidas em projetar e
construir os seus futuros autónoma e
sustentadamente. Esta ambiguidade estrutural
da condição juvenil contemporânea expõe os e
as jovens a uma multiplicidade de expectativas
e demandas contraditórias da parte das
famílias, comunidades, instituições, e do
Estado, que muitas vezes originam experiências
de exclusão, desadaptação ou fracasso que
podem influenciar indelevelmente as suas
!27
trajetórias biográficas.
O projeto PROMISE - Promoting Youth
Involvement and Social Engagement –
Opportunities and challenges for 'conflicted'
young people across Europe, tem como
objetivo investigar, em 10 países europeus,
como as respostas dos e das jovens a estas
tensões e desafios podem promover conflitos
sociais ou, em alternativa, proporcionar
oportunidades de participação e de mudança
social positiva.
Em Portugal, estas tensões e contradições são
particularmente intensas no âmbito
educacional, onde persistentes taxas de
abandono precoce da educação e formação
têm colocado os jovens menos qualificados no
topo dos debates locais e nacionais sobre
políticas sociais e educativas. No entanto, as
respostas institucionais e pedagógicas
específicas para jovens excluídos e/ou em
rutura com percursos escolares normativos
continuam a ser escassas, descoordenadas e
subfinanciadas, assim como desconhecidas ou
desvalorizadas por profissionais e pela
população em geral.
É neste contexto que se propõe, no âmbito
deste projeto de investigação, um enfoque
interpretativo sobre o (re/des)investimento
educativo de jovens adultos/as portugueses/as
em situação de abandono precoce da
educação e formação, assim contribuindo para
a compreensão das desigualdades e dos
desafios presentes na inscrição socioeducativa
e na construção biográfica destes e destas
jovens.
A pesquisa a apresentar, em curso entre janeiro
e dezembro de 2017, consiste num estudo de
caso etnográfico, com recurso também à
fotografia participativa e à pesquisa entre pares,
junto de um grupo de 30 jovens adultos/as (18
a 245 anos) que abandonaram a escola antes
de completarem o ensino básico ou secundário
e que estão agora a frequentar uma instituição
de educação compensatória na região Norte do
país.
Nesta apresentação serão discutidos os
resultados provisórios da pesquisa relativos às
representações, experiências e atitudes dos e
das jovens face à estigmatização social e à
vulnerabilidade educativa e socioeconómica
que enfrentam. Partindo dos seus pontos de
vista, as suas trajetórias de aprendizagem serão
interpretadas como realizações pessoais e
coletivas que vão para além das lógicas
utilitaristas da obtenção de qualificações e da
empregabilidade, embora profundamente
determinadas por elas. Por fim, será dada
particular relevância à análise do papel das
relações entre pares e entre gerações enquanto
principais barreiras, mas também enquanto
principais oportunidades, para a participação
educativa dos e das jovens e para o seu
envolvimento social mais amplo,
nomeadamente a nível familiar, laboral e
comunitário.
Keywords: jovens; abandono precoce da
educação e formação; participação educativa;
envolvimento social; relações intergeracionais.
ICRE17-70051 -Stress, bem-estar, satisfação
com a vida e mindfulness em estudantes do
ensino superior
Carla Serrão (1); Carla Peixoto (1); Ivone Duarte (2)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto; 2- Faculdade de Medicina da Universidade do
Porto
Poster Presentation
Com a entrada no Ensino Superior surgem
novos desafios e o confronto com tarefas
múltiplas, nomeadamente, desenvolvimentais,
académicas, sociais e institucionais (Almeida,
Soares, & Ferreira, 2000). A adaptação
social, pessoal e emocional (Baker & Siryk,
1989) a este novo contexto constituem-se,
desta forma, um processo complexo e
multidimensional exigente de mobilização de
um conjunto de recursos pessoais, sociais e
instrumentais (Clare, 1995, como citado por
Santos, 2011), influenciado pelas perceções
dos sujeitos relativamente ao grau de stress
que este processo despoleta (Pritchard &
Wilson, 2003).
O presente estudo analisou o grau de stress
percecionado, o bem-estar, a satisfação com a
vida e a capacidade de atenção plena em
estudantes do ensino superior das áreas das
Ciências Sociais e da Saúde, explorando a sua
relação com variáveis sociodemográficas e com
!28
o curso de licenciatura.
Participaram 211 estudantes (83.9% mulheres)
a frequentar cursos de licenciatura das áreas
das Ciências Sociais e da Saúde,
nomeadamente Medicina (n = 66) e Educação
Social (n = 145). Em média, os participantes
tinham 21.4 anos (DP = 5.46), variando entre 17
e 48. Os estudantes responderam a um
protocolo de recolha de dados constituído por
várias escalas traduzidas e adaptadas para a
população portuguesa: Escala de Atenção
Plena e Consciência (Brown & Ryan, 2003;
tradução e validação de Pinto-Gouveia &
Gregório, 2007); Escala reduzida da Mental
Health Inventory (Ware et al., 1984; traduzida e
adaptada por Pais-Ribeiro, 2001); Escala de
Orientação para a Vida - Revista (Scheier et al.,
1994; adaptada por Pais-Ribeiro & Pedro,
2006); Escala de Stress Percecionado (Cohen
et al., 1983; traduzido e validado por Trigo,
Canudo, Branco, & Silva, 2010); e Escala
da Satisfação com a Vida (Diener et al., 1985;
traduzida e validada por Neto, 1990, 1993). Os
dados obtidos no presente estudo através das
diferentes medidas demonstraram valores
adequados de consistência interna.
Análises de correlação de Pearson revelaram
associações significativas entre o género e a
saúde mental (r = .19, p = .006), o otimismo (r =
-.22, p = .001), a satisfação com a vida (r = -.16,
p = .021) e o stress percebido (r = -.19, p = .
007), assim como entre a idade e o otimismo (r
= -.17, p = .013). Parece que os homens
tendem a relatar índices mais elevados de
saúde mental, de otimismo, de satisfação com
a vida e índices inferiores de stress percebido.
Os/as estudantes mais velhos tendem a relatar
índices mais elevados de otimismo. Análises
conduzidas através do teste t de Student
indicaram que os estudantes de Medicina (M =
2.72, DP = 1.23) parecem demonstrar níveis
significativamente superiores de satisfação com
a vida comparativamente aos estudantes de
Educação Social (M = 3.64, DP = 1.18), t (209) =
- 5,165, p = 0.000. Não se verificou a existência
de diferenças estatisticamente significativas
entre os grupos nas restantes variáveis em
análise.
Os resultados obtidos serão discutidos à luz da
literatura existente no domínio, sublinhando as
suas implicações para a intervenção a nível da
promoção da adaptação bem-sucedida ao
Ensino Superior.
Keywords: Ensino Superior; Mindfulness; Bemestar; Otimismo; Satisfação com a vida.
ICRE17-71439 -A Funcionalidade, O
Ambiente E A Participação Em Casa e na
Comunidade Em Crianças Em Idade PréEscolar
Sofia Guichard (1); Catarina Grande (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
A participação da criança nos seus contextos
naturais é considerada um fator promotor do
desenvolvimento com influência positiva na
aprendizagem (Almqvist, 2006), na saúde e no
bem-estar (Law, 2002). A sua operacionalização
tem vindo a ser debatida ao longo dos últimos
tempos, particularmente desde a publicação da
Classificação Internacional da Funcionalidade,
Incapacidade e Saúde (CIF), pela Organização
Mundial de Saúde, que define a participação
como «o envolvimento numa situação de vida
real» (WHO, 2001). A CIF sublinha que a
participação implica a interação da criança com
o ambiente físico e social e considera que
podem existir restrições à participação por
fatores da criança ou por fatores do ambiente
físico, social ou atitudinal (WHO, 2007).
O presente estudo tem como objetivo central
promover a compreensão acerca do papel do
ambiente na participação de crianças em idade
pré-escolar nos contextos de casa e da
comunidade. No sentido de ilustrar a natureza
contextualizada e sistémica da funcionalidade
da criança, considerou-se pertinente analisar a
interação dinâmica entre as caraterísticas da
criança e as caraterísticas do ambiente, da qual
resulta o conceito de participação . Pretendeuse, assim, analisar a relação entre a
funcionalidade da criança e as caraterísticas da
família (rendimento familiar e escolaridade
materna) e (a) a frequência de participação da
criança em casa e na comunidade e (b) a
perceção de barreiras ambientais pelos pais em
ambos os contextos.
!29
Participaram neste estudo 116 crianças da
Grande Área Metropolitana do Porto. Das 116
crianças participantes, 42 eram elegíveis e
tinham apoio da Educação Especial (DecretoLei nº3/2008) e/ou do Sistema Nacional de
Intervenção Precoce para a Infância (DecretoLei nº281/2009). Das 116 crianças da amostra,
83 eram do sexo masculino. Das 42 crianças
elegíveis, 34 eram do sexo masculino. As
crianças tinham no mínimo 36 meses (3 anos) e
no máximo 65 meses (5 anos 5 meses) (M =
52.64; DP = 6.38).
Os pais responderam à versão adaptada do
instrumento Young Children's Participation and
Environment Measure (YC-PEM; Khetani,
Coster, Law, & Bedell, 2013). Por sua vez,
os educadores de infância de cada criança
preencheram uma versão adaptada da MAAP –
Matriz de Avaliação das Atividades e
Participação (Castro, Pinto, & Figueiredo,
2013) e do WHO ICF-CY Developmental Code
Sets (Ellingsen & Simeonsson, 2011).
Os resultados demonstraram que as crianças
com maiores níveis de funcionalidade,
segundos os educadores de infância, registam
uma maior frequência de participação em casa
e na comunidade e que os pais de crianças
com maiores níveis funcionalidade percecionam
menos barreiras ambientais em casa e na
comunidade. Mais ainda, as crianças cujas
famílias têm maior rendimento mensal e cujas
mães têm mais anos de escolaridade revelam
maior frequência de participação nos contextos
de casa e da comunidade. No que concerne a
relação entre as caraterísticas da família e a
perceção de barreiras ambientais nos
contextos, não foram encontradas associações
significativas.
Os resultados serão analisados e discutidos
tendo por referência o Modelo Biopsicossocial
preconizado na Classificação Internacional da
Funcionalidade para Crianças e Jovens (CIFCJ; WHO, 2007) e as implicações discutidas ao
nível das práticas inclusivas.
Keywords: Ambiente; Funcionalidade; Inclusão;
Participação.
ICRE17-71651 -Quando a participação e o
envelhecimento aparecem juntos
Teresa Martins (1)
1- ESE.IPP
Individual Oral presentation
Há já pelo menos 3 décadas que a
Participação surge de forma explicita em
documentos de referência internacionais
relacionados com o envelhecimento e/ ou com
as pessoas mais velhas. O foco deste artigo é o
levantamento destas referências ao conceito de
Participação nestes documentos internacionais,
procurando problematizá-lo e confrontá-lo com
interpretações que têm vindo a resultar dessas
mesmas orientações. Percebe-se claramente
que nestas orientações internacionais, que vão
desde publicações das Nações Unidas às da
Organização Mundial de Saúde, este conceito
tem vindo a ser evocado sobretudo no sentido
de participação cidadã, na lógica do tomar
parte e fazer acontecer, afastando-se de uma
leitura mais restrita da participação, mais
próxima da ideia de participar como estar
presente. A problematização do conceito de
participação – no que respeita às pessoas mais
velhas – revela-se de especial importância
numa conjuntura marcada por iniciativas,
projetos e programas que poderão não estar a
potenciar tanto quanto seria possível e,
eventualmente, desejável os contributos de um
grupo etário crescente em todo o mundo.
Keywords: envelhecimento; participação;
orientações internacionais
ICRE17-73047 -Ensino de Habilidades
Adaptativas a Jovens com Deficiência
Intelectual: subsídios para capacitação de
familiares
Patricia Zutião (1); Maria Amelia Almeida (1)
1- Universidade Federal de São Carlos, Brasil
Individual Oral presentation
As pessoas com deficiência intelectual
a p re s e n t a m d é fi c i t s i n t e l e c t u a i s e n o
funcionamento adaptativo e, necessitam de
redes de apoio para auxiliá-las na participação,
interação e inclusão de forma ativa na
!30
comunidade. Esta pesquisa teve como objetivo
avaliar a eficácia do Programa Vida na
Comunidade implementado a uma mãe com o
intuito de melhorar o desempenho e
independência de uma jovem com deficiência
intelectual na atividade fazer compras em
diferentes contextos. A pesquisa foi realizada
em comércios próximos à residência das
participantes de uma pequena cidade do
interior do estado de São Paulo, Brasil. Foram
participantes uma mãe de 41 anos, vendedora
autônoma e, sua filha de 19 anos com
Síndrome de Down, estudante de duas
instituições especializadas. A atividade de
ensino foi selecionada com auxílio da Escala de
Intensidade de Apoios – SIS. O Programa Vida
na Comunidade compreendeu sessões teóricas
e práticas de intervenção. Nas teóricas, foi
utilizada uma apostila para auxiliar na
discussão dos temas e esclarecimento de
dúvidas na ausência da pesquisadora. Nessas
sessões, discutia-se o ensino e aprendizagem
de habilidades adaptativas além de esclarecer
dúvidas da mãe. Para as sessões práticas,
adaptou-se uma lista de compras de
mercadorias, com imagens dos produtos que
deveriam ser comprados. A pesquisadora
supervisionava e fornecia dicas verbais e
demonstrativas necessárias para que a mãe
aprendesse a realizar o ensino da atividade por
meio do fornecimento dos níveis de ajuda (dica
verbal, dica verbal e demonstrativa, auxílio
físico parcial e auxílio físico total) à jovem.
Essas sessões foram gravadas e analisadas por
meio de um protocolo de registro. Utilizou-se o
delineamento AB para verificar os efeitos do
programa no desempenho das participantes. A
variável independente foi introduzida apenas
quando observou-se estabilidade
comportamental de ambas as participantes nas
sessões de linha de base. Os resultados
obtidos demonstram que, na fase de linha de
base a mãe não realizava nenhum
comportamento de ensino e a jovem
apresentou alguma
independência variando
entre 19 a 22% apenas. Com a implementação
do programa, notou-se uma mudança abrupta
na porcentagem de independência das
participantes aumentando para 83% para
ambas, na primeira sessão de intervenção.
Houve algumas quedas de desempenho devido
a variáveis intervenientes, mas, com
intervenções contínuas, elas conseguiram o
critério estabelecido, que era um desempenho
acima de 80% em três sessões consecutivas, o
qual se manteve e foi generalizado. Além disso,
os níveis de ajuda e a emissão de respostas
inadequadas diminuíram. A Escala SIS, foi
novamente aplicada após a intervenção e
demonstrou que a jovem necessitava de menos
apoio/ajuda em todas as áreas adaptativas
avaliadas e, o índice geral de apoio/ajuda
diminuiu de 94-96 para 82-84. Conclui-se que,
por meio de mudanças nas contingências
ambientais e comportamentais, o programa
favoreceu a aprendizagem de habilidades
adaptativas, que provocou melhora em diversas
atividades não ensinadas para essa jovem.
Sugere-se que o programa seja utilizado para
subsidiar a capacitação de outros familiares na
modalidade EaD – Educação a Distância
podendo assim, abranger familiares de regiões
mais longínquas ou até menos favorecidas.
Keywords: Educação Especial. Deficiência
Intelectual. Habilidades Adaptativas. Programa
para Familiares.
ICRE17-73753 -Educação, mediação e
re l a ç ã o d e a j u d a - c o m p e t ê n c i a s a
desenvolver pelos profissionais para
potenciar a literacia em saúde de pessoas
idosas
Carla Serrão (1); Sofia Veiga (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Poster Presentation
O papel dos profissionais de saúde na
promoção ou limitação da alfabetização em
saúde tem sido lentamente explorado (NielsenBohlman, Panzer, & Kindig, 2004). Os
estudos, em geral, permitem perceber que o
problema da literacia em saúde da população
em geral, e das pessoas idosas em particular,
só será minorado se a necessidade de ambos população e profissionais - for avaliada de
forma interdependente. Neste sentido torna-se
importante perceber de que forma os
profissionais entendem o seu papel, as suas
!31
competências e as suas responsabilidades
nesta matéria, para, em sequência se potenciar
a alfabetização em saúde.
Identificar qual o papel dos profissionais na
promoção da literacia em saúde das pessoas
mais velhas.
Foram conduzidos quatro grupos focais, que
integraram 26 profissionais de saúde e de
intervenção social.
Neste estudo emergiram três categoriais: (1)
mediação, (2), educação e (3) relação de ajuda.
Para que a literacia em saúde das pessoas
idosas seja potenciada, é necessário que os
profissionais desenvolvam vários papéis.
Mediar o acesso aos serviços de saúde,
informar sobre os recursos em saúde
disponíveis, mediar a comunicação entre o
médico e a pessoa idosa, ajudar na leitura e
interpretação das informações em saúde, são
alguns dos aspetos valorizados. A alfabetização
em saúde/educação passa, no ponto de vista
deste grupo, pela realização de ações de
sensibilização e formação, com vista a
empoderar as pessoas, a torna-las mais criticas
e autónomas nas decisões a tomar
relativamente à sua situação clínica, à sua
saúde, aos tratamentos, etc. Por fim, salientam
como imprescindível a construção de uma
relação de proximidade e de confiança,
sustentada em competências profissionais de
escuta ativa, disponibilidade e de flexibilidade.
Keywords: Literacia em saúde; relação de
ajuda; pessoas idosas; mediação
ICRE17-77880 -Promover a funcionalidade da
pessoa idosa: Quais
as expectativas de
estudantes de Gerontologia?
Sofia de Lurdes Rosas da Silva (1); João Paulo de
Almeida Tavares (1); Filipa Daniela Correia Marques
(1)
1- Instituto Politécnico de Coimbra, Escola Superior
de Educação
Poster Presentation
O Cuidado Centrado na Funcionalidade (CCF)
é uma filosofia que promove a capacidade
funcional e actividade física das pessoas
idosas. Este centra-se no “cuidar com” em
detrimento do “cuidar por”. Em contexto de
formação, o modo como os estudantes de
Gerontologia percepcionam o cuidado e os
seus potenciais benefícios pode ter influência
no modo como o cuidado é desenvolvido por
estes. Este estudo teve como objectivo analisar
as expectativas de resultado em relação ao
CCF dos estudantes de Gerontologia.
Para concretizar este objetivo, realizou-se um
estudo transversal com 120 estudantes do 1.º,
2.º e 3.º anos, a frequentar uma licenciatura em
Gerontologia Social. O estudo incluiu variáveis
sociodemográficas e a Escala de Expectativas
de Resultado em Relação ao Cuidado Centrado
na Funcionalidade (EERCCF). Uma pontuação
elevada (num intervalo de 9 a 45) indica
expectativas mais baixas. Foram conduzidas
análises estatísticas de avaliação da qualidade
do instrumento (análise fatorial exploratória,
consistência interna), e análises estatísticas
inferenciais paramétricas e não paramétricas
entre as variáveis em estudo com recurso ao
software SPSS e foi considerado
estatisticamente significativo um p value < .
05.
A maioria da nossa amostra é do sexo feminino
(n = 108; 90%) e sem formação prévia em
cuidados gerontológicos (n= 100; 83.3%). Na
escala das expectativas obteve-se um modelo
com 2 fatores: 1 - expectativa de desempenho
profissional (5 itens) e expectativa em relação
às pessoas idosas) (4 itens), com um alfa de
Cronbach de .83 e .79, respetivamente. A
média da expectativa profissional e da
expectativa em relação às pessoas idosas foi
de 6.71 ± 2.88 e 7.43 ± 2.75, respetivamente. A
pontuação média em função da variável ano
variou de 6.21 a 8.27. Não foram encontradas
diferenças estatisticamente significativas entre
o sexo masculino e feminino e entre estudantes
com ou sem formação prévia (p> .05).
Diferenças estatisticamente significativas foram
encontradas entre os alunos do 1.º e do 2.º ano
no que diz respeito às expectativas em relação
às pessoas idosas (p = .023), os estudantes do
1.º ano a apresentar valores mais elevados do
que os do 2.º ano.
Os estudantes do curso em análise têm
expectativas positivas (pontuações mais
b a i x a s ) re l a t i v a m e n t e à p ro m o ç ã o d a
funcionalidade das pessoas idosas. Parece que
!32
as expectativas de resultado não são
influenciadas pelo sexo e por experiências de
formação anteriores. As diferenças entre o 1.º e
o 2.º ano sugerem que a educação
gerontológica pode promover um sentimento
de confiança para promover o CCF.
Keywords: Cuidado Centrado na
Funcionalidade, Expectativas de Resultado,
Estudantes do Ensino Superior
ICRE17-79760 -Staging a Framework in
Active Citizenship when an active learner is
an active citizen
Olga Glumac (1)
1- PhDDesign, Faculty of Fine Arts, University of
Porto; Research Centre for Design, Media and
Culture (ID+)
Individual Oral presentation
This PhD research project tackles youngsters’
role as citizens, by recognising them as experts
of their own life experiences, capable of giving
unique contributions and views on addressing
certain issues related to their local and learning
needs. The youngsters engaged in this process
belong to the local community of Miragaia in
Porto, coming from an elementary school with
an age bracket between 12 and 16 years old.
Through a participatory action approach, the
aim is to encourage youngsters’ selfempowerment through codesign practices. This
is established by co-sharing and co-deciding
conditions for the learning environment, cocreating the learning tools and discussing the
learning process, through which young people
can reflect upon their identities as learners
within the school context and life-long
trajectories.
Since schools are the first window and practice
of belonging to a wider society, there is a
certain parallel drawn between active learning
and active citizenship having in mind that
students have the right and the duty in learning
to learn by actively engaging in a democratic
process within the school life and its local
communities.
The researcher reflects upon school’s
constraints and conditions to learn by
deconstructing the possibilities for youngsters’
meaningful participation inside and outside of
the classroom, endeavouring the pluralistic
approach to a more participatory education.
In 2014, a long-term project in Miragaia school
has been initiated as a case study of
codesigning participatory practices with, for
and by youth. In the first stage "warmUP",
ethnographic and participatory observation was
conducted through voluntary weekly sessions
that tackled the wellbeing of youth in the school
context, their motivational drivers and
awareness towards learning and participating in
loco. The gathered results demonstrated the
intergenerational gap in communication and
understanding of certain terminology related to
citizenship topic.
In the second phase, "buildUP", students
continued participation in the weekly sessions
in which they were invited to take ownership
and co-manage implementation of initiatives of
their own interest, such as the Christmas party
and the tournament in football. After the winter
break, Miragaia students created a community
of practice with design students from Árvore
school located in the same area. Together they
co-created a learning tool - visual dictionary
"Ilustracionário, a minha maneira" - by reflecting
upon their own levels of understanding of 23
concepts that associate to the topics of youth
policy and civic participation, and representing
them visually through illustrations.
"play" is the last phase which was
implemented in the classroom and the students
were invited to reflect upon their motivation to
learn, learning practice and their competencies
of co-creating learning tools that can be used
inside/outside of the classrooms.
The principles of codesigning learning
processes are based on individual needs and
nonhierarchical, voluntary, learner-centered,
collaborative, transparent, experiential,
experimental and flexible approaches.
The data gathered through weekly sessions in
the last three academic years is analysed and
contributes to shaping a learning framework in
active citizenship, as a recommendation of
applying codesign in facilitating learning with,
for and by youth.
Keywords: youngsters, codesign, citizenship,
learning, framework
!33
ICRE17-81087 -Promover a funcionalidade
das pessoas idosas: O que sabem os
estudantes de Gerontologia?
João Paulo de Almeida Tavares (1); Filipa Daniela
Correia Marques (1); Sofia de Lurdes Rosas da Silva
(1)
1- Instituto Politécnico de Coimbra, Escola Superior
de Educação
Poster Presentation
A promoção da funcionalidade às pessoas
idosas é a pedra angular do cuidado a este
grupo etário, uma vez que o declínio funcional
surge associado a pior resultados de saúde e à
institucionalização. Nesta perspetiva,
considera-se que os estudantes de
Gerontologia devem ser conhecedores e
proficientes na promoção de cuidados
centrados na funcionalidade (CCF).
Face a este enquadramento, realizou-se um
estudo transversal com 120 estudantes de
licenciatura em Gerontologia Social (1.º, 2.º e
3.º anos), com o objetivo de avaliar o
conhecimento teórico destes em relação ao
CCF. Foram incluídas no estudo variáveis
sociodemográficas e a escala de conhecimento
sobre o CCF, cujas pontuações variam de 0 a
15, sendo que uma pontuação mais elevada
indica mais conhecimento. As análises
estatísticas foram realizadas com recurso ao
SPSS e foi considerado estatisticamente
significativo um p < .05.
Noventa por cento dos participantes eram do
sexo feminino (n = 108) e 83.3% (n= 100) não
tinha formação prévia em cuidados
gerontológicos. As pontuações médias de
conhecimento foram de 9.79 ± 1.91, com a
maioria dos estudantes (n= 105; 87.5%)
a
acertar em 7 ou mais respostas. Não se
verificaram diferenças estatisticamente
significativas entre o sexo masculino e feminino
e o ter ou não ter formação prévia em cuidados
gerontológicos. Diferenças estatisticamente
significativas foram encontradas entre o 1.º (M
= 8.56 ± 2.01) e o 2.º ano (M = 10.09 ± 1.60) (p
< .001) e entre o 1.º (M = 8.56 ± 2.01) e o 3.º
ano (M = 10.67 ± 1.49) (p < .001).
O conhecimento que os estudantes de
Gerontologia apresentam sobre o CCF foi
considerado adequado, considerando a
estrutura curricular da licenciatura (mais
centrada no estudo das questões sociais do
envelhecimento). Os estudantes do 2.º e 3.º
anos demonstraram significativamente mais
conhecimento do que os alunos do 1.º ano.
Uma possível explicação pode ser que o
currículo do 1.º ano não aborda a temática da
funcionalidade. Os dados do estudo suportam
a necessidade de introduzir esta temática
desde o
primeiro ano do curso, com o
objectivo de melhorar os conhecimentos dos
estudantes.
Keywords: Cuidado Centrado na
Funcionalidade, Avaliação de Conhecimentos,
Estudantes do Ensino Superior.
ICRE17-83222 -Citizenship Education and its
European Dimension within Portuguese
Schools: a vision of public schools’
Headmasters
Caetano, Andreia (1); Ferreira, Pedro Daniel (1);
Araújo, Helena Costa (1)
1- FPCEUP
Individual Oral presentation
Taking into account the reconfiguration of the
European project that sustains an area of
education centred on European educational
policy (Dale, 2009), Europe is seen as a wider
space where several national interests and
particularities fight for distinction, recognition,
domination, equality and/or leadership
(Bourdieu, 1992). Consequently, it can be stated
that the Europeanization process can assume
different dimensions and meanings (e.g.,
cultural, political, economic and educational,
etc.) and that its policy and project consist of a
dynamic process with the aim of disseminating
values, ideas, symbols and laws that represent
the identity(ies) of Europe with which the
majority of citizens are expected to identify
with.
We have been witnessing an introduction of an
European dimension in public education with
the aim of creating and educating citizens
(Arnot, 2009), enhancing a "strong emphasis on
the role of schools in promoting citizenship
!34
(democratic and European)" (Menezes, Ferreira
& Pais, 2012). This European dimension
has reinforced the strong focus on Citizenship
Education (CE) which has been particularly
noticeable since the mid 1990s in terms of
political discourses (Van Steenbergen, 1994),
whether at national and European levels, and
which lead to several educational reforms
throughout Europe (Menezes, 2003, Hedtke,
Zimenkova, Hippe, 2008).
CE became the object of international studies
on knowledge, skills, attitudes and political
involvement of young people (Amadeo et al.,
2002) and a response to concerns about the
growth of social exclusion, discrimination and
decreasing levels of political involvement,
promoting, on the other hand, social cohesion
and feelings of belonging (Torney-Purta,
Schwille & Amadeo, 1999).
Despite how the promotion of European
identity and European citizenship is weaved into
citizenship education policies and (non
mandatory) recommendations (Cowles &
Risse, 2001), in Portugal, there is neither a
specific curriculum space in which it fits nor a
common definition or conceptualisation of what
European Citizenship should be implemented at
the school level. This also reflects recent
changes that CE underwent, regarding
curricular strategy and how these changes are
being translated into school practices.
Recognising this and focusing on Portuguese
context, it is essential to understand what kind
of European Citizenship has been advocated in
public schools and whether there is a décalage
between European and national educational
policies, as well as between its implementation
and practices at school level. In order to
achieve a wider understanding of the impact of
European Citizenship policies at national and
local levels, we interviewed several school
Headmasters of both rural and urban contexts
that have been selected considering the CE
projects implemented in their schools. We will
analyse how school Headmasters understand
these educational policies and what role they
see them playing in the promotion of a political
culture that values citizens’ active civic and
political participation and the meanings of
European belonging they emphasize.
Additionally, we intent to question how public
schools see their role and commit themselves
to the promotion of European Citizenship
Education.
Keywords: Educational Policies, European
Citizenship, Civic and Political Participation,
Citizenship Education, Active Citizenship
ICRE17-84686 -Teaching Controversial
Subjects in Secondary Schools
Neil Jhonston (1)
1- Grange Academy, East Ayrshire, Scotland, UK
Individual Oral presentation
September 2014, the voters of Scotland, a
Constituent part of the United Kingdom (UK)
were faced with a straight choice, in a
Referendum, between ‘No’, staying in that
arrangement of more than three centuries’
duration, or ‘Yes’ to their country leaving that
Union.
The particular significance to Secondary
Schools, was that for the first time in History
those aged 17 and 16 would be entitled to vote,
and the overwhelming majority of them would
be School students on the day of entering the
polling booths.
For a decade prior to this momentous event a
top-down reform had been in progress, namely
a systemic change towards a ‘Curriculum for
Excellence’, in which the principle of Citizenship
was to be witnessed in practice.
In the West of Scotland, the Stevenson Trust
for Citizenship, established in the wake of World
Wa r O n e , e m b a r k e d u p o n a re s e a rc h
programme in a cross-section of Secondary
Schools, seeking to discover how Teachers and
their age-relevant students viewed the
Referendum; a follow-up Workshop was
conducted to learn how the Event had effected
Educational practices.
With regard to teachers, it was established that
in the sample of schools who engaged in the
Stevenson Trust’s Survey the majority of
teachers across the curriculum did not see the
Referendum as particularly involving their
subject area. This was not the case, however,
where ‘Modern Studies’(something of an
amalgam of Modern History, World Affairs,
!35
Politics and Sociology) teachers were
concerned.
With regard to pupils there emerged a strong
wave of opinion that the efforts of teachers who
had become active in teaching about the
Referendum had been warmly welcomed and,
indeed, that in many cases there should have
been more school input.
Here, precisely, there arose tensions within the
Education System. Public Education in
Scotland was in 2014, and remains, under the
administrative control of Local Government
Authorities; some of these had outright rebuffed
the approach of the Stevenson Trust to become
involved in the Research Project, whilst that
minority who did agree that their schools could
take part imposed varying degrees of control
upon the Project. At the individual school level
some Headteachers permitted the work, and
indeed in parallele endorsed cross-school
activites such aswelcoming visiting speakers on
the matter whilst some others decided the
subject was controversial because it was
Political.
From this piece of Research it did emerge that
Pedagogical Methods best adapted to such a
subject included discussion and debate rather
than a more traditional model of transmission of
knowledge.
It is asserted that such a Teaching approach is
likely to be suited to school students learning
regarding other subjects deemed controversial .
Keywords: Controversial Curriculum Pedagogy
Citizenship
ICRE17-88959 -Los entornos personales de
aprendizaje en la formación del Educador
social
María Tomé Fernández (1); Monica Gonzalez
Mohamed (2)
1- Facultad de Educación y Humanidades de Melilla.
Universidad de Granada.; 2- Facultad de Educación
y Humanidades de Melilla. Universidad de Granada,
Virtual Oral Presentation
necesarias en el futuro desempeño profesional
de cualquier estudiante. La carrera de
Educación Social no iba a ser menos. Las
experiencias académicas que tienen cada uno
de los alumnos determinaran, en parte, las
formas de actuar ante la complejidad de
situaciones a las que un Educador Social
tendrá que hacer frente. Tanto es así que en
este trabajo partimos de la hipótesis de que a
medida que el aprendizaje universitario del
Educador Social es más rico en la utilización de
herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades;
el rendimiento
académico será más eficaz y por ende la
preparación de estos estudiantes será más
completa para su futuro desempeño
profesional.
Este trabajo se centra en el concepto de
Entornos Personales de Aprendizajes (EPA) de
Adell y Castañeda (2010). Estos son definidos
como las herramientas, las fuentes de
información, las conexiones y las actividades
que el alumnado utiliza para su aprendizaje. En
esta investigación, se analiza los EPA utilizados
en la formación universitaria del alumnado de
Educación Social de la Universidad de Granada
(N=120) y su influencia en su rendimiento
académico.
Para ello se utiliza un cuestionario ad hoc de
medición de los EPA, compuestos por
preguntas de información personal y una escala
Likert del 1 al 5, en la que se mide la frecuencia
de utilización de cada EPA. En las que 1 es
nada frecuente y 5 muy frecuente.
Los datos obtenidos se analizan con el
programa estadístico SPSS en su última
versión.
Entre las conclusiones más relevantes
destacan la incorporación de las redes sociales
como herramientas de aprendizaje utilizadas
por los estudiantes y el escaso uso de las
bases de datos como fuentes de información
para su formación académica.
K e y w o rd s : E d u c a d o r s o c i a l , E n t o r n o s
P e r s o n a l e s d e A p re n d i z a j e , f o r m a c i ó n
universitaria, Educación Universitaria.
Mediante una presentación virtual.El periodo
de formación universitaria es fundamental para
la adquisición de conocimientos y habilidades
!36
ICRE17-99999 -Educação para a cidadania
mundial: Educação para evitar ou travar as
guerras e construir a Paz
António Barbedo de Magalhães (1); Fátima Guterres
(2); Rita Beco (1); Francisco Tenreiro (3); Sofia
Elisabete Costa (3)
1- FEUP; Rede para o Desenvolvimento de Novos
Paradigmas da Educação; 2- Escritora Timorense; 3FEUP
Individual Oral presentation
Os autores propõem ideias e potenciais
modelos educativos para tornar mais difícil
fazer guerras, declaradas ou não e mais fácil a
construção da paz. A sua comunicação tem por
base três experiências:
Luta contra a guerra colonial (1961 a 1974);
Luta contra a ocupação indonésia de TimorLeste e o genocídio do seu povo (1975 a 1999);
Denúncia das práticas de pirataria das grandes
potências no Médio Oriente (2016);
Estas três experiências demonstram a
importância da informação, geralmente muito
difícil de encontrar porque omissa ou
camuflada pela mentira e a propaganda quando
e s t ã o e m c a u s a i n t e re s s e s p o l í t i c o s ,
geoestratégicos ou económicos muito
importantes.
A aprendizagem da leitura das realidades
exigiu, em todos estes casos, um forte
desenvolvimento do espírito crítico, o recurso a
fontes tão diversificadas e credíveis quanto
possível e o cruzamento informações de
diferentes fontes. Nos dois primeiros casos foi
necessário criar redes clandestinas.
Com base nas informações disponíveis,
tornou-se possível construir argumentos para a
denúncia de situações gravíssimas e assim ir
minando os poderes ditatoriais ou piratas.
No caso da luta contra a guerra colonial,
informações dos movimentos de libertação, de
missionários e de raros jornalistas que os
conseguiram entrevistar, foram fundamentais.
Na ocupação de Timor-Leste, os soldados
eram indonésios mas os interesses e apoios
políticos, diplomáticos, de serviços de
informação e contra-informação e fornecimento
de armamentos eram predominantemente de
potências ocidentais. Muitos timorenses
morreram na guerra de libertação e nas
chacinas feitas com aviões fabricados nos EUA,
no Reino Unido e noutros países. Muitos outros
foram presos, torturados e mortos por
integrarem redes clandestinas que tentavam
transmitir informações para o exterior desse
enorme campo de concentração em que TimorLeste foi transformado durante mais de vinte
anos.
O papel da solidariedade internacional foi
muito importante, mas a sua eficácia dependeu
da inteligência das análises políticas realizadas
e da forma como as denúncias foram feitas.
Finalmente, em relação ao Médio Oriente e às
causas por trás das guerras declaradas e não
declaradas que conduziram à criação de
milhões de refugiados, a forma como foi
preparado um conjunto de dois debates
realizados na FEUP em 8 de abril de 2016, foi
muito importante para clarificar as situações e
as causas por trás dos dramas dos refugiados.
Foi um trabalho coletivo feito com espírito
c r í t i c o p o r p ro f e s s o re s , e s t u d a n t e s e
investigadores.
Com base nestas experiências, os autores
propõem o desenvolvimento do conhecimento
histórico com base em análises críticas de
diferentes narrativas históricas e a educação
para a intervenção cívica através da
observação crítica das realidades atuais e do
cruzamento de informações de proveniências
tão diversificadas quanto possível. As TIC e as
relações internacionais que estas viabilizam
podem contribuir para isso.
Necessário será exigir o cumprimento de
tratados internacionais relativos ao comércio de
armas. Outra necessidade premente é analisar
e prever prováveis fontes de conflitos futuros
(escassez de água potável, etc.) e fazer o
estudo atempado de soluções para prevenir e
resolver esses problemas.Oral Presentation
Keywords: Empoderamento, autodeterminação
e participação; Educação para a Paz; Prevenir
causas de conflitos; Crítica da história; Análise
crítica da realidade
!37
Research on educational
contexts and processes
ICRE17-10022 -Orientação Profissional De
Estudantes Com Deficiência Intelectual Em
Ambiente Universitário
Betania Jacob Stange Lopes (1); Maria Amélia
Almeida (2)
1- Centro Universitário Adventista São Paulo UNASP (BRASIL); 2- Universidade Federal de São
Carlos - UFSCar
Individual Oral presentation
O período de transição de jovens para a vida
adulta é uma etapa essencial da vida do ser
humano, uma vez que envolve mudanças que
afetam de maneira drástica a vida dos jovens. É
nesse período que eles vão para as
universidades ou buscam oportunidade de
trabalho. No entanto, para jovens com
deficiência intelectual, as opções para o
processo de transição para a vida adulta, na
maioria das vezes, são limitadas. É provável
que um indivíduo com deficiência intelectual
encontrará mais barreiras para o acesso às
mesmas oportunidades que estão disponíveis
para os seus pares sem deficiência intelectual,
tanto para acesso no Ensino Superior ou
oportunidades para conquista de trabalho.
Neste contexto, é pertinente a necessidade de
programas em ambiente universitário que
apoiem jovens com deficiência intelectual e os
capacitem profissionalmente. A proposta do
presente estudo foi a de analisar práticas de
atividades de preparo profissional por meio de
um programa de transição para a vida adulta de
jovens com deficiência intelectual em ambiente
universitário. Esta pesquisa foi caracterizada
como estudo de caso experimental com
delineamento de sujeito único. Participaram do
estudo dois alunos com deficiência intelectual
moderado, sendo um do sexo masculino (23
anos) e o outro feminino (19 anos), ambos com
síndrome de down. Eram alunos do Programa
Próximos Passos, um programa de transição
para a vida adulta de jovens com deficiência
intelectual em ambiente universitário. O campus
da instituição na qual este estudo foi realizado
estava localizado em uma cidade do interior do
estado de São Paulo, Brasil. As observações
deste estudo aconteceram na biblioteca do
centro universitário, local em que os alunos
realizavam seu estágio, no ano de 2015. Para a
coleta de dados foram utilizados dois
instrumentos: Escala Intensidade de Suporte
(SISTIM) e o Protocolo de Registro de
Desempenho de Atividade. Os dados coletados
foram tabulados e analisados com a finalidade
de observarem se os alunos obtiveram aumento
na independência das atividades ensinadas em
todas as fases experimentais. A representação
gráfica utilizada foi a de linhas com marcadores
para facilitar a visualização dos resultados.
Diante de tudo o que se observou e foi
registrado, constatou-se que os
acompanhamentos e intervenções diárias
ajudaram muito os estudantes porque foram
projetados para atender às necessidades
especiais e específicas de aprendizagem do
estudante tendo como ponto de partida a
SISTIM. Após a conclusão do estudo com os
alunos a escala foi reaplicada e percebeu-se
uma diminuição da necessidade de apoio no
sub item emprego. A oportunidade de acesso à
educação superior para estudantes com DI é
um passo importante no sentido de construção
de competências, independência, autodefesa,
autoconfiança e inserção no mercado de
trabalho.
Keywords: Ensino Superior; Deficiência
Intelectual; Escala Intensidade de Suporto;
Delineamento de Sujeito Único; Orientação
Profissional
ICRE17-10023 -Aplicação Da Metodologia Da
Problematização Como Metodologia Ativa
No Ensino Superior
Rebeca Pizza Pancotte Darius (1); Betania Jacob
Stange Lopes (1)
1- Centro Universitário Adventista São Paulo UNASP (BRASIL)
Poster Presentation
O presente trabalho aborda aspectos
relacionados as metodologias na área
educacional. O campo da pedagogia oferece
inúmeras possibilidades metodológicas no
processo de ensino-aprendizagem. Dentro
destas variadas possibilidades, destacam-se as
metodologias ativas que preveem uma
participação maior do aluno no contexto de
estudos tanto na sala de aula quanto em
momentos extraclasse, sob a orientação
constante do professor. Objetiva-se explanar a
Metodologia da Problematização, proposta
metodológica que tem como base o Arco de
Maguerez e dispõe cinco etapas distintas e
complementares: observação da realidade e
formulação da problemática, bem como a
compreensão das causas do problema;
identificação dos pontos-chaves, os aspectos
principais da temática de estudo; produção da
teorização, estudo aprofundado de cada pontochave, a partir de fontes diversas; elaboração
das hipóteses de solução, sugestões para
melhoria da problemática; e aplicação prática,
atuação transformadora na prática pedagógica.
I m p o r t a n t e m e n c i o n a r q u e a re f e r i d a
Metodologia consiste em uma proposta ativa
de ensino cuja autora de referência no Brasil é a
professora Neusi Berbel que iniciou seus
estudos na década de 90 do século XX. O
Centro Universitário Adventista de São Paulo –
Campus de Engenheiro Coelho, tem
desenvolvido práticas de metodologias ativas
no ensino superior e este trabalho explana uma
dessas práticas realizadas no 2º Semestre do
curso de Pedagogia na disciplina de Projeto
Integrador. Os alunos foram divididos em
grupos para desenvolverem pesquisas
relacionadas ao eixo integrador do semestre a
partir das etapas do Arco de Maguerez
mencionadas anteriormente. Os resultados
alcançados dizem respeito ao crescimento
acadêmico que os alunos obtiveram ao longo
do processo. Foi possível perceber o quanto a
metodologia ativa, desde que conduzida com
critérios bem estabelecidos pelo professor,
pode proporcionar um desenvolvimento
intelectual à medida que os alunos sentem-se
mais responsáveis pela sua aprendizagem,
envolvem-se com maior afinco no processo de
pesquisa, aperfeiçoam o processo de escrita
acadêmica, percebem a necessidade de
intervenção na prática, intervenção essa que é
possível após muito estudo, discussão e
reflexão tanto individual quanto em grupo.
Keywords: Metodologias Ativas; Metodologia
da Problematização; Arco de Maguerez, Ensino
Superior
ICRE17-10035 -As conceções e práticas das
educadoras sobre a transformação
praxiológica
Cristina Mesquita (1)
1- Instituto Politécnico de Bragança
Individual Oral presentation
O estudo apresentado neste artigo enquadrase numa investigação mais ampla que incidiu,
principalmente, na transformação praxiológica
de uma instituição de educação de infância,
envolvendo seis educadoras e os seus grupos
de 25 crianças. A transformação conseguida ao
longo de quatro anos levou ao desenvolvimento
de uma abordagem experiencial que valoriza a
ação e a agência da criança. Baseia-se numa
a b o rd a g e m m e t o d o l ó g i c a d e n a t u re z a
qualitativa, com base nas conceções das
educadoras relativamente ao tipo de projetos
desenvolvidos até ao final da investigação. As
entrevistas, semiestruturadas e baseadas num
guião, foram usadas para averiguar as
conceções e as práticas desenvolvidas na
instituição. Os dados foram recolhidos das
entrevistas e das notas de campo, sujeitos,
posteriormente, a uma análise heurística para
descobrir a realidade experienciada.
Deste estudo emerge que a aprendizagem que
valoriza a ação da criança ajudou as
educadoras a reconstruir a imagem que tinham
das crianças, delas próprias e do tipo das
experiências de aprendizagem a desenvolver.
Elas começaram a considerar a criança como
um ser competente, que faz escolhas, tem
autoiniciativa, capacidade de planeamento e
capacidade de comunicar com os adultos.
Estes aspetos permitem às educadoras
desenvolver e refletir sobre a sua ação,
reunindo as contribuições das crianças e da
equipa pedagógica.
Keywords: educação pré-escolar; pedagogias
participativas; transformação praxiológica
!39
ICRE17-10037 -Teaching Strategies in the
Preschool System of Montenegro
Tatajana Novovic (1); Veseline Micanovic (1)
1- Faculty of Philosophy, University of Montenegro
Individual Oral presentation
Preschool education in Montenegro is
undergoing a process of significant change,
especially in the last two decades. The
seriousness of this educational segment within
the whole educational continuum corresponded
with equally serious education policy solutions.
The way of working with children of preschool
age largely affects their development, level of
autonomy and motivation for achieving
educational goals through active learning and
participation. When it comes to Montenegrin
education system, this particular educational
segment is becoming even more visible with the
intention of faster, more comprehensive and
effective development in perspective. Therefore,
active learning through the process of a full
children's participation and voluntary choice, is
the basis of the leading preschool education
paradigm in the contemporary educational
context.
The aim of this is to establish the dominant
form of child centered learning in kindergarten,
on a sample of 475 children surveyed in direct
work in various educational groups. The
research results indicate that Montenegrin
kindergartens foster different models of learning
and encouraging children's initiatives, with the
participatory approach dominating the work of a
child.
Keywords: kindergarten, child, educator, active
learning
ICRE17-10040 -A Formação Inicial De
Professoras Pedagogas No Brasil:
Discussões Acerca Da Formação Musical E
Pedagógico-Musical
Aruna Noal Gaspareto (1); Cláudia Ribeiro Bellochio
(1)
1- UFSM
Poster Presentation
O presente simpósio possui como objetivo
central refletir sobre a formação inicial, musical
e pedagógico-musical, em cursos de
pedagogia. Em especial, analisa-se a
experiência formativa nos cursos, diurno e
noturno, oferecidos através da Universidade
Federal de Santa Maria/RS. Pioneiramente,
desde 1984, a matriz curricular destes cursos
oferta uma carga horária expressiva voltada a
Educação Musical. Atualmente dividida em dois
semestres, a disciplina é desenvolvida em
Laboratório de Educação Musical localizado no
Centro de Educação da instituição em questão,
promovendo formação específica em espaço
especializado para aulas de música.
Principalmente, pela relevância científica da
música na estruturação das experiências
humanas, mesmo antes do nascimento
(TREVARTHEN e MALLOCH, 2002; ILARI, 2006)
até a formação continuada destes profissionais
(BELLOCHIO, 2014; FIGUEIREDO, 2010).
Entretanto, em nosso país, tem-se persistido na
discussão sobre a necessidade de haver
implementação de trabalho musical nas escolas
de educação básica e, sobretudo, evidencia-se
a ascensão das históricas representações
sociais (SPINK, 2010) acerca da relevância de
uma área do conhecimento, ou campos de
experiências (FINCO, BARBOSA e FARIA, 2015)
quando tratamos da educação infantil, sobre a
outra. No entanto, como sugere Tardif (2014),
estamos longe de resolver as questões que
permeiam a definição de um repertório de
conhecimentos profissionais indissociáveis ao
ensino, pois vinculamo-nos as culturas e aos
conhecimentos das sociedades. Processo
formativo que, ao longo dos anos, foi
modificado pelas exigências da sociedade,
agregadas às necessidades decorrentes dos
momentos históricos, políticos e sociais de
cada época e contextos, além de primar por
tornar o processo educacional brasileiro menos
dispendioso financeiramente. Assim, enquanto
grupo de pesquisa sobre Formação, Ação e
Pesquisa em Educação Musical – FAPEM, vemse discutindo ao longo dos anos a formação
profissional inicial do professor pedagogo e a
relação com a formação musical e pedagógicomusical. Com isso, pôde-se avaliar, a partir de
análise reflexiva qualitativa, que se torna
imprescindível que os cursos, que formam
!40
professores unidocentes em todo o país,
insiram a educação musical em seus currículos.
Ainda, que a formação possa instigar o
acadêmico a construir repertório de atividades
músico-educativas para trabalhar musicalmente
com as crianças, acreditando que, por mais
simples que possam parecer suas propostas
musicais, ainda assim, tenham consciência e
reflitam sobre as experiências musicais que
promovem (BELLOCHIO, 2014, p. 51-52),
visando, em primeiro lugar, expandir o universo
musical dos pequenos (HENTSCHKE E DEL
BEN, 2003, p. 181). Sobretudo, acreditando na
oportunidade de trabalho conjunto entre áreas,
que permitam, ao professor unidocente, sentirse seguro para trabalhar com música com as
crianças pequenas. Mesmo sendo vista como
uma solução emergencial (SOUZA et al., 2002),
desde a promulgação da Lei 11.769 (BRASIL,
2008), que tornou obrigatória a implementação
do trabalho com música nas escolas do país.
Dentre outros fatores imprescindíveis, objetivase, com a proposta, voltar o olhar para este
tema e seus desdobramentos para a formação
inicial de professores unidocentes, diante do
impasse que se vivencia politica, social e
educacionalmente no país, revisitando
questões em destaque em algumas produções
do grupo, como na dissertação de Correa
(2008) ou na tese de Bellochio (2000) anos
antes disso.
Keywords: Formação inicial de professores;
Pedagogia; Educação Musical;
ICRE17-10042 -Considerações Iniciais Sobre
A Aprendizagem De Língua Brasileira De
Sinais Para Futuros Profissionais Intérpretes.
Andréa Duarte de Oliveira (1)
1- Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Individual Oral presentation
A proposta de trabalho a ser apresentada aliase ao debate constante sobre formação
profissional para trabalhadores da área
educacional. Para esse texto valorizamos o
contexto educacional do Brasil aonde o foco da
estrutura do sistema educacional se alicerça na
política de educação inclusiva, buscando
efetivar-se todo um sistema educacional
público focado em educar todas as crianças
brasileiras, indistintamente. Centralizando
nossa discussão, objetivamos a figura do
intérprete de Língua Brasileira de SinaisLIBRAS que atua em escolas públicas
brasileiras. Portanto, o objetivo principal dessa
discussão é elucidar algumas características
acadêmicas/laborais das pessoas que se
propõem a trabalhar com estudantes surdos
em escolas públicas inclusivas. Para viabilizar
nossa discussão, buscamos profissionais e
aspirantes a intérpretes de LIBRAS. O tempo
privilegiado para a busca de dados foi o ano de
2016; os espaços privilegiados para a coleta de
dados foram as cidades de Corumbá e Ladário,
situadas no estado de Mato Grosso do Sul.
Para a coleta de dados, escolhemos a
utilização de formulários estruturados com
perguntas de múltiplas escolhas e dissertativas
sobre participação de cursos de LIBRAS,
avaliações profissionais, regimes e períodos de
trabalhos (como intérprete ou outras áreas de
atuação profissional) e locais de trabalho.
Paralelamente, podemos caracterizar o
estudante surdo de escolas públicas inclusivas
como o objeto da nossa pesquisa. Para uma
análise inicial de amostra de dados, obtivemos
a participação de 23 indivíduos participantes de
cursos de profissionalização, capacitação ou
extensão de LIBRAS. Para análise desses
dados iniciais, buscamos o estado da arte de
duas alternativas teóricas: primeiramente,
buscamos conhecer a análise de autores que
se baseiam na socioantropologia e encontram
conhecimentos acerca da dinâmica do “ser
surdo”, sendo este pertencente de uma parcela
cultural minoritária da sociedade brasileira e
não uma pessoa com deficiência; e
concentramos a análise da formação
profissional do intérprete educacional de
LIBRAS pautada na teoria materialista históricodialética com o intuito de sintetizar aspectos
b á s i c o s d e s s e p ro fi s s i o n a l e m n o s s a
sociedade. Finalizando esse momento inicial de
apontamentos percebemos que há pessoas
que desejam trabalhar na área de educação de
pessoas surdas; entretanto, de acordo com os
dados iniciais, esses aspirantes a profissionais
e os próprios profissionais intérpretes de
LIBRAS não demonstram possuir informação
suficiente acerca dos temas surdez, educação
!41
de surdos e LIBRAS para a devida atuação
como intérpretes educacionais de estudantes
surdos. Existe sim o curso, em nível de Ensino
Superior, para a formação de intérpretes de
LIBRAS; entretanto, os cursos ainda são
oferecidos por uma parcela mínima dos
institutos de ensino superior públicos do Brasil,
e as vagas são escassas, atingindo,
consequentemente, um número mínimo de
interessados em se profissionalizarem em
LIBRAS por meio de cursos universitários. Uma
explicação para tal realidade é a oficialização
recente da LIBRAS (ocorrida apenas no ano de
2002) como meio de comunicação próprio das
pessoas surdas, obrigando todo o sistema
educacional brasileiro a oferecer o ensino
escolar para pessoas surdas através da
LIBRAS: portanto, testemunhamos a
dificuldade de adaptação a esse novo contexto
que implica em mudanças estruturais em todo
o sistema de ensino brasileiro.
Keywords: Surdez – Educação de Surdos –
Intérprete de Língua Brasileira de Sinais –
Educação Inclusiva
ICRE17-10373 -Future anxiety and coping
style of parents with disabled children
Anna Bujnowska (1); Celestino Rodríguez (2); Débora
Areces (2); Trinidad Garcia (3); Marina Fuertes (4)
1- Uniwersytet Marii Curie Skłodowskiej w Lublinie;
2- Facultad de Psicología. Universidad de Oviedo; 3Universidad de Oviedo; 4- ESELX, Instituto
Politécnico de Lisboa, Portugal
Poster Presentation
The aim of the study is to determine the
relationship between the intensity of anxiety
level and the preferred style of coping with
difficult situations of parents having children
with multiply disabilities.
The presented research is part of the study
conducted in Poland as a part of a broader
international project on the personal resources
of fathers and mothers in the rehabilitation
processes of children with different types of
disabilities. The research was carried out
according with international and polish
researches conducted previously. The basis of
theoretical research is a model of future anxiety
and the concept of coping with stress.
The study included seventy parents (35
mothers and 35 fathers) raising children with
multiply disabilities. Data were collected using
the Future Anxiety Scale and CISS
Questionnaire. The model of correlation rPearson was used for statistical analysis using
the program SPSS 21. The participation was
completely voluntary and all data from the
parents were kept confidential to protect their
privacy.
The outcomes of the research demonstrate
that future anxiety experienced by parents of
disabled children correlates positively with
preference of emotional style of coping with
stress (p<0,01; r=0,532) and the use of
avoidant coping strategies in difficult situations
(p<0,01; r=0,391). Feeling stronger future
anxiety (fear of the political - economic, health,
social and professional aspects) intensifies
parents’ concentration on their own emotions,
blaming each other and responding angrily,
directing the activities to obtain instrumental
support or even to avoid or deny difficult
situations that have emerged.
The research findings will form the basis in the
search for practical solutions in the field of
building and optimizing programs of
psychological assistance and provided support
for parents of children with multiply disabilities.
Keywords: future anxiety, copy style, parents
with disabled children, multiply disabilities
ICRE17-10613 -Teaching Practices in
Cultural-historical Approach to Education: a
Brazilian literature Review
Dhayana Inthamoussu Veiga (1); Morgana Fernandes
Paulino (1); Ana Carolina de Campos (1); Josy
Cristine Martins (1)
1- Universidade Positivo (UP)
Individual Oral presentation
Vygosky’s Cultural-historical Theory for human
learning and development is one of the most
referred and mentioned approaches by
educators in Brazil. Despite of its popularity
among school teachers, it is not clear how
effective teaching practices based on Culturalhistorical Theory are when applying Evidence-
!42
based Practices (EBP) paradigm. The lack of
evidence in this approach seems to be mainly
due to the very core of Cultural-historical
Theory, in which teaching methods are
individually created in the relation between
educator and apprentice, and results are
analyzed qualitatively and generally focused on
symbolic subjectivity. However, the search
towards evidence on educational practices
should not be discouraged by the
methodological modality used by researchers of
different theoretical-epistemological positions; it
should rather encourage further analyzes of the
results of a series of studies, which may create
or increase the impact of the existing evidence.
This presentation is part of an ongoing literature
review research project, and its purpose is to
characterize and describe Brazilian studies from
the last 10 years on teaching practices based
on Cultural-historical Theory. Articles from peerreviewed Brazilian scientific journals were
selected from the following data bases:
Proquest Research Library, Scielo, CAPES,
Lilacs, and Google Scholar. Search terms used
were Cultural historical AND Learning Process
OR Teaching pratice OR Literacy OR School.
From 28.022 documents initially found, 76 met
criteria and were included in the present
analysis. From the total of 76 studies, 34 were
identified as Empirical and 42 as Theoretical.
From 34 Empirical Studies, 25 were about
regular education, 8 were on special education
and 1 was about adult literacy program. Most of
the studies focused on teacher formation (15
out of 34), followed by direct apprentice
teaching (12 out of 34), and finally studies
focused on the relation between educatorapprentice (7 out of 34). Additionally, from 34
empirical studies, 23 did not mention any
specific school subject for intervention, 5 were
about Math, 4 on Science/Physics, 1 on
History/Geography, and 1 on Portuguese. Part
of the studies were carried out using survey
methods (interview, questionnaire), composing
task, storytelling, and sentences completing
exercises. From 42 Theoretical studies selected
for analysis, 6 discussed some specific school
subject (such as Science or Math), 6 focused on
Literacy Strategies, 5 discussed Teacher
Formation, 5 were about Learning Disabilities, 4
focused on games, 3 on cultural mediation, and
2 on assessment; 11 studies were not included
in any category for lack of similarity. From
results obtained so far, it is important to point
out a broad variety of areas of intervention
among the studies, without systematic focus on
any specific academic skills. Data suggests that
when studies are analyzed together, their effort
to improve or to assess teaching practices
seems scattered and incipient. On the other
hand, partial results also reveal some important
similarities among of the studies, which is an
emphasis on meaning attribution by the
apprentice during task execution. More detailed
analysis on the practices based on Culturalhistorical approach will be discussed.
Keywords: Teaching practices, Learning,
Cultural-historical, Vygosky
ICRE17-10894 -Conhecimentos de
professores sobre a Educação Inclusiva:
adaptação e validação de um instrumento de
avaliação
Gabriela Dal Forno Martins (1); Marlene Rozek (1)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul
Individual Oral presentation
Avaliar os conhecimentos dos professores no
campo da Educação Inclusiva é uma tarefa
importante que pode contribuir para subsidiar
novas propostas de formação. Um dos
instrumentos disponíveis para tanto trata-se do
“Questionário de conhecimento pedagógicos
gerais”, elaborado no contexto português. Esse
instrumento é originalmente composto de 39
itens, que avaliam conhecimentos em seis
domínios: legislação; desenvolvimento de
crianças com e sem necessidades especiais;
processos psicológicos ligados à aprendizagem
acadêmica; trabalho do professor com a família
e outros profissionais; técnicas e estratégias de
ensino/avaliação; e procedimentos relativos a
organização em sala de aula. Considerando a
atuação junto ao aluno com deficiência,
solicita-se aos professores que, com base em
escalas de tipo Likert, avaliem os itens em
função do seu grau importância (de 1- nenhuma
!43
a 5 – muita) e grau de conhecimento (de 1 –
nenhum a 5 – muito). Como não foram
encontrados instrumentos com semelhante
objetivo no Brasil, o presente estudo buscou
adapta-lo para uso nesse contexto e explorar
indicadores psicométricos iniciais de validade.
O instrumento foi traduzido e foram realizadas
as necessárias adaptações de estilo linguístico,
bem como adaptações à estrutura e
organização do sistema de ensino brasileiro,
com auxílio de especialistas e estudo piloto.
Uma versão de 38 itens do questionário foi
aplicada a 207 professores dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental de escolas públicas (58%)
e privadas (42%), cuja média de idade era de
39 anos (DP= 9,8). Dentre os mesmos, 12%
possuía formação em nível médio e 88% em
nível superior (licenciatura). Para explorar
indicadores de validade de constructo do
instrumento, realizou-se uma Análise Fatorial
(AF), que foi empregada separadamente para
as duas subescalas: grau de importância e grau
de conhecimento. A análise de componentes
principais indicou a adequação das duas
matrizes quanto aos pressupostos necessários
à análise, bem como sugeriu a existência de
três fatores em ambas as subescalas, que
foram extraídos através de rotação varimax.
Após encontrar-se uma estrutura fatorial estável
em cada subescala, as mesmas foram
comparadas e elaborou-se uma única versão
comum. Os três fatores identificados foram
nomeados como: Fator 1 - Conhecimentos
gerais no campo da Educação Inclusiva (ex.
como se processa o desenvolvimento normal e
atípico da criança); Fator 2 – Conhecimentos
sobre o processo de inclusão do ponto de vista
socioemocional (ex. problemáticas envolvidas
no processo de colaboração escola/família); e
Fator 3 - Conhecimentos sobre o processo de
inclusão do ponto de vista do ensino e da
aprendizagem (ex. comportamentos dos
professores para mediar o envolvimento dos
alunos com deficiência nas tarefas de
aprendizagem). Apesar de a AF ter indicado a
existência de três fatores, diferente dos seis
originais do instrumento português,
conceitualmente os fatores resultantes são
coerentes com teorias e estudos empíricos
nacionais que indicam clara diferenciação entre
a inclusão em uma perspectiva socioemocional
e da aprendizagem. Assim, concluiu-se que o
instrumento apresentou indicadores iniciais de
validade satisfatórios, que sugerem sua
utilização em novos estudos visando seu
aprimoramento.
Keywords: Educação Inclusiva; Conhecimentos;
Validade; Questionário
ICRE17-12605 -O que é que queres criar
hoje? Estudo sobre comportamentos
interativos e pedagógicos de educadoras e
educadores em atividades de construção
livre da criança
Marina Fuertes (1); Otília Sousa (1); Andreia Ferreira
(1); Catarina Veloso (1); Isabel Fernandes (1); Ana
Ladeiras (1); Carlos Pereira (1)
1- CIED Escola Superior de Educação do IPL
Individual Oral presentation
Quotidianamente os educadores de infância
apoiam, na sua prática, as crianças na
realização das suas atividades. Quando a
criança realiza construções livres, a imaginação
flui favorecendo o espírito de descoberta. A
construção
permite à criança inventar e
descobrir novas possibilidades e combinações,
contribuindo, assim, para o seu
desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo
bem como para o seu sentido estético e
artístico.
Quisemos estudar a forma como educadores e
educadoras apoiam e contribuem para o
trabalho das crianças. Adicionalmente,
quisemos comparar os comportamentos dos
educadores e das educadoras e das crianças
com cada um. Para o efeito, foi pedido a 20
díades de educadores-criancas e 40 díades de
educadoras-crianças que realizassem, em
aproximadamente 20 minutos, um produto à
sua escolha com os materiais (e.g., desenho,
corte, colagem, construção) e ferramentas (e.g.,
cola quente, martelo) disponibilizadas.
Pretende-se com este estudo: 1) descrever e
comparar os produtos realizados pelas crianças
com as educadoras e com os educadores; 2)
analisar as escolhas de materiais e de
ferramentas realizadas pelas díades; 3) analisar
a qualidade de interação e de comunicação
!44
adulto-criança durante estas atividades. A
maioria dos produtos realizados pelas crianças
pressupõem uma construção e incluem: i)
sujeitos/personagens (organismos vivos reais
ou imaginários) ou sujeitos e objetos; ii) a
integração de diversos materiais; iii) grandes
elementos e acessórios; e iv) são
acompanhados de narrativas. A escolha dos
materiais e o desejo de utilizar determinado
material ou ferramenta parece ter condicionado
a própria produção. A maioria dos
educadores(as) deu liberdade de escolha e
espaço para a participação da criança. Foram
observadas poucas diferenças entre
educadores e educadoras. Contudo, estes
profissionais comportam-se de forma diferente
com meninos e meninas. A experiência
profissional, a situação profissional e o facto
dos educadores serem ou não pais condicionou
o seu comportamento. Os dados, ainda que
exploratórios deste estudo,
permitem
contribuir para o corpus de conhecimento de
práticas suportadas na evidência empírica em
educação de infância bem como para a
discussão do direito da criança à participação,
à escolha e ao envolvimento nas tarefas que lhe
são proporcionadas nos seus contextos de
vida.
Keywords: Educação de infância; Construção
livre; Interação criança-educador; Género
ICRE17-13265 -A escolarização dos povos do
campo: Contexto das políticas educacionais
no Tocantins
Marcia Flausino Vieira (1); Nadia Flausino Vieira
Borges (1); Simone Lima Arruda Irigon (2); Elisiane
Fernandes da S. S. Andrade (2); Pablo Regis
Andrade (3)
1- Secretaria de Estado da Educação do Tocantins SEDUC/TO; 2- Universidade Federal do Tocantins UFT; 3- Faculdade Católica do Tocantins - FACTO
Individual Oral presentation
As políticas públicas participativas, em
especial da educação, demandam
conhecimento dos cidadãos para chegar ao
exercício da participação ativa. A educação das
minorias é uma necessidade, e nesse contexto
destacamos a educação da população do
campo. No Brasil, somente a partir do ano 2000
houve o investimento na criação de leis e
modificadas de outras, no sentido de garantir o
atendimento educacional da população do
campo.
O Tocantins, localizado na região central do
Brasil, pertencente ao território de Goiás desde
1889, sofria do distanciamento dos grandes
centros educativos do estado e o consequente
esquecimento das políticas públicas. A criação
da capital em Goiânia, no estremo sul do
estado em 1937 agravou os problemas
educacionais o norte goiano, atual Tocantins.
A Escola Família Agrícola – EFA – de Porto
Nacional é fruto dos trabalhos da COMSAUDE
– Comunidade de Saúde, Desenvolvimento e
Educação – uma ONG criada em 1969 para
atuar na formação dos agricultores familiares.
Em 1986 participou da criação do CTA – Centro
de Tecnologias Alternativas, setor criado para
atuar na formação dos agricultores(as)
familiares, em parceria com outras entidades
adquiriu uma propriedade rural e construiu uma
estrutura física para ser o CTA, o início para a
EFA de Porto Nacional.
A presente pesquisa objetiva apresentar a
pedagogia da alternância no contexto da
escolarização dos povos do campo no Estado
do Tocantins e o histórico de constituição
dessa política educativa na perspectiva da
educação como prática social.
A educação como prática social é alvo de
debates e reflexões sociais na tentativa de se
chegar a compreensão do seu papel como
instrumento formador capaz de contribuir com
a diminuição das diferenças sociais. Na mesma
linha da Constituição Cidadã brasileira de 1988,
a da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei
Nº. 9394/96 regulamenta garantias individuais
como o direito de todos os brasileiros à
educação, e um dos grandes avanços para os
povos do campo foi a inclusão de políticas
educacionais voltadas para a educação do
campo.
Ao compreender o conceito de política pública
como diretrizes e princípios norteadores de
ação do poder público, as regras e
procedimentos para as relações entre poder
público e sociedade, mediações entre atores da
!45
sociedade e do Estado, conforme explica
Teixeira (2002), percebemos o papel do Estado
em dirimir recursos e trazer para o contexto
atual as minorias e grupos menos favorecidos
no contexto social.
Investigar o contexto de criação da EFA de
Porto Nacional, política pública de educação do
campo desenvolvida a partir da pedagogia da
alternância, sobre os tempos e espaços
percorridos pela escolarização dos povos do
campo, as trajetórias e percepções,
possibilitará o desvelar das políticas públicas
para a educação do campo no Tocantins.
Atualmente, na terceira década de
funcionamento, EFA oferece a 2ª fase do
Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º anos); o
Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao
Ensino Médio de quatro anos, o cursos de
Magistério de Nível Médio e Técnico em
Agroecologia Integrado ao Ensino Médio em
Pedagogia da Alternância que tem aberto
caminhos para a escolarização dos povos do
campo no Tocantins.The participatory public
policies, especially education, require
knowledge of citizens to reach the exercise of
active participation. The education of minorities
is a necessity, and in this context we stress the
education of the population of the country. In
Brazil, only from the year 2000 there was
investment in the creation of other laws and
modified, in order to ensure that the educational
service of the population of the country.
The Tocantins, located in the central region of
Brazil, belonging to the territory of Goiás since
1889, had the great distance educational
centres of the State and the resulting neglect of
public policies. The creation of the capital in
Goiânia, in the far south of the State in 1937
aggravated the educational problems.
The Family Agricultural School-EFA – Porto
Nacional is the fruit of the work of COMSAUDEhealth, Community development and Education
– an organizacion created in 1969 to act in the
formation of family farmers. In 1986 he
participated in the creation of the Center of
alternative technologies, sector created to act in
the training of farmers (as) family.
The present research aims to introduce the
pedagogy of alternation in the context of the
education of the people of the field in the State
of Tocantins and the history of such educational
policy from the perspective of education as
social practice.
Education as social practice is the subject of
debates and social reflections in an attempt to
get an understanding of their role as an
instrument trainer able to contribute to the
reduction of social differences. In the same line
of the brazilian Citizen Constitution of 1988, the
law of Guidelines and Bases of education, law
No. 9394/96 regulates individual guarantees
such as the right of all Brazilians to education,
and one of the major breakthroughs for the
people of the camp was the inclusion of
educational policies aimed at the education of
the country.
To understand the concept of public policy
guidelines and guiding principles of action of
the public authorities, the rules and procedures
for relations between public authorities and
society, mediations between actors of society
and the State, according to Teixeira (2002), we
perceive the role of the State in settling and
bring resources to the current context of
minorities and disadvantaged groups in social
context.
Investigate the context of creation of the EFA of
Porto Nacional, public policy education field
developed from the pedagogy of alternation,
about the times and spaces covered by the
education of the people of the countryside, the
trajectories and perceptions, will allow the
unveiling of public policies for education field in
Tocantins.
Currently, in the third decade of operation, EFA
offers the 2nd stage of primary education (6, 7,
8 and 9 years); the technical course in
Integrated Agriculture to high school for four
years, Teaching courses and technician in
Agroecology integrated into the high school in
pedagogy of Alternation that has opened
avenues for education of the people of the
countryside in Tocantins.
Keywords: Educação do campo; Políticas
Educacionais; Pedagogia da Alternância.
ICRE17-13342 -A aprendizagem de línguas
adicionais como desafio para a permanência
!46
de estudantes da educação superior.
Caroline Teixeira Fuão da Silva (1); Maria Elisabete
Machado (1)
1- PUCRS
Individual Oral presentation
Entende-se que o cenário de globalização e
internacionalização está cada vez mais amplo e
em constante desenvolvimento. Para tanto, a
educação superior exige cada vez mais alunos
competentes linguisticamente e com poder de
adaptação em cenários globais. Nesta
perspectiva, este estudo se propõe investigar
como o contexto da educação superior
proporciona alternativas aos estudantes de
graduação na aprendizagem de línguas
adicionais de maneira contextualizada e
intercultural, de acordo com os princípios do
Enfoque Comunicativo de Línguas
relacionando-os com os estudos de Bourdieu
afirma que a linguagem é um sistema simbólico
que constitui a realidade, ao mesmo tempo em
que é constituída na prática, sendo, no entanto
indissociável de qualquer prática. Assim, ela é
uma práxis constituída e reconstituída no
processo da fala ao longo das situações de
prática. Desse modo, a linguagem e as
situações em que a mesma é instituída tornamse indissociáveis, bem como a forma e as
condições de sua realização, sendo um desafio
para a permanência de estudantes em cursos
graduação. Para que esta investigação se leve
a cabo, será analisado o cenário de uma
Instituição de Educação Superior Comunitária e
o currículo de três cursos de graduação que
contemplem alternativas para a aprendizagem
de línguas adicionais aos seus estudantes no
decorrer de sua trajetória universitária,
promovendo sua permanência. Considerando
aspectos da literatura, de acordo com os
princípios do Enfoque Comunicativo e dos
estudos de Bourdieu sobre o habitus e o capital
cultural, busca-se conhecer as alternativas
oferecidas pela Universidade para a
aprendizagem de línguas adicionais de três
cursos de graduação como fator de
permanência; pretende-se analisar os currículos
formativos de cada curso de graduação e como
estas alternativas de aprendizagens de línguas
adicionais são aplicadas ao da trajetória
universitária dos estudantes; considera-se a
observação do desenvolvimento deste
processo de aprendizagem, com os estudantes
de graduação de forma contextualizada e
i n t e rc u l t u r a l , a t r a v é s d o s e s t u d o s d e
Bourdieu(1997-2007) e Manuel Vez (2012). Este
estudo se caracteriza como uma abordagem
qualitativa, denominada estudo de caso. Os
instrumentos escolhidos serão a aplicação de
cinco observações de aula em cada curso de
graduação e uma entrevista semiestruturada
individual com dois professores de línguas
estrangeiras em cada curso de graduação.
Além disto, será analisado o currículo formativo
de cada curso e os materiais didáticos e
estratégias metodológicas utilizadas nas aulas
de línguas estrangeiras e/ou adicionais. Para
análise e obtenção dos resultados, se utilizará a
Análise Textual Discursiva, através dos
princípios de Moraes (2014). O estudo
constitui-se como relevante, pois acreditamos
ser esse o caminho para a formação do
profissional frente ao contexto da globalização
e da diversidade.
Keywords: Palavras-chaves: Educação superior,
línguas adicionais, permanência, trajetória.
ICRE17-13355 -Avaliação da participação de
crianças e jovens com ou sem necessidades
adicionais de suportes em atividades de
lazer, formais e informais nos contextos
casa, comunidade e escola
Maria Manuela Gil Gomes Cruz Vergas (1);
Professora Doutora Maria Manuela Pires SanchesFerreira (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
A participação das crianças e jovens com NAS
tem sido identificada como um fator promotor
da inclusão na comunidade. Esta investigação
tem como objetivo descrever e avaliar a
participação de crianças/jovens com ou sem
necessidades adicionais de suportes em
atividades de lazer, formais e informais nos
contextos casa, comunidade (fora casa) e
escola. Usamos a versão adaptada à
população portuguesa dos instrumentos
!47
Children’s Assessment of Participation and
Enjoyment (CAPE) e Preferences for Activities of
Children (Santos, 2014).
A amostra é constituída por 119 crianças/
jovens, selecionadas num Agrupamento de
Escolas do Concelho da Maia, das quais 42 são
crianças/jovens com NAS e 77 não tem NAS.
Os resultados deste estudo revelaram que as
crianças/jovens com NAS participam menos no
total das atividades, designadamente nas
atividades: informais, sociais, de
autoaperfeiçoamento em casa; nas atividades
formais e físicas fora de casa; nas atividades
sociais na escola. Os resultados sugerem ainda
poucas diferenças significativas no nível de
satisfação e preferência entre as crianças/
jovens com e sem NAS. Também são os alunos
com NAS a estar mais próximos dos adultos, e
mais afastados na escola dos seus pares sem
NAS, e a sua maior funcionalidade aumenta a
participação em certas atividades de lazer,
designadamente nas atividades físicas e
sociais. Por último, os resultados mostraram
ainda potenciais associações entre as variáveis
sociodemográficas (sexo, idade, etnia e nível de
escolaridade) e o padrão de participação nas
atividades de lazer, formais e informais.
Keywords: participação; crianças/jovens com
NAS; atividades de lazer; contexto
ICRE17-14480 -Flipped Classroom como
estratégia didáctica adaptada ao ensino da
História
Ana Catarina de Almeida (1)
1- Mestranda do Mestrado em Ensino da História no
3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário
da FCSH/NOVA
Individual Oral presentation
Na actualidade, impera a necessidade de
aplicar novas metodologias de trabalho que
valorizem a liberdade dos alunos, a reflexão e o
pensamento crítico, de forma a aproximá-los do
conhecimento, aumentando a sua autonomia e
consequente motivação.
A presente investigação insere-se nesta
temática e tem como objectivo dar o seu
contributo para uma maior dinâmica em
contexto de sala de aula, visível através da
aplicação de uma metodologia diferenciada, o
Flipped Classroom, assente numa maior
intervenção dos alunos e na construção dos
seus conhecimentos, valorizando as
competências para a Educação do século XXI.
O conceito base do Modelo Flipped Classroom
ou aula invertida é reverter a ordem, pela qual
as aulas explicativas precedem as actividades
dos alunos, isto é, os alunos obtêm a
informação teórica em casa, de acordo com
materiais previamente disponibilizados pelo
docente, e a componente lectiva é utilizada
para a realização de actividades que
aprofundem os conhecimentos, sob a
supervisão do professor.
Aos alunos, durante a componente lectiva,
espera-se que continuem o processo de
aprendizagem que iniciaram em casa,
permitindo ao professor realizar um
acompanhamento mais efectivo das
aprendizagens, dando resposta às dúvidas que
existirem. O aprofundamento dos conteúdos
poderá incluir um conjunto de metodologias
diversificadas, como a aula-oficina, o trabalho
colaborativo ou o trabalho projecto, assim
como a exploração de fontes diversas ou a
dramatização dos conteúdos.
A metodologia Flipped Classroom encontra-se
assente num modelo pedagógico e didáctico
activo, centrado no aluno, na resolução de
problemas e na promoção do trabalho
colaborativo, o qual altera o enfoque e o modo
de transmissão dos conhecimentos, pelo que o
professor, ao invés de concentrar em si todo o
processo, surge como um orientador e
facilitador de aprendizagens.
A presente comunicação pretende apresentar
os resultados da implementação desta
metodologia na Escola Secundária da Quinta
do Marquês, no âmbito do Mestrado de Ensino
da História no 3º Ciclo e no Ensino Secundário
da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
da Universidade Nova de Lisboa, firmando o
debate em torno da premente necessidade em
aplicar metodologias diferenciadas em contexto
de sala de aula.
Keywords: Flipped Classroom; aprendizagem
activa; metodologias diferenciadas
!48
ICRE17-14597 -O Desenvolvimento Da
Linguagem Em Crianças Com Síndrome De
Down Menores De 46 Meses
Gabriela Aniceto (1); Maria Stella Coutinho de
Alcantara Gil (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Virtual Oral Presentation
A síndrome de Down é definida pelo seu
componente genético. Há um conjunto de
comprometimentos anatomofisiológicos que
interferem no desenvolvimento dessas crianças.
Para avaliação do desenvolvimento existem
instrumentos e testes que podem auxiliar na
detecção precoce de possíveis riscos,
identificando o seu potencial e facilitando
procedimentos de intervenção. O objetivo deste
trabalho foi o identificar a possível contribuição
do Inventário Portage Operacionalizado para o
levantamento do desenvolvimento da
linguagem de crianças com síndrome de Down
menores de 46 meses. As avaliações foram
realizadas por meio de observação direta e
interação com os participantes. Participaram
dessa pesquisa 4 crianças, de ambos os
gêneros, na faixa etária de 12 a 46 meses que
f re q u e n t a m c re c h e p ú b l i c a o u e s c o l a
especializada de uma cidade do interior de São
Paulo/Brasil com síndrome de Down. O
desenvolvimento na área de linguagem dos
participantes P14, P31, P35 e P46 , de acordo
com o Inventário Portage Operacionalizando,
está aquém do que é esperado para faixa etária
de cada. As participantes P14, P31 e P46 têm
em seu repertório de linguagem algumas
habilidades de imitação verbal, porém não
imitam padrões de entonação. Os balbucios,
iniciados muito precocemente em todas as
crianças não pode em P35. As habilidades de
comunicação não verbal - gestos e expressões
faciais, começam a se desenvolver logo nos
primeiros meses de vida das crianças,
entretanto, P14 não apresenta o
comportamento de emitir gestos - a ausência
dessa habilidade pode ser uma explicação para
outros comportamentos que exigem o uso de
linguagem oral não estarem presentes no
repertório dessa criança, pois os gestos são
entendidos como precedentes da linguagem
oral. P31, P35 e P46 apresentam a habilidade
de emitir gestos e de seguir ordens simples
acompanhadas de gestos indicativos. P14, P31
e P35 não apresentam nenhuma habilidade que
requer o uso de palavras na linguagem oral, isto
é, a linguagem gestual já está presente no
repertório da criança, mas a oral não. Tal
ausência da linguagem oral na faixa etária em
que se encontravam é justificável, uma vez que
as crianças com síndrome de Down tendem a
pronunciar as primeiras palavras entre 12 a 48
meses. P46 apresenta linguagem oral, porém, é
difícil compreender o que a criança está
dizendo. P14, P31, P35 e P46 apresentam
grande dificuldade em estabelecer a relação
arbitrária entre a palavra dita e o objeto ao qual
ela representa, o que impacta no
desenvolvimento da linguagem expressiva
dessas crianças.
Esse estudo permitiu realizar um levantamento
de repertório de linguagem das crianças com
síndrome de Down, observando o
desenvolvimento de habilidades de linguagem
que vão se complexificando. Os achados foram
ao encontro do que se tem descrito na
literatura. Entretanto, há a necessidade de
atenção e intervenção nessa área, pois, além
de ser uma área comprometida nessas
crianças, é de grande importância para que as
crianças estabeleçam relações com seus pares,
com os adultos e com a sociedade.
Keywords: Educação Especial.
Desenvolvimento da Linguagem. Síndrome de
Down. Crianças. Inventário Portage
Operacionalizado.
ICRE17-15551 -Influência do perfil da
Instituição de Ensino no conceito de
Disciplina/Indisciplina dos professores:
Estudo comparativo entre uma escola
pública e um colégio privado de inspiração
religiosa
Guilherme Monteiro (1); Elsa Ribeiro Silva (1)
1- Faculdade de Ciências do Desporto e Educação
Física da Universidade de Coimbra
Individual Oral presentation
A indisciplina escolar é talvez o problema a
nível do processo educativo que mais resiste ao
!49
passar dos tempos, mantendo-se cada vez
mais atual e sobre o qual todos têm uma
p a l a v r a a d i z e r, m e s m o n ã o s e l h e s
reconhecendo formação ou conhecimento para
tal.
Já nos anos oitenta Estrela (1986) afirmava que
muitos falavam de indisciplina sem estarem a
falar do mesmo e sem disso terem consciência,
usando este discurso critico sobre a indisciplina
para atribuir culpas a uma juventude sem
princípios, aos seus professores, à escola ou ao
sistema politico
Vários são os estudos (Rosado, 1990; Veiga,
2007; entre outros) que entendem a indisciplina
como a transgressão das normas escolares,
prejudicando o ambiente de ensino e o
relacionamento das pessoas na escola,
considerando ser fundamental um nível
adequado de disciplina na criação de um clima
adequado de aprendizagem, otimizando as
condições de aprendizagem e tornando as
aulas mais agradáveis para professores e
alunos.
A extensão da escolaridade obrigatória, a
permanência na escola de um número elevado
de alunos cujas motivações, expectativas e
competências não se coadunam com as
exigências da vida escolar e as mutações
sociais e culturais (heterogeneidade da
população dos alunos), são as razões que
Estrela (1992) refere como causadoras da
mudança dos comportamentos na escola, que
fizeram surgir novas atitudes/valores às quais
falharam as respostas institucionais.
Como refere a mesma autora, não se pode
falar em disciplina ou em indisciplina
independentemente do contexto sócio histórico
em que ocorre.
Com este estudo pretendemos saber se o
conceito de disciplina/indisciplina dos
professores é influenciado pelo perfil da
instituição de ensino em que aquele se
processa, para que foram inquiridos 25
professores de uma escola pública e 18 de um
colégio privado de inspiração religiosa.
Construímos e aplicámos um questionário
constituído por três partes (dados pessoais,
dados profissionais e perceção da indisciplina),
e um total de 26 questões abertas, semiabertas e fechadas. Aplicámos técnicas de
estatística descritiva (média, desvio padrão e
frequências relativas) para o que foi usado o
SPSS 23.
Os resultados apontam para divergências entre
os dois grupos de professores sobre o conceito
de Disciplina/Indisciplina, dos fatores a que
associam a indisciplina e nas estratégias de
intervenção que consideram ser mais
adequadas, revelando os professores do
colégio opções por estratégias de maior
aproximação aos alunos na resolução dos
episódios de indisciplina. Ainda, como estudo
exploratório, consideramos que foi confirmada
a pertinência do tema e da metodologia, tendose detetado a necessidade de alguns
ajustamentos ao questionário no sentido de o
tornar mais potente na recolha de informação,
eventualmente, optando-se por um maior
número de questões abertas.
Bibliografia:
Estrela, M. T. (1992). Relação Pedagógica,
Disciplina e Indisciplina na Sala de Aula. Porto:
Porto Editora
Estrela, M.T. (1986). Une étude sur l’indiscipline
en classe. Lisboa: I.N.I.C.
Rosado, A. (1990). A indisciplina nas classes
de educação física. Revista horizonte
3,38,47-55.
Veiga, F.H. (2007). Indisciplina e Violência na
escola: Práticas comunicacionais para
professores e pais. Coimbra: Almedina (3ªEd.).
Keywords: Conceito, Disciplina/Indisciplina,
Professores, Contexto Escolar
ICRE17-16511 -A Autoconfrontação E Os
Intérpretes De Libras: Uma Possibilidade
Formativa
Kátia Andréia Souza Dos Santos (1); Christiane
Thatiana Ramos De Souza (2); Martha De Cássia
Nascimento (3); Cristina Brólia Feitosa De Lacerda (2)
1- Universidade Do Estado Do Pará; 2- Universidade
Federal De São Carlos; 3- Instituto Federal Baiano
Individual Oral Presentation
A Autoconfrontação é proposta por Yves Clot,
pela necessidade de se criar métodos que
mostrem a importância dos trabalhadores e que
esses são capazes de transformar as situações
de trabalho. Desta forma, o objetivo deste
trabalho é verificar o uso da autoconfrontação,
!50
como metodologia de formação para
intérpretes de Libras. Para tanto, foi utilizada a
autoconfrontação simples, que vem a ser um
método dialógico da análise do trabalho, a
autoconfrontação simples é uma metodologia
que utiliza vídeos para confrontar o sujeito com
sua prática de trabalho, criando a possibilidade
de reflexão sobre suas ações, pois não faz uso
de experimentos, com situações simuladas,
mas sim de ações reais de trabalho, em que os
trabalhadores possam pensar sobre o seu agir
real. Assim, escolhemos como lócus da
pesquisa um evento nacional de grande porte,
onde os intérpretes de Libras atuaram em
conferências e puderam analisar sua atuação,
neste contexto que é um dos mais complexos
de atuação do intérprete. As análises revelam
que a oportunidade de se ver e analisar sua
própria atuação são positivas, pois, permite a
possibilidade de mudança das ações futuras.
A l é m d a p o s s i b i l i d a d e d e s e v e r, a
autoconfrontação traz a chance de se
expressar através da linguagem, ocorrendo
uma reflexão ativa. Apesar de ser considerada,
como “sofrida”, pelos sujeitos da pesquisa é a
possibilidade de buscar novas formas de atuar,
que serão colocadas em ação posteriormente
em outras atuações, buscando aprimorar o
fazer do intérprete. O simples fato de se ver, faz
c o m q u e o i n t é r p re t e c o n f ro n t e s u a s
motivações, responsabilidades, possibilidades
de diferentes estratégias, compromisso com
sua atuação, auto exigência de qualidade e,
principalmente, faz com que ele perceba o que
nem imaginava que fazia. Dessa forma, pensar
em formações iniciais e continuadas sem incluir
práticas no contexto da conferência não
formará maus intérpretes, apenas profissionais
incompletos, diante de uma demanda cada vez
maior para esse contexto. Por fim, com essa
técnica, os profissionais puderam perceber sua
atuação com novos olhares. A
autoconfrontação mostrou-se eficaz em
propiciar perspectivas de reflexões e mudanças
nos intérpretes, o que ela seria de grande valia
para os cursos de formação de intérpretes.
K e y w o rd s : A u t o c o n f ro n t a ç ã o S i m p l e s ;
Intérprete de Libras; Formação de intérprete.
ICRE17-16530 -Ensino de habilidades
rítmicas em crianças com o Transtorno do
Espectro do Autismo
Valéria Peres Asnis (1); Nassim Chamel Elias (1)
1- Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)
Individual Oral presentation
Crianças são diagnosticadas com Transtorno
do Espectro do Autismo (TEA) quando
apresentam déficits na comunicação e
interação sociais e comportamentos e
interesses restritos e repetitivos. Tais sintomas
devem estar presentes precocemente no
período do desenvolvimento, causam prejuízo
significativo no funcionamento social e podem
e s t a r a s s o c i a d o s a c o m p ro m e t i m e n t o
intelectual ou a outro transtor no do
neurodesenvolvimento. Uma característica
significativa citada pelo DSM-5 é a estereotipia
ou “ritmias motoras”. Pesquisas afirmam que
atividades musicais podem ser um meio
facilitador para diminuir comportamentos
inadequados e estereotipados em crianças com
TEA, porém, há uma a escassez de estudos
envolvendo o ensino de habilidades musicais
com procedimentos da Análise do
Comportamento Aplicada (ABA). A ABA tem se
mostrado eficaz no ensino de novos repertórios
para indivíduos com autismo. Os princípios
gerais de aprendizagem da ABA baseiam-se na
observação direta, mensurações objetivas,
q u a n t i fi c a ç ã o , p re v i s ã o e c o n t ro l e d o
comportamento. Este trabalho teve como
objetivo geral investigar o aprendizado de
habilidades rítmicas com a utilização de
instrumentos musicais, com quatro crianças
com TEA, por meio do ensino com tentativas
d i s c re t a s , m o d e l a ç ã o e re f o r ç a m e n t o
diferencial, e verificar se o engajamento nas
tarefas de ensino levaria à redução da
frequência de comportamentos estereotipados
e aumento de comportamentos sociais
apropriados em crianças com diagnóstico de
autismo. O método iniciou com a aplicação de
uma avaliação por itens de preferência e
avaliação de habilidades rítmicas. Foi utilizado
um delineamento de linha de base múltipla
entre habilidades rítmicas, em que os
participantes são ensinados a tocar
instrumentos musicais, acompanhando ritmos
!51
pré-estabelecidos, por um procedimento de
imitação motora com retirada gradual de ajuda
física em tentativas discretas. O critério de
desempenho para término de cada fase foi de
três respostas independentes consecutivas.
Utilizaram-se três cantigas de roda e três
instrumentos de percussão. Os resultados
indicaram a eficácia do programa, pois, de
maneira geral, os participantes adquiriram as
habilidades rítmicas propostas. Do ponto de
vista musical, este é um ganho importante,
considerando que os participantes possuem
um ritmo de aprendizagem diferente. Com os
dados analisados, foi possível verificar,
também, que as crianças apresentaram
diminuição de estereotipia e aumento de
comportamentos socialmente relevantes.
Espera-se que o estudo contribua para melhor
compreensão das relações entre Educação
Musical Especial e ABA de forma a subsidiar
ações educativas e indicar novos estudos a
serem realizados.
Keywords: Transtorno do Espectro do Autismo.
Música. Educação Musical Especial. Análise do
Comportamento Aplicada.
ICRE17-16566 -“Educação & Investigação
Intercultural Em Contexto De Negócios: Um
Caso De Inovação No Iscap-P.Porto”
Clara Sarmento (1); Carina Cerqueira (1); Laura
Tallone (1); Marco Furtado (1); Sandra Ribeiro (1);
Sara Cerqueira Pascoal (1)
1- Centro de Estudos Interculturais, ISCAP-P.PORTO
Individual Oral presentation
Esta comunicação desenvolve uma metaanálise sobre o processo de investigação e
ensino que sustenta o Mestrado em
Intercultural Studies for Business (MISB),
leccionado em Inglês, cuja primeira edição se
encontra a decorrer no ISCAP-P.Porto,
combinando a missão da escola de business
do P-PORTO com o trabalho desenvolvido
pelos docentes-investigadores das áreas
científicas de Línguas e Ciências Empresariais,
em geral, e do Centro de Estudos Interculturais,
em particular.
O MISB propõe uma formação focalizada no
mundo empresarial, desenvolvendo
competências empreendedoras no âmbito da
cultura e capacidades práticas, analíticas e
críticas para a comunicação intercultural. O
MISB propõe uma abordagem inovadora às
Humanidades, com base numa proposta
interdisciplinar e na aplicação das novas
tecnologias, dando a conhecer as
potencialidades das linguagens de
comunicação multimodal para as negociações
no mercado global. Os nossos objectivos visam
a rentabilização de metodologias de análise de
contexto e de medição de variáveis culturais
em ambiente empresarial, potenciando
iniciativas para o entendimento entre culturas,
em sintonia com os novos trajectos da
economia mundial.
Nas estratégias de ensino do MISB, os estudos
interculturais vão mais além da mera troca de
informações entre estados-nação ou das
implicações negativas das diferenças entre
grupos, para se focalizarem na troca recíproca
de conhecimento entre culturas, com as suas
semelhanças e diferenças, em contexto de
negócios, no panorama global contemporâneo.
A cultura é encarada como commodity
lucrativa, como mais-valia para qualquer
empresa com ambições de expansão,
enquanto ferramenta e objecto de negócios e
de crescimento económico. Nesta perspectiva,
os conhecimentos interdisciplinares sobre
teorias e práticas dos estudos interculturais
assumem uma perspectiva de auto- e héteroconhecimento, atenta às novas rotas da
expansão económica, outorgando tanto
protagonismo aos centros de onde em tempos
emanaram as matrizes culturais como às
periferias (ou novos centros) pós-coloniais
contemporâneos, ciente de que centro e
periferia são hoje conceitos intermutáveis e em
constante renegociação.
Ao compreender a relação entre cultura,
comunicação e tecido sócio-económico e
político no mundo empresarial, o MISB coloca
em prática a capacidade de avaliar e transcriar
informação e estratégias negociais
diferenciadas, com base em conhecimentos
culturais não padronizados.
Neste projecto estão a ser aplicados
conhecimentos interdisciplinares com vista à
facilitação de projectos de âmbito internacional,
tendo presentes as seguintes preocupações:
!52
identificar e solucionar necessidades de
diferentes ambientes culturais; melhorar a
comunicação entre culturas de negócios; lidar
com situações interculturais de forma eficaz;
potencializar a integração e o crescimento;
desenvolver projectos empresariais
culturalmente conscientes e sustentáveis;
conhecer costumes locais, suas oportunidades
e obstáculos para o ambiente de negócios
global.
Para tal, a investigação que sustentou a
criação do MISB relevou a necessidade de
apostar em competências gerais tais como:
capacidade de adaptação, compreensão, auto
e hétero-conhecimento, empreendedorismo,
networking, organização, empenho,
relacionamento com stakeholders, focalização
global com consciência local, numa estratégia
geral de facilitação da expansão das empresas
e de boas práticas em equipas interculturais,
cientes das mudanças impostas pela
globalização.
Keywords: intercultural, negócios, globalização,
inovação, educação
ICRE17-17545 -Brincar Como Prática Social
Em Contexto De Educação Infantil:
Aproximando De Processos Educativos Na
Educação Física
Carla de Oliveira Ferroni (1); Cristiane Pereira de
Souza Francisco (1); Aline Sommerhalder (1);
Fernando Donizete Alves (1)
1- Universidade Federal de São Carlos-UFSCar
Individual Oral presentation
Esse estudo foi desenvolvido, em 2016, como
relatório final de investigação da disciplina
Estudos sobre o jogo, o brinquedo e a
brincadeira na educação: abordagens teóricometodológicas, ofertada pelo Programa de
Pós-Graduação em Educação (PPGE), da
Universidade Federal de São Carlos - UFSCar,
São Paulo/Brasil. Fundamentou-se em autores
como Brougère, Kishimoto e Paulo Freire,
compreendendo o brincar como a prática social
mais intensa na infância, sendo reveladora de
processos de ensinar e de aprender de
crianças. Caracterizou-se como uma pesquisa
de abordagem qualitativa, a partir da referência
de Bogdan e Biklen (1994) e objetivou
identificar e compreender que processos
educativos decorrem da prática social do
brincar, realizada em contexto de Educação
Infantil, na linguagem curricular Educação
Física. O estudo foi realizado em uma
instituição municipal de educação infantil, da
cidade de São Carlos/São Paulo - Brasil.
Participaram 20 crianças entre 4 e 5 anos de
idade. Foram realizadas 6 inserções nas
práticas da Educação Física, no período
matutino, das 8 horas às 8 horas e 50 minutos e
que foram pautadas na convivência e no
diálogo com as crianças. Para a coleta de
dados utilizou-se a observação participante,
com registro em Diário de Campo. Os dados
foram analisados na perspectiva qualitativa, à
luz da literatura. Dentre os resultados foi
destaque: as práticas na linguagem curricular
Educação Física oportunizaram ricos processos
educativos, concretizados nas interações entre
as crianças e entre elas e o professor, no
conhecimento sobre o corpo (corporeidade) e
sobre esse corpo em movimento (semovimentar), tendo no brincar sua principal
atividade. Reconhecer o brincar como uma
linguagem essencial para a criança e incorporálo as práticas educativas, na educação infantil,
se apresenta como um encaminhamento
pedagógico matriz das ações docentes, nessa
primeira etapa educativa. Tal prática educativa
exige uma escuta sensível e amorosa da
criança, compreendida como sujeito ativo
nesse processo. Observou-se ainda a troca de
experiências sobre brincadeiras, no que tange
modos de brincar; construção de diferentes
estratégias diante de regras simples propostas
ou construídas para brincar e interação com os
parceiros de brincadeira, inclusive para a
resolução de conflitos. Esses resultados
anunciaram também a circulação da cultura
lúdica, entre as crianças, nesse contexto.
Quando há oportunidade, certamente as
crianças podem enriquecer bastante seus
conhecimentos de mundo e, na mesma
medida, aprofundando-os, ampliando-os para
além do repertório lúdico já sabido, como os
dados desse estudo indicaram. Aprender novas
brincadeiras, aprender novas formas de brincar,
a p re n d e r a re s p e i t a r o s p a rc e i ro s d e
!53
brincadeira, as regras, a dividir os brinquedos e
o espaço de brincadeira e a organizar e cuidar
dos materiais lúdicos. A brincadeira é uma
prática social intensa na infância que, quando
incorporada em contexto escolar, reflete um
processo educativo muito mais significativo,
tanto para as crianças quanto para o professor.
Particularmente, a linguagem curricular
Educação Física guarda uma íntima relação
com essa manifestação da cultura corporal, o
q u e f a v o re c e m e l h o re s o p o r t u n i d a d e s
educativas para as crianças, no que tange ao
ganho de aprendizagem e desenvolvimento
i n f a n t i l , a s s i m c o m o n o p ro c e s s o d e
compreensão do mundo, para as crianças.
participação de 11 professoras que
trabalhavam com o ensino de leitura e escrita
para alunos com D.I. As entrevistas foram
gravadas, transcritas e analisadas de acordo
com Bardin. Na análise dos dados foi possível
observar sete categorias. Como resultados
foram constatados aspectos como: i) pouco
conhecimento sobre o conceito de processo de
aprendizagem em relação ao ensino da leitura e
escrita, e ii) professores se sentem inseguros e
c o n f u s o s s o b re c o m o d e s e n v o l v e r a s
habilidades da leitura e escrita desses alunos.
Pode-se concluir que os cursos de formação
continuada de professores poderiam suprir
estas lacunas.
Keywords: Processos educativos; Brincar;
Educação Infantil. Educação Física
Keywords: Educação Especial; Deficiente
intelectual; Ensino leitura e escrita, percepção
de professores.
ICRE17-17868 -Práticas E Percepções De
Professoras De Instituições Especializadas
Sobre O Ensino Da Leitura E Escrita Para O
Aluno Com Deficiência Intelectual
Maria da Piedade Resende da Costa (1); Miryan
Cristina Buzetti (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
O presente estudo teve como objetivo analisar
as concepções sobre o que as professoras que
atendem alunos com deficiência intelectual (DI)
têm sobre o ensino da leitura e da escrita. O
problema da aprendizagem de da leitura e da
escrita pelo aluno com DI, geralmente, tem sido
exposto por um lado como uma questão de
métodos e técnicas, por outro lado como a
impossibilidade da criança e, ainda como
incompetência do professor. O processo da
elaboração da linguagem escrita, para as
pessoas com DI, deve ser organizado de forma
que esta se torne necessária para a vida, ou
seja, a importância quanto o ato de ler e
escrever, deve ser o uso social dessas
habilidades. É um estudo qualitativo do tipo
exploratório e o instrumento utilizado foi a
entrevista semi-estruturada. Foi realizado em
quatro instituições especializadas de cidades
do interior do estado de São Paulo, com a
ICRE17-18503 -Participação e atuação
empresarial nas reformas educativas latinoamericanas
Erika Moreira Martins (1)
1- UNICAMP
Poster Presentation
O objetivo da pesquisa é apresentar a atuação
d e u m a re d e f o r m a d a p o r g r u p o s d e
empresários e organizações internacionais (a
REDUCA), cujo propósito é reformar a
educação pública latinoamericana,
privilegiando reformas do campo docente. A
pesquisa está situada na alteração e
intensificação da participação empresarial na
educação latinoamericana na política educativa
nos últimos anos. Essa participação se amplia
com a criação da Rede Latinoamericana de
Organizações da Sociedade Civil para a
Educação – REDUCA. A REDUCA surge em
2011, como uma rede fomentada pelo BID e
por grupos de empresários organizados
distribuídos por 14 países da América Latina:
Argentina (Proyecto Educar 2050); Brasil (Todos
pela Educação); Colômbia (Empresarios por la
Educación); Chile (Educación 2020); El Salvador
(FEPADE); Equador
(FARO); Guatemala
(Empresarios por la Educación); Honduras
!54
(FEREMA); México (Mexicanos Primero);
Nicarágua (Eduquemos); Panamá (Unidos por la
Educación); Paraguai (Juntos por la Educación);
Peru (Empresarios por la Educación); República
Dominicana (EDUCA).
Essa rede tem congregado relações que
conjugam determinações, contradições e
interesses de diferentes atores e instituições
que se manifestam nos espaços de formulação
e implementação de políticas educacionais no
âmbito latinoamericano. No que se refere ao
trabalho docente, por exemplo, a REDUCA
reconhece a centralidade dos professores no
processo de melhoria da qualidade da
educação, e propõe estratégias diferentes para
enfrentar esse problema.
Um dos objetivos oficiais da REDUCA é
trabalhar para a garantia do direito à educação
de qualidade para toda criança e jovem. Essa
rede, reconhece a figura do docente como uma
“peça chave para melhorar a qualidade da
educação”. Por tanto, os grupos que
pertencem à rede têm se utilizado de diversas
estratégias para promover reformas educativas
que visam a incorporação da lógica mercantil
na relação entre docentes e governos:
pagamento por desempenho, avaliações
padronizadas de docentes com consequências,
progressão na carreira vinculada ao alcance de
metas pré-estabelecidas (casos brasileiro,
chileno, mexicano).
Metodologicamente, a pesquisa se utiliza de
um robusto corpo de dados empíricos, cuja
análise considera a formação de redes para
incidência política e as alterações no processo
de produção e formulação de políticas públicas.
O estudo da REDUCA indica uma alteração e
um aprofundamento da participação
empresarial nas políticas educativas. A
mobilização desses grandes grupos
empresariais em torno de redes em conjunto
com os governos, converge não apenas para
atender demandas educacionais – tais como as
mudanças na formação e carreira docente –,
mas também trata de promover a incorporação
da lógica empresarial no processo de produção
e execução de políticas.
Em maior ou menor medida, se efetiva na
América Latina um projeto de conciliação de
c l a s s e s , p ro m o v i d o p o r o rg a n i z a ç õ e s
multilaterais, organizações empresariais e
governos que, vão disputando – não sem
resistências – a condução da educação pública,
seus propósitos e o tipo de sociedade deve
conformar.
Keywords: Políticas educativas, reformas
educativas, América Latina, empresários,
docentes
ICRE17-18512 -A importância das
tecnologias assistivas para a mediação
técnico-pedagógica do aluno surdo na
educação superior
Nozangela Maria Rolim Dantas (1); Pricila Kohls dos
Santos (2)
1- Universidade Federal de Campina Grande UFCG/Brasil; 2- Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul - PUCRS/Brasil
Individual Oral presentation
A inclusão do aluno com deficiência na
Educação Superior está garantida pelas leis
que estão em vigor no Brasil. No entanto, esse
inclusão é um desafio tanto para o aluno, como
para a instituição que o recebe, pois é
necessário uma nova configuração no processo
educativo no intuito de atender as
especificidades que o aluno com deficiência
necessita como a acessibilidade e os aspectos
pedagógicos, que vão ao encontro das
condições estruturais e curriculares. Ao levar
em consideração os números relativos a
Educação Superior, segundo dados do Censo
da Educação Superior de 2011, 6.739.689
alunos se matricularam no ensino superior
brasileiro. Destes, 29.033 (0,32%) possuíam
algum tipo de Necessidade Educacional
Especial (NEE), sendo que desses, 5.065
(17,44% do total) com deficiência auditiva,
2.067 (7,11%) surdos e 211 (0,72%) com surdocegueira (BRASIL, 2011). Tais dados, reforçam
a necessidade de uma olhar voltado para a
presença do estudante com deficiência na
educação superior a fim de dedicar-lhe a
atenção necessária para sua permanência
neste sistema de ensino. Em relação ao aluno
surdo, tais dados salientam que seu ingresso
na Educação Superior ainda é pouco
!55
expressivo, sendo importante ressaltar, ainda,
que estes dados refletem o acesso do
estudante no sistema de educação superior,
porém não significa que os mesmos tenham
condições de permanência.
Nesse sentido, lançamos olhar para o aluno
s u rd o q u e , c o m o q u a l q u e r e s t u d a n t e
universitário, ao ingressar na universidade terá
de se adaptar a regras, normas e expectativas
diferentes das habituais. Podemos arriscar dizer
que se o aluno surdo tivesse um contato maior
com seus professores e colegas viabilizado por
ações de integração da universidade com os
todos envolvidos nesse processo, ele poderia
sentir-se motivado e estimulado em seus
estudos e ao divulgar tal sentimento, outros,
talvez, pudessem sentir-se desafiados a
ingressar na educação superior. Desta feita
apontamos as tecnologias assistivas como
auxiliar neste processo de integração e na
mediação técnico-pedagógico para com o
estudante surdo, pois as tecnologias assistivas
surgem como recursos e serviços para facilitar
o desenvolvimento de atividades do cotidiano.
Dos recursos disponíveis, podemos destacar o
Videofone VPAD para Surdos e ou Deficientes
Auditivos que é um equipamento para surdos e
ou deficientes auditivos, que tem câmera e tela
que possibilita a comunicação em Língua
Brasileira de Sinais - LIBRAS pela intérprete
que faz a tradução onde recebe pelo telefone
que o surdo deseja a falar; O Virtual Vision,
recurso de software leitor de tela que, junto
com sintetizadores de voz, "leem" o conteúdo
da tela de um computador; o OCR um software
que permite a leitura de textos digitalizados por
um scanner, transformando-os em documentos
de extensão; reconhece caracteres em uma
imagem gráfica e os transforma em texto; o
Rybiná: é um projeto do grupo ICTS que possui
algumas aplicações para acessibilidade,
podendo ser destacados o Player Rybená é
capaz de converter qualquer página da Internet
ou texto escrito em português para a Língua
Brasileira de Sinais – Libras. Portanto, tais
recursos são ferramentas importantes para
auxiliar o processo de ensino e aprendizagem e
sucesso acadêmico do aluno surdo.
Keywords: Tecnologias Assistivas; Aluno surdo;
Educação Superior
ICRE17-19067 -Processo de ensino e
aprendizagem de Língua Portuguesa como
L2 para jovens e adultos surdos
Juliana Geórgia Gonçalves de Araújo (1); Márcia Cruz
(1)
1- UFSCar-PPGEEs
Individual Oral presentation
O objetivo central desta pesquisa é investigar
como se desenvolve o processo de ensinoaprendizagem da modalidade escrita da LP no
decorrer de um curso de Língua Portuguesa
para Jovens e Adultos Surdos e, a partir desse
contexto, sistematizar uma proposta de
encaminhamento metodológico para o
desenvolvimento de linguagem na perspectiva
bilíngue. O problema que incide neste contexto
é analisar se a metodologia adotada pelos
docentes está sendo adequada para o
desenvolvimento das práticas sociais da escrita
de forma significativa para os sujeitos surdos. A
hipótese levantada com relação a este
problema é que as ações mediadoras
contribuirão para que o aluno avance no
processo de aprendizagem da modalidade
escrita desde que trabalhem a LP levando em
consideração a proposta de ensino bilíngue e
as práticas de uso, partindo das principais
situações cotidianas em que os surdos
despertem necessidade de saber ler e escrever
na sua segunda língua. Para embasar esta
pesquisa, adotamos, como aporte teórico, a
proposta de Fernandes (2006) que defende a
importância do ensino bilíngue e afirma que a
educação bilíngue para os surdos impõe aos
educadores um novo olhar não apenas sobre a
situação linguística em questão, mas,
sobretudo, em relação às concepções
axiológicas envolvidas nessa prática.
Defendemos ainda a Competência
Comunicativa, na perspectiva de Canale (1995),
como uma prática a ser desenvolvida no
processo de aprendizagem de uma L2. Essa
pesquisa irá se desenvolver por meio de um
estudo de caso de abordagem qualitativa. A
fonte de pesquisa serão 10 alunos surdos de
!56
um curso de extensão de uma instituição
federal no município de São Carlos. Para o
desenvolvimento de linguagem e apropriação
da modalidade escrita da LP como segunda
língua por jovens surdos e práticas de
letramento, serão desenvolvidas propostas de 7
oficinas de práticas discursivas.The main
objective of this research is to investigate how
the teaching-learning process of the written
modality of LP is developed during a
Portuguese Language course for Young and
Deaf adults and, from this context, to
systematize a proposal for methodological
referral for development Of language in the
bilingual perspective. The problem in this
context is to analyze whether the methodology
adopted by the teachers is adequate for the
development of social practices of writing in a
meaningful way for the deaf subjects. The
hypothesis raised in relation to this problem is
that the mediating actions will contribute to the
student advancing in the learning process of the
written modality since they work the LP taking
into consideration the proposal of bilingual
teaching and the practices of use, starting from
the main daily situations In which the deaf
awaken the need to know how to read and write
in their second language. To support this
research, we adopted, as a theoretical
contribution, the proposal of Fernandes (2006)
that defends the importance of bilingual
education and affirms that bilingual education
for the deaf imposes on educators a new look
not only on the linguistic situation in question,
but , Especially in relation to the axiological
conceptions involved in this practice. We also
defend Communicative Competence, from
Canale's (1995) perspective, as a practice to be
developed in the process of learning an L2. This
research will develop through a qualitative
approach case study. The research source will
be 10 deaf students from an extension course
of a federal institution in the municipality of São
Carlos. For the development of language and
appropriation of the written modality of LP as
second language by deaf youth and literacy
practices, proposals will be developed for 7
discursive practices workshops
Keywords: Ensino-aprendizagem. Língua
Portuguesa como L2. Educação de Jovens e
Adultos Surdo
ICRE17-19279 -Pedagogia das diferenças e
filosofia pluralista em tempos de
padronização dos sujeitos
Leticia Calhau Freitas (1); Matiana Gomes Costa (1)
1- Universidade Federal Do Rio De Janeiro
Individual Oral Presentation
Ao mesmo tempo em que mudanças sociais
são realidade no cenário mundial, estamos
sendo testemunhas e vivenciando diversos
níveis de reações à essas transformações. Até
que ponto as sociedades estão preparadas
para dialogar com aquilo que lhe parece
estranho, estrangeiro, marginal? Em tempos de
“crises” mundiais de que forma respondemos e
como isso representa nossa educação sobre
temas como sociedade, solidariedade,
humanidade, ética, política e liberdade? De que
forma nossa educação contribui para a
formação de indivíduos abertos ao diálogo e as
discussões sobre questões importantes para a
vida e a manutenção da mesma?
Nossa
aposta continua sendo na mudança de
concepção e estrutura de uma das instituições
que continua sendo uma das maiores
reguladoras das identidades e uma das
responsáveis por normatizar comportamentos e
ações, a Escola, que exerce grande poder
influencia sobre a formação dos cidadãos,
sendo necessário questionar sua atuação na
reprodução de padrões hegemônicos e da
neutralidade sobre as diferenças.
Uma filosofia pluralista dialoga com as
diferenças, se opondo a existência de uma
única verdade, e dando vazão ao exercício do
respeito entre os cidadãos, considerando que
os indivíduos gozam de liberdade e
responsabilidade individuais, fazendo parte de
diversos grupos sociais, que vivem em
simbiose e buscam sua autonomia
(PERELMAN, p.6-17, 1979). As relações sociais
positivas, ou seja, aquelas baseadas em
acordos, consentimentos e colaboração,
aumentam a força social dos envolvidos e
perpetuam a lógica de respeito às diferenças
pela sociedade.
Diversos assuntos que historicamente
!57
contribuíram para a padronização dos
estudantes foram externalizadas dos muros das
escolas e contribuíram para o agravamento
deste panorama educacional. Os estudos de
gênero e Queer, mais recentemente, têm
ampliado essas questões, com novos sujeitos,
novas formas de analisar, um novo olhar sobre
as diferenças, como uma possibilidade de
mudança que beneficiaria não somente aos
grupos que frequentemente são
marginalizados, mas a todos. Pensar de outra
forma, como por exemplo, além da binária
(homem-mulher e hetero-homossexual) é
pensar numa multiplicidade de corpos, sexos e
gêneros que não é inteligível pelos códigos
estabelecidos por essa lógica. Estes novos
estudos abordam o tema das vidas que são
reconhecidas como abjetos, que não importam
e que perdem o direito à categoria de humano,
não trabalha em prol da inclusão dos diversos,
mas questionando e descontruindo os termos
da abjeção, expondo como este lugar de
abjeção foi construído e de que forma ele afeta
a todos os sujeitos.
A linguagem é
considerada, assim, fundamental na
constituição dos sujeitos e por isso,
acreditamos que a mudança de discurso seja o
caminho para a mudança de cultura da escola e
do lugar de disciplinador que ocupou por
tantos anos.
Keywords: educação;diferenças;filosofia
pluralista; teoria queer
ICRE17-19580 -Inclusion in Higher Education
in Portugal: Faculty attitudes and practices
Miguel Augusto Santos (1); Susana Martins (1)
1- inED - Centro de Investigação e Inovação em
Educação da Escola Superior de Educação do
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
The biopsychosocial model of disability
considers that the life (activity and participation)
of persons with disabilities is the result of the
interaction of the characteristics of the person
(body functions and structures) and of the
environmental factors the person is subject to.
In this sense, the academic success of higher
education students with disabilities is the result
of the interaction of those two factors. But if we
recognize that there is little to be done at the
level of the body of the adult person, then the
focus should be put into the environmental
factors. Faculty attitudes and practices are of
the utmost importance in this process, because
those aspects can promote or hinder the
academic success of students with disabilities.
In this sense, this research addresses faculty
attitudes toward disability-related topics and
inclusive teaching practices and their
implementation of these practices using the
Portuguese version of the Inclusive Teaching
Strategies Inventory (ITSI; Lombardi, Vukovic,
Sala-Bars, 2015). In this presentation, we will
explore the process that led to the Portuguese
version of that instrument and the preliminary
results of its application to faculty members of
higher education institutions (public and private
universities and polytechnics) from all regions of
the country. The results will also be confronted
with international data already gathered with the
same instrument, namely in the United States,
Spain and Canada, and the conclusions will be
interpreted focusing in their consequences for
the organization of services and the provision of
supports to students and to faculty members in
the promotion of inclusive practices.
Keywords: Inclusion; Higher Education; Faculty
Attitudes; Faculty Practices
ICRE17-19790 -A Matemática subjacente na
Arte
Diana da Silva Rodrigues (1); Inês Sarmento (2);
Daniela Mascarenhas (1); António Silva (1)
1- ESE IPP; 2- Escola secundária Abel Salazar
Poster Presentation
Os primeiros anos determinam o período ideal
para desenvolver os conhecimentos das
crianças. Como tal, cabe ao educador de
infância criar atividades contextualizadas e
potencialmente significativas para elas.
Como habitualmente os conteúdos ligados à
Geometria são raramente aplicados a contextos
reais, inclusivé nos jardins-de-infância,
decidimos apresentar, neste artigo, um recurso
!58
didático a desenvolver com crianças de 4 a 5
anos, com o objetivo de mostrar como a partir
da Arte se pode abordar alguns conceitos
geométricos. Assim, a partir de ações das
crianças, tais como observação, análise,
recorte e posterior reorganização de um dos
quadros do pintor Piet Mondrian, serão
explorados alguns conceitos geométricos.
Esta investigação tem por base o modelo
Reggio Emilia, que se enquadra na pedagogia
de trabalho de projeto, com ênfase nas artes
plásticas, não desvalorizando outras áreas do
saber, tal como a Matemática, que acabam por
surgir naturalmente. Claramente, a criança é
vista como agente ativo da própria
aprendizagem. É esperado que a criança se
questione, solucione os seus problemas e dê
significado ao que aprendeu durante a
realização da tarefa proposta.
Keywords: Educação Pré-Escolar; Geometria;
Arte; Reggio Emilia;
ICRE17-19990 -Exploiting clickers in Higher
Education: Range of uses with Socrative and
students’ perceptions
Fátima Faya Cerqueiro (1); Ana Martín-Macho
Harrison (1)
1- Universidad de Castilla-La Mancha
Individual Oral presentation
This paper explores three different uses of
Socrative, a mobile application which has been
specifically designed as a clicker for the
classroom. Clickers have become a very
common tool in educational contexts since they
offer several advantages while increasing
students’ interest. Some studies have provided
insights on the use of some of these mobile
apps, which enhance motivation and
interactivity in the classroom (Trindade 2014).
Previous research has shown that they can be a
s u c c e s s f u l w a y t o i n c re a s e s t u d e n t s ’
performance while engaging them in the
learning process, and can also contribute to
collaborative learning (cf. Blasco-Arcas et al
2013; Dakka 2015; McDonough & Foote
2015).
During the same academic year, Socrative has
been used for different methodological
purposes with a group of first-year University
students in the Faculty of Education. Teacherpaced quizzes were designed and implemented
for (i) collaborative reading, (ii) content review,
and (iii) checking understanding after theoretical
explanations.
Working in a team, students had to answer
multiple-choice questions within a time limit,
thus benefiting from the advantages of both
collaborative work and immediate “formative
feedback” (cf. Shute 2008). Immediate
feedback, one of the main advantages of this
clicker, is not only for the student. The “How’d
we do?” option enables the lecturer to check
students’ performance at a glance, which is
particularly useful when working with numerous
groups, where participation may be limited. In
this respect, the use of the “Quick question”
option proved useful to check understanding
during a plenary session.
Among other benefits of this tool it should be
highlighted that it is not time consuming for the
teacher to use the “Quick question” option or
even to prepare an activity beforehand; on the
contrary, carrying out activities on this format
may save time during the lesson.
Students answered a questionnaire after each
of the three sessions where Socrative was
used. Results show that they appreciate the use
of ICT tools, especially when comparing
Socrative sessions to similar traditional ones,
and benefit from the discovery of an educative
app and methodological approach that they
could use in the future with their pupils.
References:
Blasco-Arcas, Lorena, Buil, Isabel, HernándezOrtega, Blanca & Sesel, F. Javier. "Using
clickers in class. The role of interactivity, active
collaborative learning and engagement in
learning performance." Computers &
Education 62 (2013): 102-110.
Dakka, Sam M. "Using Socrative to Enhance
In-Class Student Engagement and
Collaboration." International Journal on
Integrating Technology in Education (IJITE), 4.3
(2015): 13-19.
McDonough, Kim, and Jennifer A. Foote. "The
impact of individual and shared clicker use on
students' collaborative learning." Computers
!59
& Education 86 (2015): 236-249.
Shute, Valerie J. "Focus on formative
feedback." Review of Educational Research
78.1 (2008): 153-189.
Trindade, Jorge. "Promoção da interatividade
na sala de aula com Socrative: estudo de
caso." Indagatio Didactica 6.1 (2014).
Keywords: Socrative, feedback, clickers
Formação de Professores se estrutura, organiza
e funciona.
K e y w o rd s : P a l a v r a s - C h a v e : M e t á f o r a ;
Organização; Escola; Ensino Superior
ICRE17-21552 -Experience Of Teachers
Working In Inclusive Schools In Armenia
Marianna Harutyunyan (1)
1- Marianna Harutyunyan
Individual Oral presentation
ICRE17-21212 -Uma Instituição do Ensino
Superior de Formação de Professores: Uma
metáfora construída por dentro
Fernando Diogo (1); Pedro Duarte (2)
1- ESE-Porto; 2- ESE-Porto | ADEIMA
Individual Oral presentation
O presente trabalho visa, através da análise de
32 inquéritos, verificar a possibilidade de
construir uma metáfora explicativa, tendo por
base a perspetiva dos inquiridos. Pretende-se,
mais do que dar uma visão externa da
Instituição do Ensino Superior de Formação de
Professores em análise, perceber qual é a
perspetiva dos diferentes elementos que a
compõe.
Dessa forma, numa fase inicial, optou-se por,
s u m a r i a m e n t e , e x p l o r a r a s d i f e re n t e s
perspetivas e visões possíveis da escola e das
organizações educativas. Para desenvolver
esse processo, utilizaram-se os modelos/
metáforas tradicionais de análise das
organizações.
Numa fase posterior, exploram-se os dados
resultantes dos inquéritos para verificar que
tendências significativas poderiam servir de
base para a (re)construção de uma metáfora
explicativa do funcionamento da Instituição do
Ensino Superior de Formação de Professores
estudada. A análise, tendo em conta o número
de elementos da amostra e o instrumento de
recolha de dados utilizado, foi, no seu
essencial, sustentada numa perspetiva
quantitativa.
Na fase final, e face aos dois aspectos
anteriores, propõe-se metáfora que seja capaz
de explicar, tomando por base a perspetiva dos
inquiridos, a forma como a Ensino Superior de
Nowadays the inclusive practices allow all
pupils to attend the school they would attend if
they did not have a disability, and no pupil can
be deprived of placement, because of a
disability unless they are a danger to
themselves or other students. Pupils with
special educational needs are included in the
school population and served in the general
education classes alongside students without
disabilities. Unlike traditional education
practices, inclusive education strives to provide
intervention, remediation, and support within
the general education classroom. Inclusive
education is based on the principle that
education should be delivered using multiple
methods and at different levels to meet the
needs of all pupils. Anyway some authors
discuss the risk of inclusion which only involves
moving special education practices into the
mainstream classes. From this perspective
inclusion comes to mean nothing more than
moving children with special educational needs
into regular classrooms and the process of
ordinary teaching leaves unchanged. Based on
this it is very important to investigate and
analyze “the inclusive education” provided in
the schools from the teachers’ points of view in
order to find out the real picture about the
inclusiveness from a very broad perspective.
Nevertheless inclusion is the favored approach
to education for pupils with special educational
needs, whenever possible. This research sought
understanding of the experiences of elementary
school teachers who have been involved in
implementing inclusion as a national policy
relatively recently, for the responsibility lies with
them initially. The study was designed to
!60
understand the needs of teachers where multidisciplinary working is not yet the norm.
Appreciation of the experiences of teachers is
relevant to other multidisciplinary team
professionals, who have the potential to work
collaboratively with them within an inclusive
practice setting and using inclusive approach.
Method: Qualitative open in-depth interviews
were conducted with 8 elementary school
teachers, with more than 5 years working
experience in inclusive schools in Armenia.
Thematic analysis was used to interrogate the
data as it helps to stay “close” to the results of
the primary studies, analyzing them in a
transparent way, and facilitating the explicit
production of new concepts and hypotheses.
Findings: The findings suggest that these
teachers were enthusiastic to create equal
opportunities for children with non-equal
abilities and they hoped the society would
follow them in the process of inclusion. They
espoused that these children had a need for
society support. Within this frame teachers very
much perceived their professional gaps, needs,
and concerns, and mentioned the importance
of skilled professionals within inclusive schools.
They valued inclusion and the rebuilding of the
physical and social environment to foster
engagement and participation, but they did not
feel skilled in all of these areas. Unknowingly
the teachers expressed ideas shared by
occupational therapists, such as the desire to
enhance the personal and environmental
conditions, in a bespoke way, for each specialneeds child in inclusive schools.
Keywords: Inclusion, inclusive education,
teachers’ attitude, children with special needs.
ICRE17-21725 -Perceções de um grupo de
pessoas idosas sobre os serviços e práticas
profissionais de promoção da literacia em
saúde – desafios à garantia da
concretização da autonomia do sujeito
Veiga, Sofia (1); Serrão, Carla (1)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
Introdução: As questões relativas à saúde/
doença são centrais nos discursos e
preocupações das pessoas idosas e
determinam muitos dos seus comportamentos,
quer em relação a si próprios quer em relação
aos outros. Estudos vários (Serrão et al., 2015;
Sudore et al., 2006; Wallace, 2004), a nível
nacional e internacional, revelam, no entanto,
que os mais velhos possuem um baixo nível de
literacia em saúde, que afeta o seu estado de
saúde/doença, sendo urgente alterar esta
situação. Tal exige mudanças, seja nas atitudes
e comportamentos das pessoas idosas, seja
nas práticas profissionais e nas lógicas
institucionais.
Objectivos: Identificar as perceções das
pessoas idosas relativamente aos serviços e às
práticas profissionais no âmbito da literacia em
saúde.
Métodos: A recolha da amostra foi feita em
diferentes serviços dirigidos à população idosa,
nomeadamente, Estruturas Residenciais,
Centros de Dia e Universidades Sénior. Foram
conduzidos quatro grupos focais, tendo
participado 33 pessoas idosas, com média de
idades de 80,5 anos, sendo que cerca de
metade da amostra tem apenas o 1.º ciclo de
escolaridade ou nunca frequentou a escola,
42,5% e 18,2% respetivamente.
Resultados e conclusão: De uma forma geral,
as pessoas idosas percebem os serviços de
saúde como acessíveis e de qualidade. Os
médicos de família constituem as figuras
centrais nos discursos dos entrevistados,
parecendo agradar-lhes o modelo paternalista
de atuação. Ora, estes resultados permitem
perspetivar múltiplos desafios no que diz
respeito ao exercício da autonomia e da
liberdade, concretizada através do
consentimento informado, livre e esclarecido.
De facto, se o acesso a uma informação
esclarecida não é considerado pelas pessoas
como imprescindível para a ação, como
poderão estes mesmos sujeitos dispor de
autodeterminação para atuar de forma
adequada sobre os seus estilos de vida, sobre
as suas atitudes e comportamentos perante a
saúde/doença? Talvez o exercício gradual, por
parte dos profissionais, de um modelo
deliberativo, pudesse, de forma progressiva,
encorajar as pessoas a serem ativas no papel
!61
que desempenham e a partilharem dúvidas
acerca das suas condições de saúde,
questionarem sobre as opções de tratamento,
por exemplo, a fim de favorecer uma tomada de
decisão efetivamente fundamentada (Antunes,
2014).
Keywords: literacia em saúde; pessoas idosas;
autonomia; modelo deliberativo.
ICRE17-21906 -A Concepção De Educação
Inclusiva Nos Discursos De Professores Da
Educação Básica De Maceió/Alagoas/Brasil
Elisangela Leal de Oliveira MERCADO (1); Neiza de
Lourdes Frederico FUMES (1)
1- Universidade Federal de Alagoas
Individual Oral presentation
Tema: Investigações sobre contextos e
processo educativos
Categoria: Apresentação Oral IndividualEste
estudo parte do contexto de implementação da
Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação inclusiva,
encaminhada pelo Ministério da Educação para
todos os estados brasileiro, com a expansão do
acesso de crianças e jovens com deficiências
às salas de aula comum da escola regular e a
implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais (SRM) para garantir o
atendimento educacional especializado (AEE)
nas escolas públicas de Educação Básica. A
presença desses estudantes na rede municipal
de ensino de Maceió/Alagoas exigiu mudanças
na formação de professores, na legislação, nos
projetos político pedagógico das escolas e no
papel do professor de Educação Especial e de
sala de aula comum. Este estudo teve o
objetivo de desvelar nos discursos de
professores o entendimento do processo de
implementação de um sistema educacional
inclusivo e da legislação que o subsidia,
fundamentando suas reflexões nas pesquisas
de Veiga-Neto (2005; 2011), Lopes (2009; 2013)
e outros que discutem os efeitos das políticas
de inclusão, como pratica de
governamentalidade associadas à exclusão
escolar, constituídas no jogo econômico de um
Estado neoliberal. A metodologia utilizada
envolveu a realização de grupo focal sobre
Legislação e Educação Especial, proposto
como ação do Observatório Estadual de
Educação Especial de Alagoas. Foram
analisados os discursos de onze professores de
salas de aula comuns e de Educação Especial
que trabalham em escolas públicas da rede
municipal de Maceió/Alagoas. Os resultados
das falas analisadas mostram a concepção de
que o conhecimento legal é importante para a
atuação profissional e no processo formativo
do professor de forma geral. Entretanto, este
conhecimento tem sido negligenciado ou
apenas é informado sobre sua vigência pelas
agências formadoras do Estado. A concepção
dos professores sobre a Educação Inclusiva,
também foi analisada, demonstrando a
incompreensão e uma visão ingênua na
compreensão deste paradigma, considerado,
em alguns casos, como a garantia do acesso à
sala de aula comum de estudantes com
deficiências. As práticas educativas descritas
nos relatos apontam que a concepção de
Educação Especial é imperativa na
determinação de como trabalhar com o
estudante com deficiência, práticas
individualistas e terapêutica. Os estudantes
com deficiências, apesar de estarem incluídos
em sala de aula comum, ainda são
considerados como responsabilidade exclusiva
do professor de Educação Especial, a quem
cabe determinar o que devem aprender, como
aprender e como serão avaliados. De forma
unânime, os professores relatam que durante o
processo formativo não construíram uma base
político-pedagógica capaz de compreender as
ideologias e interesses políticos presentes na
Política Nacional de Educação Especial
assumida pelo governo federal e municipal. Os
discursos apresentados nos grupos focais
demonstram que muitos professores sentem
dificuldades em realizar uma análise mais
aprofundada dos documentos legais, limitandose a reproduzir o que lhe é interpretado pelos
agentes formativos; além disso, não sentem a
necessidade de refletir ou conhecer sobre as
condições sócio-políticas-históricas que
fundamentam o cenário atual da Educação
Especial no Brasil e no seu município.
!62
Keywords: Educação Especial. Inclusão
Escolar. Política Educacional. Processos
Educativos
ICRE17-23186 -Avaliação Pedagógica para
Alunos Surdos inseridos em Contexto
Bilíngue no Brasil
Alice Almeida Chaves de Resende (1); Cristina
Broglia Feitosa de Lacerda (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Poster Presentation
A política educacional vigente indica a inclusão
de toda criança na escola regular, respeitando
suas necessidades e peculiaridades; todavia,
tais direitos nem sempre lhe são garantidos.
Por dificuldades de acesso à língua, os surdos
ficam alijados dos processos de ensinoaprendizagem. É de suma importância
desenvolver práticas pedagógicas atentas às
necessidades desses sujeitos, iniciativas que
propiciem a aquisição e o uso da Língua
Brasileira de Sinais (Libras) no espaço escolar.
Ações nesta direção tornaram-se obrigatórias
com a publicação do Decreto Federal nº
5.626/05. Este estudo está articulado a um
programa de escolarização, Programa Inclusivo
Bilíngue, que realiza ações de
acompanhamento e pesquisas vinculadas a um
programa de inclusão dos alunos surdos em
uma escola no município do estado de São
Paulo, no Brasil. O foco deste Programa é o
desenvolvimento da educação bilíngue para
estudantes surdos e a inserção da Libras no
espaço escolar, implementando metodologias e
práticas didáticas apropriadas. Ao se ter em
vista o desenvolvimento acadêmico dos alunos
surdos inseridos neste Programa, o presente
estudo teve como objetivo desenvolver uma
proposta de avaliação para acompanhamento e
análise da escrita e suas formas de registros
em alunos surdos, usuários de Libras. O foco
das análises se volta para o desenvolvimento
da escrita e suas formas de registros nas
produções destes alunos, nas avaliações que
foram feitas com cada um deles. Foram
realizados três estudos para criar, testar e
aplicar o sistema de avaliação proposto. Tal
sistema de avaliação é composto por quatro
etapas, utilizando a sequência de apresentação
de uma figura e um vídeo, constituindo-se da
seguinte maneira: O primeiro passo é a i)
narrativa sobre a figura. O intérprete apresenta
a figura e a instrução. O participante narra em
Libras o que vê na figura. O intérprete segue
para o segundo passo, que é a ii) narrativa
sobre o vídeo. O participante narra em Libras o
que ele viu no vídeo. O terceiro passo consiste
no iii) registro escrito sobre a figura. Logo, no
quarto passo, o iv) registro escrito sobre o
vídeo. Sobre os dados dos alunos que foram
submetidos a essa avaliação, foi analisado o
desempenho de cada um diante dos aspectos
da produção de seus registros na Língua
Portuguesa. A avaliação em foco possibilitou
um olhar minucioso sobre diversos aspectos do
desenvolvimento da escrita e dos demais
registros – desenho, desenho com escrita – que
foram produzidos pelos alunos surdos ao longo
d a s a v a l i a ç õ e s . Te s t e s e a v a l i a ç õ e s ,
diagnósticas e de seleção são instrumentos
necessários para avaliar as metas, ações e
estratégias do conjunto significativo de leis e
programas para subsidiar a educação do Brasil.
O instrumento proposto viabiliza um olhar mais
atento sobre as práticas educacionais para os
alunos surdos e pode orientar ações mais
adequadas para as práticas pedagógicas,
fazendo valer toda a legislação que procura
garantir uma educação plena, que respeite as
condições particulares desses sujeitos.
Keywords: Educação Especial. Educação de
Surdos. Abordagem Bilíngue. Sistema de
Avaliação.
ICRE17-23785 -A importância da
coadjuvação curricular na área da música
Maria José Araújo (1); Rui Ferreira (1); Inês Pinto (1)
1- ESE.IPP
Individual Oral presentation
Ao longo do crescimento, as crianças vão
tomando contacto com diversas experiências
musicais que ocorrem em diferentes contextos
sociais e educativos, em processos formais e
não formais, que produzem conexões positivas
para determinar e ajudar ao seu
!63
desenvolvimento expressivo e cultural. As
crianças cantam, dançam, jogam,
movimentam-se ritmicamente e brincam com
os sons, quer de forma mais espontânea, quer
de forma mais organizada. O papel dos
professores de música e do ensino regular, no
processo de construção de um modelo de
intervenção musical é fundamental. Porém, se
aos primeiros se reconhece a formação
adequada e especializada para desenvolver e
conduzir intervenções no âmbito do currículo
escolar, aos segundos é declarada formação
musical escassa como refere Mota (2007). Com
a implementação das Atividades de
Enriquecimento Curricular (AEC), no âmbito da
Escola a Tempo Inteiro, a educação musical no
1º ciclo do Ensino Básico tem sido
“empurrada” para os professores especialistas
que a operam em horário pós-letivo, muitas
vezes desligada de qualquer projeto curricular
como referem Araújo & Veloso (2016).
Nesta comunicação, damos a conhecer um
modelo de educação musical em regime de
coadjuvação curricular, implementado nos
Jardins-de-infância e Escolas do 1º ciclo do
Ensino Básico da rede escolar pública da
cidade do Porto, no âmbito do programa “Porto
de Crianças”, da responsabilidade da Divisão
Municipal da Educação da Camara Municipal
do Porto, em parceria com diversas instituições
educativas da comunidade. Desvendamos o
processo que levou à sua construção,
discutimos a sua pertinência e atualidade de
contributos para o desenvolvimento de
competências musicais de crianças dos 3 aos 9
anos de idade, concretizados através de
sessões oficinais semanais na sala de aula, em
horário letivo, seguindo as orientações
curriculares. Trata-se de um estudo de caso de
um projeto com mais de 20 edições anuais que,
independentemente dos diversos executivos
camarários e instituições/individualidades
envolvidas, se tem mantido ativo e produtivo.
Os dados utilizados foram recolhidos a partir
de: inquéritos por entrevista aos educadores,
professores e responsáveis pelo programa; dos
relatórios anuais; planos de atividades; resumos
das aulas/sessões e avaliações produzidas,
bem como dos registos dos produtos finais
(filmes de animação e publicações). Esta
investigação (em curso), tem ajudado a
compreender os modelos de intervenção
musical ao longo das diversas edições do
projeto, as atividades desenvolvidas e a forma
como as crianças podem aproveitar essas
atividades, assim como as atividades de
divulgação/formação junto da comunidade.
Keywords: música, projeto, coadjuvação,
crianças, comunidade.
ICRE17-24510 -As Relações Entre Unidades
Lexicais e o Ensino Da Antonímia
Maria Adriana da Costa BAptista (1); Celda Choupina
(1); José António Costa (1); Joana Querido (1); Inês
Oliveira (1)
1- ESE / Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
O Léxico de uma língua é formado por
unidades distintas de natureza e funcionamento
específicos, e inclui as suas especificações
gramaticais (Biderman, 2005). Nesta
comunicação, centrar-nos-emos na análise de
unidades simples lexicais mostrando que as
s u a s re l a ç õ e s , d e n t ro d o l é x i c o , s ã o
frequentemente ambíguas (cf. Gao &
Zheng, 2014). Neste sentido, refletiremos
especificamente sobre as relações semânticas
que têm sido consideradas relações de
antonímia e sobre a forma como tais relações
podem refletir e construir as representações
individuais e coletivas do mundo (na esteira de
Choupina, Baptista & Costa, 2013). Pela
experiência de docentes de Português e
formadores de educadores e professores dos
1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, suportada em
pesquisas científicas e pedagógicas na área da
Linguística e da Didática da Língua Materna,
percebemos que a abordagem que é feita ao
estudo das unidades que compõem o Léxico
do português e das relações semânticas (e
morfológicas) que se estabelecem entre elas
condiciona o desenvolvimento de
competências linguísticas e de competências
de cidadania. A publicação das Metas
Curriculares de Português (Buescu et al., 2012)
e subsequente Programa e Metas (Buescu et
al., 2015) fez sentir a necessidade de
especificar o faseamento do ensino explícito
!64
dos conceitos de antónimos, merónimos e
hiperónimos, quer pela importância que têm na
consciência da estruturação da informação
lexical, no que ao Léxico Mental diz respeito,
quer pelo papel crucial que podem
desempenhar no desenvolvimento de
conceções do mundo e de comportamentos e/
ou pensamentos em cidadania. Nesta
comunicação, faremos uma descrição crítica do
conteúdo linguístico e apresentaremos a análise
de alguns dados recolhidos em manuais e
materiais pedagógicos relativos ao Ensino da
antonímia, no âmbito do projeto de
investigação Língua e Cidadania: das relações
semânticas ao conhecimento do mundo,
desenvolvido no cruzamento da Linguística, da
Linguística Educacional e da Didática.
Keywords: Léxico; Relações Semânticas;
Antonímia; Ensino da LM; Língua e Cidadania.
ICRE17-24644 -¿Cómo enseñar y aprender
unidades fraseológicas en lenguas
extranjeras?
Marta Saracho Arnáiz (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
Partimos de la necesidad por parte de los
profesores de lenguas extranjeras (LE) de tener
a nuestra disposición una metodología
coherente de enseñanza-aprendizaje de
unidades fraseológicas (UFS), particularmente
de las unidades idiomáticas. Además de
cuestiones pertinentes, como el momento en
que se deben introducir en la enseñanza o el
tipo de unidades que se deben enseñar, la
pregunta que nos hacemos y que falta
responder es: qué metodología utilizar. Así, nos
basamos en las orientaciones del Marco
Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (2001) acerca de la conveniencia de
introducir estas unidades en la enseñanzaaprendizaje de LE. Por otro lado, vamos a
buscar a la lingüística cognitiva el concepto de
lexicón y el proceso de adquisición de palabras
y de unidades pluriverbales, en la que la
relación y organización entre las mismas es
relevante. Del mismo modo, los resultados
obtenidos por lingüística de corpus nos
conducen a pensar que en la lengua se
encuentran repetidos los mismos esquemas o
patrones, aunque los temas sean diferentes.
Son secuencias formulaicas a las que
atribuimos una función pragmática. En otro
orden de ideas, de la psicología constructivista
nos interesa su visión holística del individuo y
su relación con el objeto del conocimiento
(asimilación y retroalimentación). En la misma
línea, pensamos que el material de aprendizaje
debe ser significativo para los alumnos, una
condición para que sea memorizable a largo
plazo. Los fundamentos constructivistas
también están presentes en este modelo que
proponemos, en el que el tiempo y el contexto
son fundamentales. Tomamos aspectos de la
didáctica de LE y de español como lengua
extranjera (ELE) relacionados con los materiales
utilizados en la clase, como la tipología, calidad
y cantidad del input y en la necesidad de que el
ciclo de enseñanza-aprendizaje se cierre en una
fase de reutilización que conduce al uso
adecuado en el contexto adecuado de UFS por
parte de los alumnos. Al mismo tiempo,
sintetizamos las teorías lingüísticas acerca del
significado complejo de las UFS idiomáticas,
teniendo en cuenta las variadas e
idiosincrásicas facetas del significado de estas
unidades. De este modo, hemos desarrollado el
Modelo Metodológico del Heptágono (MMH),
con siete pasos o fases que tienen en
consideración la naturaleza lingüística, forma
externa e interna, de las UFS y el modo como el
individuo las interpreta y las adquiere. Este
modelo sirve de guía, sobre todo, a los
profesores de LE para poder elaborar sus
materiales y llevar a la clase de LE la enseñanza
de UFS de manera coherente y adecuada.Our
starting point is the need that Foreign Language
(FL) Teachers feel of having at our disposal a
coherent teaching-learning methodology of
phraseological units, particularly of idiomatic
units. Apart from pertinent questions, such as
the time to be introduced in teaching or the type
of units to be taught, the question that we ask
ourselves and remains to be answered is: what
methodology to use. Thus, we rely on the
guidelines of the Common European
Framework of Reference for Languages (2001)
!65
on the appropriateness of introducing these
units into FL teaching and learning. In addition
to pertinent questions, such as the time to be
introduced in teaching or the type of units to be
taught, the question that we ask ourselves and
still remains to be answered is: what
methodology to use. On the other hand, we will
look for the concept of lexicon and the process
of acquisition of words and multi-word units in
Cognitive Linguistics, in which the relationship
and organization between them is relevant. In
the same way, the results obtained by corpus
linguistics lead us to think that the same
patterns are repeated in the language, even
though the topics are different. They are
formulaic sequences to which we attribute a
pragmatic function. In another perspective, and
taking the constructivist psychology into
account, we are interested in its holistic view of
the subject and his relation to the object of
knowledge (assimilation and feedback).
Following this idea, we believe that learning
material should be meaningful to students, a
condition to be considered as memorable at
long term. The constructivist foundations are
also present in this model we propose, in which
time and context are of utmost importance. We
have integrated aspects from the Foreign
Language Didactics and Spanish as a foreign
language (SFL) related to the materials used in
the class, such as the typology, quality and
quantity of the input and the need for the
teaching-learning cycle to close in one stage of
reuse, which leads to proper use in the
appropriate context of phraseological units by
students. At the same time, we sum up
linguistic theories about the complex meaning
of idiomatic phraseological units, taking into
account the varied and idiosyncratic aspects of
the meaning of these. In this way, we have
developed the Methodological Model of the
Heptagon (MMH) with seven steps or stages
which take into account the linguistic nature,
external and internal form of the phraseological
units and the way the subject interprets and
acquires them. This model serves as a guide,
above all, to the Foreign Languages teachers in
order to to be able to elaborate their materials
and to teach the phraseological units in a
coherent and adequate way.
Keywords: unidades fraseológicas,
metodología, enseñanza-aprendizaje
ICRE17-24733 -O jogo pedagógico e a
expressão plástica para a motivação nas
aprendizagens escolares – contributos de
um projeto curricular integrado
Joana Patrícia da Costa Martins Abreu (1); Carlos
Manuel Ribeiro da Silva (1)
1- Universidade do Minho, Instituto de Educação
Individual Oral presentation
Presentemente, a escola contemporânea, em
permanente mutação pela globalização, pelas
diversas mudanças educativas e pelo crescente
processo de massificação do ensino, depara-se
com a necessidade de encontrar novas
estratégias pedagógicas e métodos de ensino e
aprendizagem que contribuam, efetivamente,
para o desenvolvimento harmonioso da criança
e do jovem e, cumulativamente, para o seu
sucesso educativo escolar. Este panorama
requer por parte dos professores e educadores
uma reflexão contínua das suas práticas
educativo-pedagógicas, privilegiando
sobretudo modelos pedagógicos
diferenciadores que respeitem a individualidade
do aluno, contribuindo assim para o
enriquecimento do contexto educativo e
motivação dos alunos para a aprendizagem.
Algumas destas estratégias pedagógicas
diferenciadoras, defendidas e corroboradas
pela multiplicidade de autores com
investigação desenvolvida nesta área,
permeiam o desenvolvimento de atividades
lúdico-pedagógicas e recreativas,
desenvolvidas sob a forma de jogos
pedagógicos e de atividades de expressão
plástica. Estas atividades, quando aliadas aos
c o n t e ú d o s p ro g r a m á t i c o s , m o t i v a m e
mobilizam unanimemente os alunos para o
desenvolvimento de aprendizagens
significativas, pela sua vertente prática e lúdica,
ou seja, através jogo, do brincar, pretende-se a
promoção de um conjunto de competências
cognitivas, sociais, relacionais, psicomotoras e
pessoais que, em associação, promovem um
desenvolvimento ótimo da criança e do jovem.
Neste sentido, o presente trabalho tem como
!66
principal objetivo analisar as potencialidades
dos jogos lúdico-pedagógicos e da expressão
plástica para a motivação das aprendizagens
escolares numa turma do 2.º ano de
escolaridade, do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Como tal, para a realização deste estudo,
optou-se pela metodologia de investigaçãoação de natureza qualitativa, tendo como
principais instrumentos de recolha de dados, a
observação participante, os registos do
professor (notas de campo), as produções dos
alunos e os registos áudio/fotográficos.
Os resultados deste estudo sugerem que os
jogos lúdico-pedagógicos e a expressão
plástica constituem-se como um fator de
potenciação da motivação e do trabalho
cooperativo, permitindo despoletar uma maior
predisposição do grupo-turma para a realização
de novas aprendizagens.
Keywords: Jogos Lúdico-Pedagógicos;
Expressão Plástica; Motivação; Aprendizagem;
Projeto Curricular Integrado.
ICRE17-26126 -Inserindo “avaliação” na
palavra composta Ensino-aprendizagem: A
abordagem através da Resolução de
Problemas.
Louise Lima (1); Ariana Cosme (1)
1- Universidade do Porto
Poster Presentation
A Metodologia de Ensino Aprendizagem
Avaliação através da Resolução de Problemas
utiliza propositalmente a palavra composta
“Ensino Aprendizagem Avaliação” para
enfatizar que estes três processos (ensinar,
aprender e avaliar) devem ocorrer
simultaneamente durante a construção do
conhecimento. Neste cenário, o presente
estudo pretende explicitar como ocorrem os
a t o s d e e n s i n a r, a p r e n d e r e a v a l i a r,
considerando-as ações indissociáveis. Baseado
no quadro teórico que envolve as concepções
de Ensino Aprendizagem–Avaliação, bem como
a gestão e planejamento do trabalho
pedagógico em uma aula de matemática
orientada pela Metodologia, apresentamos um
recorte de uma tese de doutoramento em
desenvolvimento que objetiva analisar,
interpretar e compreender a intervenção/ação
de docentes durante o processo em que alunos
constroem estratégias que emergem no
decorrer de uma aula de matemática orientada
pela Metodologia de Ensino Aprendizagem
Avaliação através da Resolução de Problemas.
Keywords: Metodologia de Ensino
Aprendizagem Avaliação; Resolução de
Problemas; Formação de Professores;
Intervenção docente
ICRE17-27624 -Autismo e inclusão
educacaional
Isa Regina Santos Dos Anjos (1); Roseilda Alves Da
Silva Santana (2)
1- Universidade Federal De Sergipe; 2- Universidade
Autonoma Del Sur - Unasur
Individual Oral Presentation
A inclusão de alunos com autismo é garantida
nas políticas públicas para Educação Especial
na perspectiva da Educação Inclusiva,
entretanto, pouco tem sido discutido sobre a
inclusão dessa clientela por apresentarem
problemas de comportamento e baixo
rendimento escolar, na maioria das vezes,
alunos com autismo são excluídos do meio
social e a falta de informação sobre a temática
pode causar encaminhamentos e diagnósticos
equivocados ou incompletos, fazendo com que
esses alunos não sejam contemplados pelas
políticas públicas para a Educação Especial.
Esta investigação trata-se de estudo de casos
múltiplos com crianças com transtorno global
do desenvolvimento (autismo), inseridas na
rede regular de ensino público do Estado de
Serrgipe/Brasil e discute sobre a importância de
desenvolver um trabalho eficaz com crianças
que apresentam um transtorno global do
desenvolvimento, a fim de que elas tenham um
bom desenvolvimento no processo ensinoaprendizagem. Desse modo, o objetivo da
pesquisa foi identificar como ocorre a inclusão
de alunos com autismo em uma escola pública
da rede municipal de Canindé de São
Francisco/Sergipe/Brasil, e os objetivos
específicos foram: (1) Identificar as causas que
!67
dificultam a aprendizagem da criança com
autismo; (2) Identificar as lacunas que norteiam
a prática dos professores na atuação com
alunos que apresentam autismo; (3) Analisar se
existem benefícios para os alunos autistas que
estão inseridos em turmas do ensino regular. O
estudo foi realizado em uma cidade do Estado
Sergipe com cerca de 25 mil habitantes. Os
participantes foram: 10 professoras do Ensino
Fundamental menor, 5 alunos diagnosticados
com autismo, 5 mães e 2 gestores. A
investigação se deu com uma abordagem
qualitativa através de pesquisa de campo e
estudo de caso múltiplo. Os instrumentos
utilizados foram: a) entrevistas
semiestruturadas com a família. B) Questionário
com os professores e gestores e ;c) O Guia de
Observação Direta em Sala de Aula. A análise
dos dados foi descritiva com abordagem
qualitativa. Quanto às atitudes das professoras
em relação à inclusão de alunos com autismo,
notou-se a persistência de um discurso
carregado de medo, insegurança, inquietação e
a necessidade de formação sobre o tema,
principalmente quanto à aprendizagem,
comportamento e às características desses
alunos. Em relação a atitude das mães, notouse credibilidade e desconfiança; na visão dos
gestores faltam investimentos em políticas
públicas. É primordial que o professor
desenvolva estratégias que estimulem o
interesse desse aluno para as atividades
escolares e para que os comportamentos
agressivos, estereotipados, passem a ser
secundários. Um meio de facilitar esse
processo é a utilização de sinais claros e
simples nas diferentes atividades que serão
realizadas. Portanto, a escola deve conhecer as
características da pessoa com autismo e prover
as acomodações físicas e curriculares
necessárias; treinar os profissionais
continuamente e buscar novas informações;
buscar consultores para avaliar precisamente
os alunos; preparar programas para atender a
diferentes perfis visto que os autistas podem
possuir diferentes estilos e potencialidades.
Keywords: Autismo. Educação Inclusiva.
Escola.Políticas Públicas.
ICRE17-28988 -Inclusão de alunos surdos no
ensino superior: desafio na área de exatas
Priscila Dantas Fernandes (1); Verônica dos Reis
Mariano Souza (1); Isa Regina Santos dos Anjos (1)
1- UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
Individual Oral presentation
A inclusão consiste em inserir todos os alunos
nas classes regulares de ensino, buscando
respeitar e atender às suas necessidades
sociais, culturais e educacionais. Há
necessidade de um sistema educacional
brasileiro inclusivo, que promova a inserção de
todos, independentemente da condição étnica,
religiosa, linguística, socioeconômica ou física
de cada um. É importante que o currículo vise à
diversidade dos alunos e atenda às suas
necessidades e peculiaridades. O interesse em
pesquisar a inclusão dos surdos e/ou
deficientes auditivos na área da Matemática
deu-se pelas dificuldades que os mesmos
encontram nas matérias de Cálculo no Ensino
Superior, o que pode resultar em evasão ou no
insucesso. O objetivo da pesquisa foi analisar o
processo de inclusão de alunos surdos nas
disciplinas do Centro de Ciências Exatas e
Tecnologia (CCET) da Universidade Federal de
Sergipe. A investigação consiste em um estudo
de caso com abordagem qualitativa e
descritiva. A pesquisa foi autorizada pelo
comitê de ética em Pesquisa com Seres
Humanos. Participaram desta pesquisa 17
pessoas: a) 05 alunos surdos e/ou deficientes
auditivos que cursaram disciplinas do CCET; b)
07 professores que lecionaram aos respectivos
alunos; 04 intérpretes e 01 coordenadora do
Programa de Ações Afirmativas da
Universidade. Para coleta de dados, utilizaramse entrevistas semi-estruturadas, análise
documental e observações diretas. A análise
dos dados constou das seguintes fases:
Sistematização das observações das aulas e do
cotidiano escolar dos alunos; Transcrição e
análise da entrevista; Sistematização dos
documentos. Utilizou-se, o procedimento da
triangulação como fundamental à validação e
análise da pesquisa. A análise documental deuse através do manuseio das matrículas dos
alunos, no intuito de saber e sistematizar o
quantitativo de alunos surdos e/ou deficientes
auditivos que ingressaram na UFS, desde o
!68
início do sistema de cotas.
Os resultados
apontaram desinformação e desconhecimento
sobre a surdez, falta de apoio dos docentes,
problemas na metodologia do professor, falta
de conhecimento da língua de sinais, a falta de
sinais específicos da Matemática em Libras,
barreiras atitudinais, postura inadequada do
professor em sala de aula e falta de estrutura
da universidade. Assim, os resultados
apontaram que a maioria dos professores não
se utilizavam de estratégias no ensino dos
alunos surdos e/ou deficientes auditivos. No
caso dos alunos que se comunicavam por meio
da Libras, o intérprete era o responsável pela
transmissão do conteúdo proporcionado pelo
professor. Já os alunos que se comunicavam
através da Língua Portuguesa eram tratados
como ouvintes, uma vez que ouviam de forma
normal. Portanto, o processo de inclusão
educacional dos alunos surdos e/ou deficientes
auditivos no Ensino Superior implica refletir
sobre as condições da escolarização desses
alunos na Educação Básica. Apesar do suporte
legislativo que ampara a educação das pessoas
com deficiência, as ações não são efetivadas
de forma suficiente para atendê-los, devido à
falta de preparo e estrutura da universidade
para lidar com a inclusão desses alunos.
K e y w o rd s : I n c l u s ã o . E n s i n o S u p e r i o r.
Matemática. Surdez.
ICRE17-29996 -Construção do tempo: Um
estudo de caso de um sujeito hidrocefálico.
Maira Lavalhegas Hallack (1); Dionéia Motta MonteSerrat (1); Maria Judith Ismael Righi (1); Simone
Avelino Laranja (1)
1- UNICAMP
Poster Presentation
Pesquisas na perspectiva neurológica apontam
que sujeitos hidrocéfalos, pelas lesões
cerebrais, as noções de tempo e espaço são
afetadas, interferindo na perspectiva de mundo.
B u s c a m o s c o m p re e n d e r a c o n s t r u ç ã o
discursiva duma adolescente com hidrocefalia
pelas noções de tempo e espaço. Utilizamos a
Análise de Discurso de linha francesa, vertente
de Michel Pêcheux, que as noções de tempo e
espaço interferem na formação discursiva, ao
assumir sujeito de posição. A questão temporal
articula-se à constituição do sujeito no discurso
dentro do contexto sócio-histórico. Utilizamos a
noção de tempo de Ostrower e reforçada por
Immanuel Kant, que o tempo é como uma
“força ordenadora” que condensa os sentidos
parte do sujeito, que junto com o espaço, são
elementos essenciais da sensibilidade humana.
Fizemos um estudo longitudinal, através de
acompanhamento baseados em atividades de
leitura, escrita e matemática, envolvendo
habilidades cognitivas e coordenação motora.
Nosso objetivo é auxiliá-lo a superar suas
dificuldades de compreensão, que estruture e
compreenda o sentido de suas falas,
conscientize sobre a estrutura do texto,
começo, meio e fim, trabalhamos com a
refacção dos textos, apesar de sua resistência,
pretendemos que opine sobre a leitura e a
interpretação de textos que lemos juntos, pois
ao recontar a história, o sujeito memorizava a
história, mas possui uma grande dificuldade em
i n t e r p r e t a r, p o r m e i o d a o b s e r v a ç ã o
participativa, recuperamos trechos da história,
para o diálogo conosco e com o texto, sem
que fosse uma repetição ou cópia mnemônica.
Com a escrita de receitas culinárias, buscamos
que compreenda a combinação dos
ingredientes, que não são determinados apenas
pelos nossos gostos. Estimulamos a habilidade
de compreensão de sequência lógica através
de brincadeiras. Focamos na noção de tempo
imediato primeiramente. Utilizamos a ordem
c ro n o l ó g i c a n a re l a ç ã o c o m o o u t ro ,
estabelecendo com o nosso sujeito uma
formação de ordem crescente. Depois partimos
para noções de períodos mais extensos.
To m a m o s a t e m p o r a l i d a d e c o m o u m a
construção social que nos insere em uma
condição histórica de produção de discursos.
Num trabalho contínuo, com ajuda dos pais do
sujeito, elaboramos atividades com os dias da
semana para serem realizadas diariamente e
anotadas pelos pais. Enfrentamos grandes
períodos de euforia e resistência das atividades
que julga difíceis, tenta fugir das atividades
através de assuntos diversos, em especial, da
realidade que nos circunda no momento.
Embora permaneça a dificuldade do sujeito de
conceituar numericamente maior e menor, mais
!69
velho e mais novo, ele consegue distinguir
imagens maiores e imagens menores. Ele
apresenta capacidade rítmica diferenciada, mas
ainda lhe falta a leitura temporal que lhe permita
desprender do mundo concreto para o
abstrato. Também observamos grande
resistência do sujeito a imprevistos ou
mudanças na rotina. Notamos uma acentuada
culpa por cometer erros, ele sempre pede
desculpas.
Notamos que a noção de
temporalidade como parte da constituição do
sujeito, que não nasce com ele, mas depende
de interação social. Com relação ao nosso
sujeito, notamos que se constitui como sujeito
num contexto sócio-histórico, no espaço
concreto das relações sociais, porém há
lacunas em espaço abstratos a serem
exploradas.
Keywords: Sujeito de posição, análise do
discurso, tempo, hidrocefália.
ICRE17-30230 -Implementaion of the ICF-CY
in an Early Intervention Program
Vaia Arsenopoulou (1)
1- Theotokos Foundation, Greece
Individual Oral presentation
One of the many possible intended uses of the
International Classification of
Functioning,
Disability and Health - Children and Youth (ICFCY) is for educational purposes. Internationally
there are few examples of its implementaion in
early childhood intervention and even less
examples of linking the ICF-CY to school
curricula and goal setting for Individual
Education Plans (IEPs). The Early Intervention
Program at Theotokos Foundation in Greeece
has been using ICF-CY based procedures for
the past two years to document assessment
results, to create IEPs, to track progress and to
improve interdisciplinary communication and
coordination. The Early Intervention Program
provides services to preschoolers aged 2;6 to 6
years with mild intellectual developmental
disorders or autism spectrum disorders as well
as providing support to their families. The aims
of this presentation are to describe the process
of creating a digital version of the ICF-CY, the
direct linkage of a goal bank for IEP goal setting
to the ICF-CY codes and how these tools have
been implemented in the Early InteIntervention
Program. The effect these digital tools have had
will be studied with respect to streamlining
procedures, interdisciplinary team
communication and most importantly whether
there has been a shift towards adopting the
ICF-CY's biopsychosocial model in overall
service functioning. Issues and challenges
faced in shifting from focusing not only on the
needs of the child with a developmental
disability to reach developmental milestones,
improve body functions and increase activities
but to also include the ICF-CY components of
Participation and Environmental Factors which
are crucial for this young age range.
K e y w o rd s : e a r l y i n t e r v e n t i o n ; I C F - C Y;
interdisciplinary team; IEP
ICRE17-30500 -A IMPORTÂNCIA DA
IDENTIFICAÇÃO DA PRECOCIDADE NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Maria da Piedade Resende da Costa (1); Danitiele
Maria Calazans Marques (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
O aluno inserido na Educação Infantil e que
apresenta sinais de precocidade tem direitos,
conforme documentos legais, a ter acesso a um
atendimento educacional que supra suas
necessidades e desenvolva suas habilidades e
competências. Para que este atendimento
ocorra é necessário que o professor tenha
conhecimento sobre a temática da
precocidade. Entretanto, esta identificação da
precocidade na infância é muito complexa.
Nesta perspectiva, o presente trabalho tem
como objetivo reconhecer sinais de indicadores
que caracterizam a criança precoce a partir das
informações dos professores e pais.
Participaram do presente estudo 46 alunos da
Educação Infantil com faixa etária de três /
quatro anos; quatro pais e oito professores que
lecionavam em um Centro Municipal de
Educação Infantil de uma cidade do interior de
São Paulo-Brasil. Este estudo teve uma
!70
abordagem qualitativa, e caracterizou-se como
Estudo de caso. As informações para o
desenvolvimento deste estudo foram obtidas
por meio dos seguintes instrumentos:
questionário de indicadores de precocidade,
dirigido aos pais e professores; ficha de
caracterização do professor participante; e
questionário socioeconômico respondido pelos
pais. Os resultados mostraram que das 46
crianças observadas pelos professores, apenas
quatro apresentaram 50% dos indicadores
propostos pelo instrumento. Em relação à
concepção dos professores, verificamos que
ainda existem muitos mitos sobre quem é a
criança precoce. Pode-se inferir que estas
ideias errôneas são reflexos de uma formação
que apresenta grandes lacunas em relação à
discussão da identificação e atendimento ao
aluno com precocidade nos cursos de
formação de professores. Foi verificado ainda
que o estudo voltado à precocidade ainda é
pouco discutido nos cursos de formação de
professores. Portanto, a relevância deste
estudo está em evidenciar identificação do
aluno precoce e a valorização do
desenvolvimento do potencial das crianças
com precocidade na educação infantil.
Keywords: Palavras-chave: Educação Especial;
Educação Infantil; Precocidade; Formação de
Professores.
ICRE17-30726 -Tecnologia Assistiva: O Que
Dizem As Professoras De Atendimento
Educacional Especializado Na Região
Sudeste De Goiás, No Brasil?
Claudinei Vieira dos Reis (1)
1- Universidade Federal de Goiás. Regional Catalão.
Individual Oral presentation
A política de inclusão brasileira, estabelecida
pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC),
expressa nas Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, por meio da Resolução Nº
04, de 02 de outubro de 2009, estabelece que o
atendimento pedagógico de alunos com
deficiência deve ser realizado, prioritariamente,
nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs).
Localizadas nas unidades escolares, as SRMs
se inserem enquanto estratégia pedagógica de
natureza complementar e suplementar e são
compostas por um arsenal de equipamentos e
materiais pedagógicos adaptados
denominados Tecnologia Assistiva (TA); sua
premissa é possibilitar ao aluno público-alvo da
Educação Especial (Paee) alternativas que
ampliem suas habilidades funcionais, de
comunicação ou mobilidade, promovendo vida
independente e inclusão.
No Brasil, as discussões envolvendo TA datam
com a instituição do Comitê de Ajudas
Técnicas (CAT) através da Portaria Nº 142, de
16 de novembro de 2006, pela Secretaria
Especial dos Direitos Humanos da Presidência
da República (SEDH/PR). Assim, em 14 de
dezembro de 2007, foi aprovada a seguinte
definição de TA como a mais adequada à
realidade brasileira:
Tecnologia Assistiva é uma área do
conhecimento, de característica interdisciplinar,
que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que objetivam
promover a funcionalidade, relacionada à
atividade e participação de pessoas com
deficiência, incapacidades ou mobilidade
reduzida, visando sua autonomia,
independência, qualidade de vida e inclusão
social (ATA VII).
O professor que atua nestes espaços tem
diante de si um gigantesco desafio – conhecer
e dominar os diferentes dispositivos, a fim de
prescrevê-los de forma pertinente durante o
atendimento. Assim, estabeleceu-se como
objetivo geral deste estudo compreender como
a TA tem sido empregada no atendimento
educacional especializado (AEE) nas SRMs da
região sudeste de Goiás, no Brasil. Definiu-se
como objetivo complementar: verificar os
limites e necessidades relacionados ao uso de
TA que os professores apontam em suas ações
pedagógicas.
Metodologicamente, a pesquisa segue os
preceitos da pesquisa colaborativa, que visa à
parceria entre os professores entrevistados e
pesquisadores na construção de teorias sobre
suas práticas profissionais, com vistas à
produção de saberes e formação continuada.
Os dados foram coletados a partir de entrevista
coletiva, envolvendo treze professoras de AEE,
!71
da rede estadual de ensino da cidade de
Catalão e outras jurisdicionada à Subsecretaria
Regional de Educação de Catalão.
As entrevistas foram gravadas em áudio e
vídeo e seu conteúdo foi analisado juntamente
com as docentes, tendo sido construídas
categorias temáticas que versaram sobre os
limites e necessidades quanto ao uso da TA.
Como resultados de pesquisa, os dados
apontam para a necessidade de formação
docente voltada ao uso da TA, ausência de
espaços físicos adequados, ausência de
diálogo com a sala regular, burocracia na
instalação dos recursos, condições precárias
de trabalho e ausência da família figuraram
como fatores que limitam as práticas
educativas.
Por outro lado, avanço pedagógico dos alunos,
produção de saberes, apoio de equipe
multiprofissional, flexibilização do currículo e
número reduzido de alunos por sala foram
apontados como possibilidades que garantem
práticas educativas eficazes no âmbito da
Educação Especial no cenário brasileiro.
Keywords: Tecnologia Assistiva. Salas de
Recursos Multifuncionais. Formação Docente.
Educação Especial.
ICRE17-31808 -Pedagogical Resources In
The Deafblindness For Syndrome Of Usher In
Classroom
Rita de Cássia Silveira Cambruzzi (1); Maria da
Piedade Resende da Costa (2)
1- Grupo Brasil de Apoio ao surdocego e Múltiplo
Deficiente Sensorial, São Paulo, Brasil; 2Universidade Federal de São Carlos, São Carlos,São
Paulo, Brasil
Individual Oral presentation
The work was developed in the mainstrean
School, in the group bilíngue (only deaf), whose
objective was to verify the impact in
the
learning when considering pedagogical
activities with visual adaptations for the
deafblinded students with Syndrome of Usher
type II. when the study happenen, thee student
was 12 years and enrolled at 5ª of high school
and, the lessons were carried through in
"Libras", as first language, and the acquisition
of the Portuguese as second one.
The
syndrome of Usher is a condition of genetic
origin and implies in congenital neurossensorial
auditory loss and visual loss for Retinosis, that
can be disclosed in different ages. For being
recessive it has the necessity of two genes to
be to reveal and the parents will not reveal the
symptom of the genetic clutter because he only
has a gene for the syndrome. The Retinitis
pigmentosis (RP) is part of a group of
degenerative illnesses that affect the retina and
provokes visual clutters. This occurs because it
is in the retina that locates the receiving cells:
cones, responsible for the perception of details
the colors and the rods, the night vision. The
signals of alert, the RP, are: night blindness
disclosing the visual difficulty in dark
environments or badly illuminated; tubular
vision, indicating the restriction of the visual
field or loss of the peripheral vision where it has
an important worsening in the loss of the visual
field; reduction of the visual acuity whose in the
distance consists of the precision of refraction.
The RP if discloses in different types and
phases of the life and, thus being, demand a
peculiar performance, therefore its
characteristics are different. The methodology
was based on direct comments and information
gotten of the teacher through protocols, beyond
clarifications on Syndrome of Usher (not optic
necessities, positioning in room, resources). The
work established considered the contents to be
foccused and the exchange of information with
the researcher to the application of pedagogical
resources adjusted aiming the effective
teaching.It was used as opticresource, the
CCTV (closed circuit television or telelupa) as
support to use the not optic resources aiming at
the visual adaptations about the reading. With
the job of the CCTV we identified the size
(20,28) and the type of source (Verdana)
necessary in the activities that demand reading.
Moreover, not-optic resources had been used:
pencil 6B, that it is soft plus its traces are
darker for the words; lines with blackish
guidelines being presented different thicknesses
to choose the material written with very small or
capital letters; line guides or typescopy for the
reading, with two lines or entire page; figures
with the setting of the content to decide to
!72
make the activities. We concluded that the
accessible pedagogical resources made
possible to the student with Syndrome of Usher
a comfort to realize the tasks (Verdana,28/36)
and provided the understanding for the effective
learning.
Words Key: Pedagogical resources. Syndrome
of Usher. Deafblindness.
Keywords: Recursos pedagógicos. Síndrome
de Usher. Surdocegueira.
ICRE17-32124 -O Papel Da Associação De
Pais E Amigos Dos Excepcionais Na
Educação De Alunos Portadores De
Deficiência Intelectual
Maria Ivete Basniak (1); Sani de Carvalho Rutz da
Silva (2)
1- Universidade Estadual do Paraná, campus de
União da Vitória; 2- Universidade Tecnológica
Federal do Paraná
Individual Oral presentation
As APAEs são associações civis, de cunho
assistencial e
filantrópico, que atua na
prevenção, educação, saúde, trabalho/
profissionalização, garantia de direitos, esporte,
cultura/lazer, de estudo e pesquisa, é uma
organização não governamental sem fins
lucrativos e econômicos. Assim, a APAE
oferece a Educação infantil, Ensino
Fundamental e Escolarização e
Profissionalização aos portadores de
deficiência intelectual ou deficiência múltipla. O
Censo Brasileiro, realizado pelo IBGE em 2010,
revelou que quase 24% da população tem
algum tipo de deficiência, o que equivale a 45,6
milhões de pessoas. Dessas pessoas, muitas
delas, especialmente as que apresentam
deficiência intelectual ou deficiência múltipla,
são atendidas nas escolas especiais, APAEs Associações de Pais e Amigos dos
Excepcionais. Nessa pesquisa investigamos,
por meio de análise quantitativa de dados
coletados junto a um Núcleo Regional de
Educação do Estado do Paraná, Brasil, que
abrange nove municípios, a função das APAEs
no atendimento às pessoas que procuram a
instituição. Com posse dos dados, analisamos
número de alunos matriculados na Educação
Básica e o número de alunos das APAES
desses municípios. Os resultados demonstram
que enquanto quinze mil, novecentos e oitenta
e três alunos estão regularmente matriculados
na Educação Básica do ensino regular,
seiscentos, cinquenta e quatro alunos estão
matriculados nas APAES. Em relação a alunos
com outras deficiências, os dados mostram
que estão regularmente matriculados no ensino
regular onze alunos com deficiência
neuromotora, um aluno cego, três com baixa
visão e quinze alunos surdos, dos quais oito
não contam com intérprete de língua de sinais,
apesar de a legislação apontar como direito a
presença desse profissional, mas devido a
inexistência de profissional habilitado estão
sem contar com esse apoio. Portanto,
observamos que os alunos matriculados na
APAE, e que possuem deficiência intelectual
representam 4% dos alunos da rede regular de
ensino e os alunos regularmente matriculados
nas escolas da Educação Básica que somam
outras deficiências (neuro motora, visual e
auditiva) representam 0,2% dos alunos da rede
regular de ensino. Portanto, a APAE configurase como uma importante instituição de apoio
aos alunos com deficiência intelectual, que
atende os alunos amparada na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, e
objetiva prestar atendimentos educacionais às
pessoas com deficiência intelectual e outras
deficiências associadas, ao fim de desenvolver
as potencialidades, e preparar para o trabalho e
cidadania.
REFERÊNCIAS:
Regimento Escolar, Federação das APAES do
Estado do Paraná. s.d
Disponível em: www.maringa.apaebrasil.org.br/
arquivo.phtml?a=11298. Acesso em
26/12/2016.
Manual de Fundação das APAES, Diretoria da
Fenapaes - Mandato 01/01/2012 a 3/1/12/2014,
disponível em: http://novosite.apaebrasil.or/
g.br/uploads/Manual%20Apae.pdf. Acesso em:
26/12/2016.
Consulta escola. Disponível em: http://
w w w. c o n s u l t a e s c o l a s . p r. g o v. b r /
consultaescolas/#. Acesso em: 06/12/2016.
!73
Keywords: Deficiência intelectual, APAE, apoio,
educação.
ICRE17-33021 -Os professores nas aulas de
história de Portugal (ou tentativa desta
interpretação a partir de uma entrevista)
Ana Isabel Moreira (1); José Armas Castro (2);
Cristina Maia (3)
1- Universidade de Santiago de Compostela/Escola
Superior de Educação do Porto; 2- Universidade de
Santiago de Compostela; 3- Escola Superior de
Educação do Porto
Individual Oral presentation
Esta comunicação pretende dar a conhecer
alguns dados já recolhidos no âmbito de um
trabalho de investigação mais amplo e que tem
como objetivo principal identificar, analisar e
interpretar as representações de professores e
alunos do 2.º ciclo do Ensino Básico sobre
história de Portugal e o seu ensino.
Deste mais abrangente estudo interpretativo,
apresentamos uma parte, neste caso, a análise
dos dados coligidos através de uma técnica de
recolha de dados qualitativa, a entrevista semiestruturada, junto de seis professores (cinco
mulheres e um homem) que no ano letivo
2015/16 lecionaram a disciplina de História e
Geografia de Portugal, ao 5.º ou 6.º anos de
escolaridade, em seis instituições públicas ou
privadas do distrito do Porto.
Um diálogo estabelecido com aqueles
docentes que voluntariamente se
disponibilizaram a participar na investigação
sem outras motivações associadas senão a
recolha de perspetivas e opiniões consideradas
válidas e pertinentes para a pesquisa. A
intenção de considerar a eventual definição do
perfil, ou perfis, de um professor de história do
Ensino Básico, tomando como ponto de partida
o cruzamento das informações contadas sobre
as características de uma formação profissional
singular; o entendimento assumido em relação
às finalidades da história enquanto disciplina
escolar; as conceções da história como saber
científico; os métodos de ensino adotados nas
aulas lecionadas, onde o currículo, o manual
escolar e a avaliação assumem um particular
papel ou o nível de satisfação em relação à
profissão desempenhada. Uma definição que
se associa a modelos de intervenção
perfilhados na realidade portuguesa de hoje e,
portanto, na escola onde hoje se faz aprender
aquela história.
Para a análise dos dados obtidos adoptamos
critérios e categorias de análise baseados nos
trabalhos, nacionais e internacionais, de
Rozada (1997), Seixas (1999), Armento (2000),
Virta (2001), Leite (2005), Martínez Valcárcel et
al. (2006), Lnahan & Yeager (2008),
Magalhães (2009) e De Amézola (2011).
De facto, uma investigação que quer pensar os
processos de ensino e de aprendizagem da
história que em contexto de sala de aula
acontecem e que se manifestam em atividades,
recursos, ações, palavras ou gestos banais. E
que, porventura, permitirá que se considerem,
um pouco mais além, os sentidos educacionais
da educação histórica em Portugal, no 2.º ciclo
do Ensino Básico. Mas, nesta apresentação,
olhando particularmente para os docentes.
Para as suas respostas ou, talvez, conceções
construídas como resultado de influências
várias, que oscilam entre a experiência de cada
um e as condicionantes institucionais e
governativas. Para essas opiniões pessoais que
nos permitem, enfim, interpretar os sistemas de
significação utilizados e que orientam as ações
individuais ou que servem como referência para
a classificação dos acontecimentos que vão
sendo protagonizados ao longo de tempo.
Porque o professor é, também ele, figura
essencial no processo educativo, e capaz de
influenciar aquela aprendizagem histórica dos
jovens estudantes. É ele gestor e decisor do
currículo, profissional da educação que faz
alguém aprender, promovendo a apropriação
ativa do saber, ainda que de forma gradual e
oscilante. É ele que, a par dos alunos, tem
igualmente uma história para contar…This
communication intends to present some data
collected within the scope of a broader
investigation aimed at the identification,
analysis and interpretation of the
representations of teachers and students in the
2nd cycle of Basic Education about history of
Portugal and its teaching.
From this study, we present a section where
the collected data were analyzed through a
qualitative technique, the semistructured
!74
interview, made with six teachers (five women
and a man) who, in the school year of 2015/16,
taught the course of History and Geography of
Portugal to students in the 5th or 6th grade, in
six different public and private institutions in the
district of Oporto.
A dialogue established with those teachers
who volunteered to participate in the
investigations with no motivation other than the
collection of valid perspectives and opinions
relevant to the research.
The intention to
consider the possible definition of the profile, or
profiles, of a history teacher in Basic Education,
starting from the crossing of the narrated
information about the characteristics of a
particular professional formation; the assumed
understanding on the purpose of history as a
school subject; the conceptions of history as
scientific knowledge; the teaching methods
adopted in classes, where curriculum, the
textbook and evaluation take a particular part,
or the level of satisfaction towards the
performed job. A definition associated with
intervention models adopted in today's
Portuguese reality and, as so, in the school
where today that history is taught.
For the analysis of the obtained data, the
criteria and categories of analysis adopted were
based on national and international works of
Rozada (1997), Seixas (1999), Armento (2000),
Virta (2001), Leite (2005), Martínez Valcárcel et
al. (2006), Lnahan & Yeager (2008),
Magalhães (2009) and De Amézola (2011).
Indeed, an investigation that wants to think the
teaching and learning processes of history that
happen in the classroom, expressed through
activities, resources, actions, words, or
common gestures. And that, perhaps, will allow
the educational meanings of historical
education in Portugal, in the 2nd cycle of Basic
Education, to be considered a little further. But,
in this presentation, looking particularly towards
the teachers. To their answers or, maybe,
constructed conceptions based on various
influences, between each one's experience and
institutional and governmental conditioners. To
those personal opinions that allow us to
interpret the signification systems used and that
guide the individual actions or serve as a
reference for the classification of the events
perpetrated throughout time.
Because the teacher represents a fundamental
figure in the educational process, and is able to
influence the historical learning of young
students. The teacher is the curriculum
manager and decision maker, the professional
in education that makes someone learn,
promoting the active appropriation of
knowledge, even if in a gradual and oscillating
way. The teacher is the one that, along with the
students, also has a story to tell...
Keywords: ensino da história, professores,
Ensino Básico, entrevista
I C R E 1 7 - 3 3 9 3 4 - To u c h p o i n t s re fl e x i v e
practices strengthen the relationships
between educators and parents in
Portuguese Day Care
Débora Pinto (1); Sofia Castelão (1); Marina Fuertes
(2)
1- Escola Superior de Educação de Lisboa; 2- CIED:
Escola Superior de Educação de Lisboa
Poster Presentation
Touchpoints reflexive practices have been
applied mainly in health and psychology
services. The result of these practices vary in
literature but some studies point that parents
may gain a more positive representation about
their infants and become more confident in their
parental role. In early childhood education,
educators have the opportunity to support and
to empower parents daily. In order to study the
role of Touchpoints approach in changing
educators’ practices, reflexive thinking,
improving parents-educator relationship and
benefiting children, we propose a single-subject
study based on the practices and workfield
notes of two educators trained in touchpoints
reflexive practices. Thus, we assed parents
levels of satisfaction with parent-caregiver
relationship scale, child care quality with the
ITERS-R,
development of children with
Growing-Skills and mapped family routines
before and after the Touchpoints Reflexive
Training. The first educator working in an urban
area with families of very low income applied TP
with 11 parents of her class that accepted to
take part in the study and the second educator
working in a more rural area involved 12 parents
!75
of their class in this project and all day care
become involved in the project. Moreover, 23
children aged between 13 and 33 become part
of these projects.
Our findings suggest that educators’ practices,
children development, parents-child interaction
in free play, consistency and appropriateness of
family routines to children age and
development, parents and educators
satisfaction have significantly improved after the
Touchpoints reflexive practices training.
Keywords: Children, Families, Early Child
Education, Touchpoints Approach
ICRE17-34354 -Indice De Intensidade De
Apoio E Suporte Verificado Entre Indígenas
Jovens E Adultos Com Deficiência
Intelectual No Estado Do Paraná - Brasil
Lúcia Gouvêa Buratto (1);Maria Amélia de Almeida (2)
1- Secretaria de Estado da Educação do Paraná; 2Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
No presente trabalho procedeu-se a aplicação
da Escala de intensidade de apoio e suporte SIS entre indígenas jovens e adultos com
deficiência intelectual no estado do Paraná –
Brasil. Esta pesquisa é uma contribuição com o
Projeto SIS de âmbito nacional e que foi
aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
UFSCar e, tem como principal objetivo adaptar
e validar a referida Escala para a realidade
brasileira. A escala SIS é dividida em três
seções: Seção1. Escala de Necessidade de
Apoio; Seção 2. Escala Suplementar de
Proteção e Defesa; e, Seção 3. Necessidades
Específicas de Apoio Médico e
Comportamental. Para análise dos dados
fizemos um recorte e, apresentamos os
resultados da Seção 1 constituída por 49
atividades agrupadas em seis subescalas: A)
Vida Diária; B) Vida em Comunidade; C)
Aprendizagem ao Longo da Vida; D) Atividades
de Emprego; E) Atividades de Saúde e
Segurança; e, F) Atividades Sociais. Usamos
para análise o esquema com base no Índice de
Necessidades de Apoio da SIS dividido em
quatro níveis no qual quanto mais elevado for o
resultado, maior o nível de necessidades de
apoio. Nível I – 84 ou menos; Nível II – 85 – 99;
Nível III – 100 – 115; Nível IV – 116 ou mais.
O trabalho nas Terras Indígenas (T.I.) foi
realizado em quatro etapas: contato inicial com
a Funai; agendamento das visitas com as
APAES e comunidades indígenas; aplicação da
SIS e análise dos dados. Na Terra Indígena 1,
foram 13 entrevistas, enquadrando-se todos no
nível I; Na T. I. 2, foram 4 entrevistados, sendo
que 3 destes apresentaram nível III na
modalidade de aprendizagem ao longo da vida
e 2 apresentaram nível II no quesito de
atividades sociais. Nas T.I. 1 e 2 os
re s p o n d e n t e s f o r a m o s p ro f e s s o re s e
pedagogos da APAE. Na Terra Indígena 3,
foram entrevistados 7 indivíduos, todos
apresentaram nível I. Na T.I. 4, todos os 6
entrevistados frequentam a APAE, 2 indivíduos
apresentaram nível II no quesito de
aprendizagem ao longo da vida, sendo que nas
outras categorias observou -se nível I para
todos os 6 entrevistados. Nas Terras Indígenas
3 e 4 os respondentes foram os pais ou
parentes próximos. Os entrevistados
pertencerem a etnia Kaingang, vivem em
comunidades com hábitos e costumes
próprios. No que se refere a seção 1 os dados
revelam que há necessidade de um nível maior
de apoio e suporte em algumas categorias.
Os dados obtidos além de contribuir para a
adaptação e validação da SIS entre indígenas
também podem servir de subsídios na
elaboração de políticas públicas para este
grupo minoritário, bem como auxiliar na
elaboração de planos individuais de
intervenção para tornar mais independente
estas pessoas duplamente excluídos por serem
indígenas e deficientes.
Keywords: Escala de Intensidade de Suporte/
Apoios. Validação. Indios Kaingang. Deficiência
Intelectual.
ICRE17-34828 -Novas aplicabilidades
educacionais para alunos com
Superdotação
Angelica de Fatima Piovesan (1); Tâmara Regina
!76
Sales (1); Denise Emilia Almeida Santos (2); Alda
Valeria de Melo Carvalho (2)
1- Universidade Tiradentes; 2- Secretaria de
Educação do Estado de Sergipe
Individual Oral presentation
Para o mercado de trabalho é fundamental
aproveitar o potencial humano. Investir na
educação buscando desenvolver novas
habilidades e criatividade é importante para
vários segmentos profissionais. É nesse sentido
que se insere a necessidade de repensarmos
sobre a finalidade da educação, a qualificação
do corpo docente para lidar com os diferentes
perfis de alunos, considerando de que forma
esse aluno poderá contribuir socialmente para
os seu país. Desta forma, devemos levar em
consideração os diagnósticos de indivíduos no
p e r í o d o e s c o l a r c o m Tr a n s t o r n o d e
Neurodesenvolvimento, Necessidades
Especiais, Transtorno Mental, ou Superdotação,
ou seja, o perfil individual deve ser considerado
no que diz respeito a desenvolver melhores
estratégias de desenvolvimento e aprendizado.
A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008)
conceitua alunos com altas habilidades/
superdotação como aqueles que demonstram
potencial elevado em qualquer uma das
seguintes áreas, isoladas ou combinadas:
intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes; também apresentam
elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realização de tarefas em áreas
de seu interesse. Nosso objetivo é apresentar o
que está sendo desenvolvido com alunos com
superdotação, em Aracaju, SE, Bra, num
p ro j e t o d e e x t e n s ã o n a U n i v e r s i d a d e
Tiradentes. Acolhemos alunos que tenham sido
identificados ou com indicativos de
superdotação e os inserimos nas atividades de
enriquecimento tipo I, II, III que são
desenvolvidas nos laboratórios da
Universidade. Esses alunos podem ter
indicativo de dupla excepcionalidade com
TDAH, Asperger, Dislexia ou outro diagnóstico
concomitante. Para isso, eles ficam sob
observação da equipe por um período que é
determinado de acordo com o perfil de cada
um e as atividades de enriquecimento são
planejadas de acordo com as necessidades
individuais ou grupais. As atividades oferecidas
tem a finalidade de estimular as capacidades e
potencialidades, tomando como referência
Renzulli (1986, 2004), com o modelo de
identificação dos Três Anéis e o Modelo
Tríadico de Enriquecimento escolar. Também
utilizamos a teoria de Gardner (1994) sobre
inteligências múltiplas, aliado à teoria de
Renzulli. A visão da inteligência fornecida por
ele propõe outra forma de ver os sujeitos
levando em consideração a singularidade de
cada um. Percebemos que os alunos têm
desenvolvido suas habilidades, apresentado
interesses em outras áreas que anteriormente
não tinham contato. No estado de
Sergipe esse é o único trabalho desenvolvido
com alunos superdotados. Apesar de esse
trabalho estar sendo desenvolvido com alunos
superdotados, os resultados poderão ser
aplicados com outros alunos não
superdotados, com o intuito de desenvolver
suas habilidades e potencialidades. Usar uma
outra forma de olhar o aluno, visando suas
qualidades, ajudará no desenvolvimento de si
propiciando o ampliação de novas técnicas de
potencialização de alunos, e que deverão fazer
parte da formação de professores.
Keywords: educação especial, superdotação,
formação de professores, desenvolvimento
educacional
ICRE17-35277 -Sentidos Atribuídos À Escola
Para Cegos “Helen Keller”: O Pensar E O
Sentir De Carmitta, Wagner E Mariana
Daniela Leal (1); Luciana Ananias Baranauskas (2)
1- Centro Universitário Moura Lacerda - Programa de
Pós-graduação em Educação; 2- Centro
Universitário Moura Lacerda
Virtual Oral Presentation
Sabe-se que é somente entre os séculos XIX e
XX que a cegueira passou a ser concebida não
mais como um defeito, uma insuficiência, mais
sim como uma condição que origina e põe em
ação novas formas para que a pessoa se
desenvolva. Permeadas por essa nova verdade
científica, as sociedades do final da Idade
Moderna e início da contemporaneidade
começaram a vivenciar transformações sobre
!77
as concepções de ensino à pessoa cega: as
discussões saíram da vida privada e partiram
para a vida coletiva. E, nesse sentido, passouse a ter como objetivo central o direito à
instrução, em conjunto com procedimentos
adequados, para que os cegos pudessem
atingir tanto o êxito profissional, quanto os
caminhos que levavam para as escolas e
universidades. No Brasil, a emancipação das
pessoas cegas, no que se refere à educação,
iniciou-se na década de 1950. Embora tenha
sido nas escolas especiais dentro dos
institutos, foi nessa época que surgiram as
primeiras propostas para a inclusão das
pessoas cegas nas escolas regulares. Um dos
exemplos dessa transformação, pode ser
observado na Escola para Cegos “Helen
Keller”, fundada no ano de 1954 no município
de Ribeirão Preto, em São Paulo (Brasil).
Considerada como o primeiro serviço para o
atendimento da pessoa com deficiência visual
e/ou cega da cidade de Ribeirão Preto e das
cidades do entorno, tinha por objetivo ser um
espaço onde a pessoa cega pudesse ter
acesso ao conhecimento através do sistema
Braille, bem como obter educação e instrução
para que não mais fosse vista como digna de
dó e/ou piedade, mas sim como detentora de
direitos e deveres, como qualquer outro
cidadão. Apesar dos sucessos conquistados e
descritos nos documentos oficiais, bem como
em jornais da época, há, ainda, na história
dessa escola lacunas a serem preenchidas.
Principalmente, ao constatar a ausência de
informações e dados sobre a mesma nos
órgãos responsáveis pela educação do
Munícipio de Ribeirão Preto. Objetiva-se,
portanto, com este resumo, apresentar os
resultados parciais de uma pesquisa que tem
como um de seus objetivos, compreender, por
intermédio da história oral, a historicidade dos
fatos que levaram à criação da Escola para
Cegos “Helen Keller”, bem como sua relevância
histórica e social para a conquista dos direitos
dos cegos Riberãopretanos, em plenas
décadas de 1950-1990. Para tanto, por
intermédio da história de Carmitta, Wagner e
Mariana, ao revelarem a historicidades dos
fatos, os sentidos e os significados atribuídos
por cada um, ao discursar sobre o real e o
vivido de suas experiências na Escola para
Cegos “Helen Keller”, foi possível perceber a
importância desse espaço não somente como
local de aprendizagem e socialização para eles,
mas também como espaço de acolhimento
para vossos desenvolvimentos pessoais (físico
e emocional).
Keywords: cegueira; educação especial;
história oral; núcleos de significação
ICRE17-35281 -Jogos e desafios
matemáticos: contributos para o
desenvolvimento do raciocínio e
sistematização de conhecimentos através
da construção de um projeto curricular
integrado
Filipa Oliveira Pinho (1); Carlos Manuel Ribeiro da
Silva (1)
1- Universidade do Minho, Instituto de Educação
Individual Oral presentation
Neste texto é retratado o trabalho
desenvolvido ao longo do estágio, no contexto
escolar do 3.º ano, do 1.º Ciclo do Ensino
Básico. Com base numa metodologia de
investigação-ação colaborativa, foram definidos
objetivos que permitiram investigar e
compreender a importância dos jogos e
desafios matemáticos para o desenvolvimento
do raciocínio e sistematização de
conhecimentos.
Deste modo, no decorrer do projeto, os jogos e
desafios matemáticos foram utilizados como
ferramentas pedagógicas, em diversas sessões
devidamente enquadradas e planificadas, tendo
em conta os objetivos pretendidos. Procurou-se
desenvolver atividades motivadoras que
promovessem o gosto pela matemática, de
forma a contrastar as dificuldades e o
insucesso com que é percecionada esta área
curricular.
O jogo matemático permite desenvolver o
raciocínio, a comunicação matemática e a
cooperação, objetivos principais nesta
investigação. Através do jogo, torna-se possível
as crianças consolidarem conhecimentos e
aprenderem de forma lúdica e dinâmica. A
resolução de problemas também contribui para
o desenvolvimento do raciocínio, na medida em
que permite que os alunos formulem, testem e
!78
justifiquem conjeturas. Assim, em todas as
atividades, procura-se avaliar o
desenvolvimento destes objetivos da
investigação através de tabelas de observação
e avaliação.
Como corolário do projeto, os alunos
construíram os seus próprios jogos e realizaram
uma exposição com todos os jogos e desafios
utilizados ao longo do projeto.
A implementação deste projeto proporcionou
resultados positivos. Observamos que, ao
longo do projeto, os alunos demonstraram mais
interesse e gosto pela matemática e pela
utilização de materiais lúdicos. Ficou evidente a
evolução na cooperação, autonomia e no
cumprimento de regras, assim como na
flexibilidade e plasticidade de cálculo mental e
de raciocínio.
Ao observar as atividades, compreendemos as
capacidades e dificuldades das crianças, o que
nos permitiu planificar novas atividades que
fossem ao encontro das diferentes
necessidades, tanto individuais, como de grupo
turma.
Através deste estudo, compreendemos que os
jogos e desafios proporcionam o
desenvolvimento do raciocínio e permitem
consolidar conhecimentos dos vários
conteúdos matemáticos. As atividades
desenvolvidas permitiram uma participação
ativa e resultaram na aquisição, pelos alunos,
de conhecimentos significativos e construtivos.
Keywords: Investigação-ação; Jogos e desafios
matemáticos; Raciocínio; Consolidação de
conhecimentos; Projeto Curricular Integrado
ICRE17-35426 -Students as Co-Researchers:
Rethinking Educational Research on School
Disengagement
Inês Rodrigues (1); Angeles Parrilla (1)
1- Universidade de Vigo
Individual Oral presentation
Several factors may lead to school
disengagement and dropout. Young people are
at risk of disengagement from school when their
life circumstances, learning experiences or
behaviours impede learning, reduce school
success and discourage participation.
Understanding the risk factors for
disengagement can help a school identify and
work with young people at risk of disengaging
before this comes entrenched. But whether
disengagement is triggered by institutional,
individual or community factors or by peer
pressure, it all comes down to what students
think, feel and need. Academic progress and
success depend on this. Students know their
learning needs and problems and are in the
best position to tell the school what to learn and
how to learn it. Therefore, first and innovative
approach would be listening to what they have
to say.
This paper reports to the stages and initial
results of a study that used students as coresearchers to investigate the phenomenon of
engagement and disengagement at an
Education and Training Centre, one of the
alternative school pathways for young people
available in Portugal. Following the premises of
Cook-Sather (2006), that young people have
unique perspectives on learning, teaching and
schooling and that they should be given the
opportunity to actively shape their education,
we have built a research design based on the
work of Fielding. Fielding has developed “a
four-fold model which distinguishes between
students as sources of data, students as active
respondents, students as co-researchers, and
students as researchers” (Fielding, 2001). This
model provides a guideline to reflect on
students’ involvement in research and the role
and responsibilities given to conduct specific
tasks.
An overview of the research stages is
presented and the procedures and activity
examples of the Students as Co-Researchers
model are developed. A sample of 30 vocational
school students of the 10th grade was chosen
to answer a questionnaire and conduct a
photovoice activity which aimed at
understanding their perspective on the school,
their learning and their community. All data was
collected, analysed and coded by students in
group sessions and two focus group sessions
were held in order to better understand
students’ perspective. The present study was
aimed to address to the research question: why
!79
do secondary level students disengage from
school?
Keywords: dropout, school disengagement,
students as Co-Researchers, students’ voice,
photovoice
ICRE17-35862 -A Atuação Do Intérprete De
Libras Em Conferência
Kátia Andréia Souza Dos Santos (1); Cristina Bróglia
Feitosa De Lacerda (2)
1- Universidade Do Estado Do Pará; 2- Universidade
Federal De São Carlos
Individual Oral Presentation
A interpretação da Língua Brasileira de Sinais
(Libras) já é bastante desenvolvida em vários
contextos, sendo a área educacional a que
mais possui investigações científicas, assim,
contextos como a conferência não possui
tantos trabalhos voltados para sua
compreensão e análise. Com o reconhecimento
da profissão de intérprete de Libras em nosso
país, esta pesquisa aborda questões inerentes
ao ato interpretativo em conferência e terá
como objetivo conhecer melhor a atuação do
intérprete de Libras nesse contexto específico.
Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa
descritiva de abordagem qualitativa, usando a
técnica da autoconfrontação simples na coleta
de dados que foi desenvolvida com três
intérpretes de Libras como participantes. A
coleta dos dados foi feita de forma individual,
durante e após o ato interpretativo, por meio de
vídeo, e as falas dos participantes foram
transcritas para análise. O estudo mostrou que
a conferência é um contexto extremamente
complexo de atuação para esses profissionais,
no que tange: (i) ao tempo, que por ser limitado,
gera a necessidade dos intérpretes tomarem
decisões rápidas; (ii) à exposição, que devido
ao destaque dado ao profissional, que precisa
aprender a lidar com constrangimentos; (iii) a
posição, sempre ao lado ou um pouco a frente
no palco, o que dificulta a atuação do
intérprete; e (iv) ao preparo, ideal para a
transmissão mais adequada das ideias durante
a interpretação, mas que por vários motivos
não é possível ser previamente executado pelo
profissional. Além disso, a pesquisa mostrou a
técnica da autoconfrontação simples como um
instrumento interessante para gerar
autorreflexões nos participantes do estudo.
Keywords: Intérprete de Libras; Conferência;
Autoconfrontação Simples.
ICRE17-36547 -A Functional Assessment
Measure: instrumento de suporte às etapas
de referenciação, avaliação especializada e
intervenção em alunos com necessidades
adicionais de suporte
Manuela Sanches-Ferreira (1); Sílvia Alves (1); Mónica
Silveira-Maia (1); Pedro Lopes-dos-Santos (2)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico do Porto; 2- Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
A ideia de continuum de serviços em
Educação tem sido alvo de interesse por parte
de investigadores e políticos (Björn et al., 2015;
Ekstam et al., 2014; Gersten & Dimino,
2006), tendo já alguns países desenvolvido
esforços para implementarem políticas
baseadas em modelos gradativos de pensar as
necessidades de suporte à aprendizagem, por
contraponto ao modelo dicotómico: aluno de
educação especial / aluno de ensino regular. O
Response-to-Intervention – RTI – é um modelo
compatível com esta ideia, pois trata-se de um
modelo gradativo que assume a monitorização
das aprendizagens e do ensino como pedra
basilar para a construção de uma escola
inclusiva. Esta abordagem preventiva – ie,
identificação das dificuldades na
aprendizagem, orientação dos professores para
uma intervenção preventiva e adequação da
intensidade de ensino às dificuldades dos
alunos – necessita de instrumentos de
avaliação que possibilitem aos professores
situarem os alunos no currículo de forma
rápida, objectiva, mas de fácil aplicação. Ora, a
falta de instrumentos que cumpram tais
critérios é um dos temas recorrentes no
discurso dos professores (e.g., SanchesFerreira et al., 2010; Terziev, 2014).
Do exame atento da literatura, a Functional
Assessment Measure (FAM, Santa Clara Valley)
!80
parece preencher estes critérios de apoio à
monitorização dos alunos. De facto, é um
instrumento de rápido preenchimento,
composto por dez áreas académicas (e.g., ler,
escrever, calcular) e funcionais (e.g., comer,
deslocar-se, cuidar da própria segurança), nas
quais é possível avaliar/pontuar o nível de
independência e de apoio para desempenhar
as acções subjacentes a cada área. Deste
modo, tem potencial para ser usada na
avaliação dos alunos em risco educativo,
permitindo situá-los no nível académico, de
funcionamento e de suporte necessário. Este
estudo teve como objectivos: 1) avaliar a
validade da FAM, através da correlação entre
os dados obtidos com a FAM e os dados
obtidos no perfil de funcionalidade dos alunos,
por forma a verificar se a FAM é um bom
instrumento para obter informação acerca da
funcionalidade dos alunos; 2) avaliar a opinião
dos professores acerca da utilidade da FAM
como instrumento de suporte às etapas de
referenciação e avaliação especializada dos
alunos com necessidades adicionais de
suporte, através de um questionário preenchido
pelos professores que aplicaram a FAM aos
seus alunos.
Participaram neste estudo docentes titulares
de turma, directores de turma e docentes de
educação especial de 100 alunos com
Programa Educativo Individual, de 1ºciclo, de 5
Agrupamentos de Escolas escolhidos
aleatoriamente entre os Agrupamentos de
Escolas da região Norte. Solicitámos aos
participantes o PEI dos seus alunos elegíveis
para os serviços de educação especial e,
seguidamente o preenchimento da FAM sobre
esses alunos. Posteriormente, pedimos o
preenchimento do questionário.
A análise dos dados está ainda em curso, com
as análises preliminares dos questionários a
demonstrarem que, na opinião dos docentes, a
FAM é fácil de preencher, fornece informação
objectiva e permite situar o aluno em termos do
seu desempenho. A correlação entre a FAM e o
perfil de funcionalidade demonstrará até que
ponto a FAM é um instrumento válido para
obter informações sobre a funcionalidade dos
alunos.
Keywords: avaliação, incapacidades, risco
educativo
ICRE17-36738 -O acesso do estudando surdo
ao Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
Diléia Aparecida Martins Briega (1); Cristina Broglia
Feitosa de Lacerda (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
Apresentação oral individualO presente
trabalho apresenta a pesquisa de doutoramento
relativa as condições acessibilidade em Libras
disponibilizadas pelo governo brasileiro para
realização do Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem). Essa temática está relacionada às
políticas educativas e a gestão do poder
público que tem se organizado em meio as
diferentes interpretações da lei nº 10.436, de 24
de abril de 2002 (BRASIL, 2002) que dispõe
sobre a língua brasileira de sinais (Libras) e do
decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005
(BRASIL, 2005) que a regulamenta.
As
orientações legais que subsidiam as ações
direcionadas à acessibilidade e a língua de
sinais destacam a necessária presença de
intérpretes de Libras, critérios flexíveis para
correção de redação e provas escritas, o apoio
pedagógico direcionado a sua necessidade, o
acesso aos materiais didáticos e a adequação
da infraestrutura com vista à superação de todo
tipo de barreira. Tais indicativos acerca da
acessibilidade podem ser vistos como o reflexo
de marcos históricos relacionados a pessoa
com deficiência, tais como a Conferência
Mundial de Jontien Tailândia (UNESCO, 1990),
Conferência Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais (UNESCO, 1994). Essas
conferências representaram um período de
reformulação do conceito de deficiência e da
postura da sociedade frente à presença desses
sujeitos. Pela influência de tais documentos, o
novo texto da Lei de Diretrizes e Bases para
Educação Nacional (LDBEN – 9394/96)
assegurou atendimento especializado e a
expansão do acesso ao ensino comum
prioritariamente na rede regular.
Ao
desenvolver essa pesquisa qualitativa de cunho
!81
descritivo foram analisados os microdados do
Enem referentes aos anos 2010, 2011 e 2012,
obtendo-se dados quantitativos e qualitativos
referentes ao número total e características dos
participantes e desempenho nas quatro áreas:
Linguagens e códigos, Matemática e suas
tecnologias, Ciências da natureza e suas
tecnologias e Ciências humanas. Os dados
analisados indicam a existência de lacunas no
processo de implantação da política de
avaliação iniciada na década de noventa
quando o sistema de avaliação brasileiro vai se
modificando pela adoção de medidas
destinadas a melhoria da qualidade na
educação. Considerando as avaliações
utilizadas para essa finalidade, segundo Silva
(2010) em 1988 houve uma primeira tentativa
de aplicação do então criado Sistema Nacional
de Avaliação do Ensino Público de 1º Grau
(Saep/MEC) nos Estados do Paraná e Rio
Grande do Norte e em 1990 o primeiro ciclo do
Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica (Saeb). Em 2005 após um longo
trabalho de aperfeiçoamento é planejada a
Prova Brasil como um sistema definido de
avaliação em larga escala de aplicação bianual.
Esse modo de conceber a avaliação tem sido
aplicado em todas as etapas e níveis de ensino,
com exceção da educação infantil, sendo estas
centralizadas no Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
órgão ligado ao Ministério da Educação e
Cultura (MEC). No entanto, indaga-se o
desempenho de estudantes surdos nessas
avaliações tendo em vista que a acessibilidade
compõe um campo repleto de tensões, no que
tange especificamente a pessoa surda
mediante a sua singularidade linguística.
Keywords: Enem; Surdez; Educação especial.
ICRE17-36830 -As orientações educacionais
em contexto de aula: estudo de caso sobre
perfis de orientação educacional opostos.
Fernando A. R. Vieira (1); Francisco Carreiro da Costa
(2)
1- Instituto Piaget de Almada; 2- Faculdade de
Educação Física e Desporto, Universidade Lusófona
Individual Oral presentation
O propósito deste estudo foi o de perceber
como é que professores com perfis de
orientação educacional opostos
operacionalizam em contexto de sala de aula o
currículo prescrito em Educação Física (EF).
Dois professores foram selecionados através
do VOI-SF (value orientation inventory – short
form). O VOI-SF é um questionário que
identifica as prioridades que os professores de
EF assumem nas suas decisões curriculares em
articulação com as suas orientações
educacionais (OE). Os valores de OE atingidos
pelos professores no VOI-SF e sua correlação
serviram de base teórica a esta pesquisa. Os
professores foram sujeitos a uma entrevista
semiestruturada, a observação participante e a
uma entrevista de estimulação de memória.
Centramo-nos nas questões da entrevista de
aprofundamento e de retrospetiva. Esta
retrospetiva, com estimulação da memória, teve
como base a observação efetuada durante um
período letivo aos dois professores que
designamos por Pedro e Rui. Os resultados
categorizados através de análise de conteúdo
descrevem a valorização do conhecimento e os
objetivos de aprendizagem para os dois
professores. É uma forma destes evidenciarem
as suas OE de forma percetível na
operacionalização das suas prioridades e
decisões pedagógicas. Analisaram-se as
decisões tomadas na aula de EF no sentido de
perceber como é que o seu perfil de orientação
educacional (POE) influencia essas decisões.
Os POE são encontrados tendo em conta a
pontuação das cinco OE: Mestria disciplinar
(MD); Processo de aprendizagem (PA);
Responsabilidade Social (RS); Auto-realização
(AR) e Integração ecológica (IE) e suas
correlações. Existe uma correlação positiva
entre MD e PA (r=.206) e negativa destas em
relação às restantes (e.g., MD e RS = -.458). As
OE RS; AR e IE têm uma associação positiva
entre elas (e.g., AR e IE=.095). Concluímos que
os discursos, a operacionalização do currículo
e do ensino de EF são muito diferentes nos dois
professores observados e entrevistados. Ainda
que as OE não sejam a única variável a
influenciar a operacionalização do currículo por
estes dois professores, estas têm grande
influência no processo de ensino e
aprendizagem. Em relação ao conhecimento,
!82
Pedro (MD=44; PA=39; RS=23; AR=20 e IE=24)
coloca o seu enfoque no racionalismo
académico, principalmente em saberes que vão
desde a biomecânica até à fisiologia do
esforço. Este professor preocupa-se com a
transmissão do saber que está devidamente
sistematizado no currículo, focando-se na
estrutura e informação do conteúdo. Por outro
lado, Rui (MD=21; PA=16; RS=40; AR=34 e
I E = 3 6 ) e s t á m a i s p re o c u p a d o c o m o
conhecimento aplicado, ou seja com o
desenvolvimento de competências sociais e de
autorrealização dos seus alunos. Pedro e Rui
têm diferentes conceções de aprendizagem,
evidenciando um comportamento díspar em
sala de aula, justificando as suas opções e
estratégias de ensino de acordo com o seu
POE.
Keywords: Orientações educacionais. Perfil de
Orientação Educacional. Didática. Educação
Física
ICRE17-38744 -Singularidades Da Inclusão
Educacional De Surdos E Formação De
Intérprete De Língua Brasileira De Sinais:
Apontamentos Básicos.
Andréa Duarte de Oliveira (1)
1- Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Individual Oral presentation
O presente texto é a estruturação de
apontamentos de uma pesquisa na área
educacional, cujo objetivo principal foi
conhecer e analisar possibilidades de formação
de profissionais atuantes e também futuros
atuantes na área de interpretação de Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS nas escolas
inclusivas públicas das cidades de Corumbá e
Ladário, estado do Mato Grosso do Sul (Brasil).
O sujeito da pesquisa foi o intérprete de
LIBRAS. Os dados discutidos nessa
apresentação são oriundos de participantes de
cursos de formação, na modalidade de Projeto
de Extensão, numa instituição pública de
Ensino Superior. Participaram da pesquisa
sujeitos das cidades de Corumbá e Ladário
(Brasil). Nesse contexto, caracterizamos o
objeto dessa construção textual as ações
públicas para formação de profissionais
intérpretes de LIBRAS na área educacional,
juntamente ao estudante surdo. Para isso,
apresentamos dados coletados através
questionários (aplicados aos participantes dos
cursos de extensão) com perguntas objetivas e
dissertativas, contendo indagações acerca da
formação profissional, avaliação profissional,
tempo de trabalho, períodos de trabalhos e
local de trabalho. O tempo dessa pesquisa
foram duas oportunidades em anos distintos:
tivemos a participação de 13 profissionais da
área de interpretação de LIBRAS no ano de
2015 e 22 questionários respondidos no ano de
2016. Para análise do material coletado, após
uma breve perspectiva do estado da arte dos
pesquisadores da área de surdez e educação,
buscamos entender autores surdos e ouvintes
que alicerçam suas pesquisas na teoria
socioantropológica e difundem conhecimentos
sobre a dinâmica do “ser surdo”, na área de
estudos não apenas linguísticos, mas também
ressaltam alguns aspectos da rotina de
aprendizagem de pessoas surdas no contexto
educacional inclusivo brasileiro. Após a
finalização dessas etapas já explicitadas de
maneira sucinta, os apontamentos finais que
podemos apresentar são a percepção da
importância, sobretudo em nível legislativo,
atribuída ao Ensino Superior de formar
profissionais intérpretes de LIBRAS para
atuarem no sistema educacional inclusivo
brasileiro junto aos estudantes surdos.
Concomitante, há cursos de nível superior
próprio para intérpretes de LIBRAS, entretanto,
poucos são os institutos de ensino superior que
oferecem essa formação, ainda sim com
número insuficiente de vagas oferecidas.
Podemos atribuir essa dinâmica,
principalmente, ao fato da oficialização da
LIBRAS ser legalmente recente; abril de 2002,
ou seja, apenas quatorze anos: a estrutura de
atendimento devidamente legalizada é uma
dinâmica ainda em construção.
Finalmente
visualizamos o seguinte panorama: alguns
cursos de LIBRAS ainda não possuem a correta
estrutura profissional para os cursistas; ainda
não há a disseminação de um referencial único
para a atuação do intérprete educacional de
LIBRAS; as ações públicas para a formação
profissional dos intérpretes de LIBRAS ainda
!83
são insuficientes não concretizando a uma
educação efetiva para estudantes surdos e
também, no caso das cidades pesquisadas,
que são consideradas cidades “do interior” há a
necessidade do deslocamento de profissionais
para a cidade capital do estado para realizar
cursos de continuidade para a aprendizagem
ou avaliação de proficiência de LIBRAS.
Keywords: Surdez – Educação de Surdos –
Intérprete de LIBRAS – Inclusão Educacional.
ICRE17-39449 -Efeitos Psicológicos,
P s i c o fi s i o l ó g i c o s e E rg o g é n i c o s d a
Utilização de Música na Natação
Nuno Alves (1); Paulo N. Vieira (2)
1- Instituto Piaget; 2- Universidade Europeia
Poster Presentation
A natação é um dos desportos mais praticados
em todo o mundo, sendo reconhecida uma
enorme importância pelos benefícios que pode
proporcionar aos seus praticantes. No entanto,
a componente cíclica que caracteriza esta
atividade pode ser um fator pouco motivador
para os praticantes. Investigações realizadas
com a aplicação cuidadosa de música na
natação revelaram que esta pode ser bastante
positiva, promovendo uma perceção do esforço
mais baixa, melhorando a performance e
desempenho do atleta e prevenindo a
monotonia desta atividade física.
O objetivo deste trabalho foi o de perceber os
efeitos, a nível individual, da utilização de
música classificada como motivacional a nível
psicológico, psicofisiológico e ergogénico.
Métodos
A amostra foi constituída por um total de 24
participantes, dos quais 54% do género
masculino, com idades compreendidas entre os
18 e os 56 anos. Para avaliar os efeitos
psicológicos, psicofisiológicos e ergogénicos
da utilização de música nas aulas de natação
foram utilizadas perguntas de carácter pessoal,
como a idade e o tempo de prática da
modalidade, seguidas de um conjunto de
escalas: Escala de Sentimento, Escala
Subjetiva de Esforço, Escala de Excitação,
Escala de Motivação, Escala de Atenção,
Escala do Estado de Flow, Escala de
Apreciação de Música. Para além destes
dados, foram também recolhidos os tempos
totais das provas de natação realizadas e as
frequências cardíacas, através da utilização de
cardiofrequencímetros.
Resultados
Comparando as provas realizadas com e sem
música, verificou-se que o “Tempo de Prova”, a
“Escala Subjetiva de Esforço”, a “Escala de
Sentimento”, a “Escala de Atenção” e a “Escala
d e M o t i v a ç ã o ” a p re s e n t a m d i f e re n ç a s
significativas (p≤0,001), sendo que a utilização
de música fez diminuir o tempo de prova, a
perceção de esforço, aumentar atenção e
motivação, assim como promover um melhor
sentimento na realização das provas de
natação. Na “Escala de Excitação” os
resultados indicaram que os nadadores com
m ú s i c a re a l i z a r a m a t a re f a c o m m a i s
entusiasmo. De assinalar que, embora se tenha
verificado uma diminuição na frequência
cardíaca na prova realizada com música, não
foram encontradas diferenças significativas
(p>0,05). Igualmente não se registaram
diferenças entre géneros.
Conclusões
Como conclusão deste trabalho verificam-se
os efeitos positivos da utilização de música nos
treinos de natação, especificamente em
variáveis psicológicas e ergogénicas mas não
em variáveis psicofisiológicas,
independentemente do género, idade ou tempo
de prática. Este estudo comprova a importância
da utilização de música no treino da natação
em que as tarefas cíclicas e prolongadas no
tempo possam conduzir à saturação,
constituindo uma opção estratégica para o
planeamento de treino.
Keywords: Música, Rendimento Desportivo,
Benefícios, Performance
ICRE17-39546 -APRENDIZAGENS EM
PARTICIPAÇÃO: narrativas biográficas de
sujeitos do movimento Levante Popular da
Juventude na cidade de João Pessoa - Brasil
Hadassa Albuquerque (1); João Caramelo (1)
!84
1- Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação
da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
Este trabalho decorre de uma investigação no
âmbito do Mestrado em Educação e Formação
de Adultos, da Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação da Universidade do
Porto com o objetivo de compreender os
movimentos sociais como espaços de
educação não formal e informal de adultos,
tanto pelas formas de organização, como de
atuação que assumem. As pressões e
oposições entre os movimentos sociais e o
poder público favorecem a organização de
estratégias e a formação política dos sujeitos
envolvidos, pois, em tese, implicam que estes
estabeleçam objetivos sociopolíticos e meios
para alcança-los. Nessa experiência os sujeitos
se apropriam de conhecimentos teóricos,
práticos, técnico instrumentais, simbólicos,
éticos, entre outras formas de saber, além de
uma compreensão mais aprofundada de como
se estruturam e se organizam politicamente as
nossas sociedades. As aprendizagens nesses
contextos ganham maior importância por terem
como foco os sujeitos das ações.
Compreender como esses sujeitos, no decurso
de suas histórias de vida e por via de processos
eminentemente de aprendizagem experiencial,
construíram aprendizagens e conhecimentos na
participação em movimentos sociais é, pois, o
tema desse estudo e desta comunicação. Para
compreender como ocorre essa aprendizagem
no interior dos movimentos sociais, foi realizada
uma pesquisa qualitativa, com recurso a
entrevistas semi-estruturadas, para obter
relatos de histórias de vida de cinco militantes
de um movimento brasileiro que reúne jovens
em todo o país: o Levante Popular da
Juventude. Este movimento é uma organização
nacional que se propõe a, a partir de
mobilizações, construir mudanças na
sociedade. Atuam em três frentes: a urbana,
rural e estudantil, aliado a movimentos da via
campesina, e na cidade ao Movimento dos
Trabalhadores Desempregados (MTD). Surgiu
em 2006 no estado do Rio Grande do Sul e se
nacionalizou em 2012. De acordo com a Carta
de Compromisso desse movimento, entre os
temas que fazem parte da luta estão a
conquista da democratização do acesso ao
transporte, cultura, lazer e educação e o
c o m b a t e a o t r a b a l h o p re c a r i z a d o , a o
machismo, racismo, homofobia, lesbofobia,
transfobia, compreendendo que a sociedade
brasileira está estruturada a partir de
contradições sociais em um mundo onde vigora
um sistema imperialista que cria relações de
dominação e opressão entre classes e povos,
por tanto, objetiva lutar por um país mais justo
e igualitário. A pesquisa conduzida permite
problematizar como a participação em
movimentos sociais propicia experiências
sociais relevantes e se constitui como uma
fonte de aprendizagens diversas, favorecendo
aos sujeitos a passagem de uma consciência
ingênua para uma consciência crítica.
Keywords: educação não formal, educação de
adultos, movimentos sociais, aprendizagens
experienciais.
ICRE17-40105 -PICTURE the whole BOOK
through gamified tasks
Suzette Duarte Oliveira (1); Mário Rui Domingues
Ferreira da Cruz (2)
1- Escola Superior de Educação & Faculdade de
Letras da Universidade do Porto; 2- Politécnico do
Porto - Escola Superior de Educação & CIDTFF Universidade de Aveiro
Individual Oral presentation
We have all succumbed to mobile-based
applications and its usage within our simple
daily life practices and routines allowing for an
enhancement of experiences whilst running,
cooking, travelling and even shopping. These
gamified experiences have not yet become
standardized practice within the classroom
walls, but schools have been finding ways of
exploiting its potential.
Certain studies related to the implementation of
the gamification approach in education, ranging
from primary to secondary school learning
contexts, have started to emerge, with the main
focus being on the way the use of this type of
approach can foster the development of 21st
century skills (Cruz & Orange, 2016; Shatz,
2015; Cruz, 2015, 2016).
!85
Moreover, a few studies about the effects of
gamified tasks in primary school pupils have
started to emerge. These portray ways of
dealing with specific skills, such as: analysis
and interpretation of picture books, which may
be induced by multisensory and digital
strategies in order to engage pupils in proactive and emotionally based tasks. Focusing
on these approaches but also giving emphasis
on other skills such as the fostering of critical
thinking, collaboration, leadership and
competitiveness, this paper aims at discussing
the implementation of certain gamified tasks
within primary English learning contexts. By
following and ethnographic methodological
approach, we have observed practices within a
group of pupils learning English in the 3rd/4th
years of school. Focus was given to project
development, quizzes, role-play performance, a
critical analysis of a picture book entitled
“HOME” by Alex. T. Smith which includes the
fundamental strategy of problem solving.
Results have shown that through these types of
gamified tasks and activities, they can help
promote competitive behaviour amongst pupils,
which in turn fosters for creative and
collaborative critical thinking within the
classroom.
Keywords: storytelling, picture books,
gamification, critical thinking
ICRE17-41498 -A longitudinal study of word
reading skills:
growth, stability and
predictors in students from Grade 1 and
Grade 4
Chaves-Sousa, Séli (1); Ribeiro, Iolanda (1); Viana,
Fernanda Leopoldina (2); Cadime, Irene (2); Santos,
Sandra (1)
1- Escola de Psicologia, Universidade do Minho; 2Instituto de Educação, Universidade do Minho
Poster Presentation
This study investigated the trajectories of
students’ word reading performances from
Grade 1 to Grade 4. First, we examined the
developmental trajectories of their word reading
performances; second, we analyzed the stability
of their word reading performances; and, third,
we tested the influence of students’
demographic and socioeconomic
characteristics (i.e., gender, socioeconomic
status and mothers’ education level) on their
word reading performance growth. A word
reading test with four vertically scaled test
forms—one for each grade—was administered
to 269 Portuguese students at the end of each
grade. The results suggested a cubic trend in
word reading performance growth and the low
stability of word reading performance across
elementary school grades. Additionally,
differences were observed with regard to
gender, socioeconomic characteristics and
mothers’ education levels. Some implications
for research on word reading skills were
discussed.
K e y w o rd s : w o rd re a d i n g ; a s s e s s m e n t ;
longitudinal; stability.
ICRE17-42140 -Educação Do Campo:
Motivos Da Dificuldades De Aprendizagem
Na Escola Gentil Cohen -Itupiranga/Pa
Lia Celestre de Aquino Gomes (1); Rosemeri
Scalabrin (2)
1- Secretaria Municipal de Educação de Itupiranga;
2- Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Pará
Individual Oral presentation
E s t e a r t i g o d i s c u t e s o b re o e n s i n o
desenvolvido na escola Gentil Cohen localizada
no Projeto de Assentamento Nova Esperança,
no Município de Itupiranga-Pará-Brasil, na
perspectiva de identificar as dificuldades de
aprendizagem dos educandos. Para tanto se
investigou se existe uma educação adequada
aos princípios e concepção da educação do
campo.
A pesquisa se caracteriza como estudo de
caso, com abordagem qualitativa, composta
por estudo bibliográfico, documental,
observação participante e entrevistas coletivas
utilizando aproximações da técnica de grupo
focal de pais e de alunos da referida escola. O
recorte de análise é 2015-2016 por se referir ao
período em que ocorreu o processo de
formação continuada desenvolvido pelo
!86
Campus Rural de Marabá, por meio do curso
de Especialização em Educação do Campo,
que oportunizou a formação continuada de
professores do campo composta pelo estudo
sobre a agricultura familiar, currículo e a
inserção do planejamento coletivo bimensal.
Estudos sobre a educação do campo revelam
que há diversos problemas nas escolas do
meio rural como: repetência, reprovação e
evasão, o que ocorre devido à ausência de
política educacional que atenda as
especificidades das populações do campo,
com currículo que partam da realidade, para
que a escola possa ajudar a entender a
realidade e despertar provocar a sua
transformação. Os pais questionam sobre o
distanciamento dos conteúdos escolares da
realidade do campo, visto que o currículo e o
calendário da escola são iguais aos das escolas
da cidade. Neste sentido, a questão norteadora
da pesquisa utilizada foi: o que pensam os pais,
os professores e os estudantes sobre a escola
do campo? Que dificuldades ou limitações
existentes no desenvolvimento da atuação
docente com vistas a aprendizagem
significativa?
Esta pesquisa é parte do trabalho de
conclusão de curso de Especialização em
Educação do Campo, onde atuamos como
estudantes do referido curso e docentes da
escola do campo, em que nosso desafio com
esta formação foi repensar o fazer docente
como parte das ações dos temposcomunidade.
O resultado da pesquisa demonstrou que 50?
% dos professores não se dispõe a mudar as
práticas curriculares, pois estão acostumados
ao uso do livro didático, porque dá menos
trabalho e não requer pensar sobre o processo
de construção do conhecimento, de modo que
o modelo de currículo urbano nas escolas do
campo e as práticas pautadas na educação
bancária dificultam o aprendizado dos
estudantes. Além disso, a forma como são
conduzidas as reuniões com os pais e o
planejamento do ensino com os professores da
e s c o l a n ã o c o n t r i b u e m p a r a p ro v o c a r
mudanças qualitativa nas práticas docentes,
visto que ainda tem o conteúdo como objeto de
conhecimento, e não a realidade.
Considera-se que, o problema reside na
ausência de uma política municipal de
formação continuada no âmbito da educação
do campo, visto que embora tenha ocorrido a
especialização em Educação do Campo
envolvendo 80 professores do município de
Itupiranga, apenas cinco professores da
referida escola participaram e outros 05 não
tiveram acesso a esta formação.Este artículo
discute sobre enseñanza desarrollado en la
escuela tipo Cohen en proyecto Nova
Esperança asentamiento en el municipio de
Itupiranga-Pará-Brasil, con el fin de identificar
las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes. Por tanto si investigado si existe
una adecuada educación principios y diseño de
la educación en el campo. La investigación se
caracteriza por ser un caso de estudio con un
enfoque cualitativo, que consiste en el estudio
bibliográfico, documental, observación
participante y conferencias de prensa con focal
grupo enfoques técnica a padres y alumnos de
esta escuela. El recorte de análisis es
2015-2016 para referirse al período en que el
proceso de educación continua desarrollado
por la Escuela Rural de Maraba, a través del
curso de especialización en el campo de la
educación, que incluye la formación continua
de maestros en estudio de campo sobre
agricultura familiar, plan de estudios y la
inserción de la planificación colectiva
bimensual.
Estudios de campo revelan que hay varios
problemas en las escuelas rurales como:
repetición, reprobación y evasión, que ocurre
debido a la ausencia de política educativa que
responda a las necesidades específicas de las
poblaciones del campo, con los planes de
estudio que parten de la realidad, para que la
escuela puede ayudar a usted entiende la
realidad y provocar su transformación. Pregunta
de los padres sobre el distanciamiento de los
contenidos de la realidad del campo escuela,
puesto que el plan de estudios y el calendario
escolar son los mismos que los de las escuelas
del centro de la ciudad. En este sentido, la
pregunta guía de la encuesta utilizada fue:
¿Qué piensan los padres, profesores y
estudiantes sobre la escuela? ¿Qué dificultades
o limitaciones que existen en el desarrollo de la
docencia con vistas a un aprendizaje
significativo?
!87
Esta investigación es parte del curso final de
especialización en el campo de la educación,
donde actuamos como los estudiantes de este
curso y el campo de la escuela, donde nuestro
reto con esta formación fue repensar la
docencia como parte de acciones hacer vecescomunidad de profesores. El resultado de la
encuesta demostró que 50? % de los docentes
no están dispuestos a cambiar las prácticas
curriculares, porque están acostumbrados a la
utilización del libro de texto, ya que es menos
trabajo y no requiere pensar en el proceso de
construcción del conocimiento, para que el plan
de estudios de modelo en las escuelas y
prácticas urbanas basadas en educación del
Banco impiden el aprendizaje.
Además, la
manera en la que están llevado a cabo
reuniones con los padres y la planificación
educativa con profesores de la escuela no
contribuyen a lograr cambios cualitativos en la
enseñanza de las prácticas, ya que todavía
tiene el contenido como objeto de
conocimiento y no la realidad.
Se considera que el problema se encuentra en
la ausencia de una política municipal de
educación continua en el campo de la
educación, ya que aunque se produjo la
especialización en Educación de campo que
participaron 80 docentes en el municipio de
Itupiranga, sólo cinco maestros de esta escuela
y otros 05 no tuvo acceso a esta formación.
Keywords: Ensino. Aprendizagem. Educação do
Campo.
ICRE17-42724 -Paralelismos, complexidade e
transversalidades nas Artes Visuais e no
Design. Análise comparativa de
metodologias de Ensino.
Teresa Matos Pereira (1); Sandra Antunes (1)
1- Escola Superior de Educação de Lisboa/CIED
Individual Oral presentation
A comunicação proposta incide numa análise
comparativa das metodologias de ensino
utilizadas no âmbito do Design de Produto e
das Artes Visuais no contexto da licenciatura
em Artes Visuais e Tecnologias (AVT) da Escola
Superior de Educação de Lisboa (ESELx). O
curso de AVT baseia-se numa formação de
banda larga que inclui as Artes Visuais, as
Tecnologias Multimédia e o Design (Design de
Produto e Design de Comunicação)
considerando a transversalidade e integração
d e s a b e re s ( t e ó r i c o s e t e c n o l ó g i c o s ) ,
aproximações projetuais e processos criativos/
investigativos.
Neste sentido pretende-se uma apreciação dos
pressupostos e práticas de ensino nas duas
áreas, atendendo i) à convergência de
princípios metodológicos no que concerne às
aproximações projetuais a problemáticas
lançadas no âmbito das Unidades Curriculares
de Projeto (módulo de Design de Produto) e
Oficina de Artes e Tecnologias (módulo de
Pintura; ii) ao desenvolvimento dos processos
criativos considerando questões de natureza
tecnológica, científica, formal, estética,
funcional, social, cultural e comunicacional; iii)
aos produtos realizados (objetos artísticos e de
design), observando-se não só a sua dimensão
material mas considerando igualmente as suas
dimensões imateriais/intangíveis,
consubstanciadas em serviços, experiências e
intervenções (artísticas, culturais, sociais).
Assumindo a integração da formação
ministrada num contexto de ensino superior
politécnico (e de uma Escola Superior de
Educação) pretende-se com esta análise, por
um lado, abrir um espaço de discussão em
torno das possibilidades decorrentes de um
desenho curricular integrador dos
conhecimentos e abordagens dos domínios das
Artes Visuais e do Design (transpondo uma
divisão rígida entre ambos e partilhando a
experiência no campo educativo da instituição
em que se insere); e por outro, aferir o impacto
destas práticas e metodologias, enquanto
estruturas de sustentação em processos de
pesquisa em Arte e Design baseados na prática
(Practice-Based/Lead Research) no contexto de
uma formação polivalente, consubstanciada
num saber-fazer, apoiado em reflexão crítica.
Keywords: Metodologias projetuais; Ensino
artístico; Investigação em Arte; Investigação em
Design
!88
ICRE17-42885 -Tradução, adaptação cultural
e estudo das propriedades psicométricas da
Participation Environment Measure for
Children and Youth (PEM-CY)
Susana Martins (1)
1- Escola Superior de Educação do Porto
Individual Oral presentation
A Participation and Environment Measure for
Children and Youth (PEM-CY) é um instrumento
que, através das respostas de pais e
cuidadores, procura avaliar a participação de
crianças e jovens, com e sem necessidades
adicionais de suporte (NAS), nos seus
contextos de vida, assim como, perceber que
aspetos específicos desses contextos são visto
como constituindo apoio ou barreira a essa
participação. Sendo a participação encarada
como basilar não só no desenvolvimento de
competências nos diversos domínios, como
também no que se refere a uma maior
qualidade de vida, não é de surpreender que as
intervenções e reabilitação de crianças e jovens
com NAS tenham como objetivo primordial a
participação plena na vida da sua família,
escola e comunidade. Neste sentido, o
desenvolvimento ou adaptação de instrumentos
que se direcionem para a avaliação da
participação e dos contextos, torna-se
fundamental. Assim, o objetivo deste estudo foi
traduzir a PEM-CY para português, realizar a
adaptação transcultural e estudar as suas
propriedades psicométricas na população
portuguesa, para que futuramente seja usado
como instrumento válido para estudo da
participação.
O questionário foi inicialmente traduzido de
acordo com as orientações pré-estabelecidas
pelo consorcio de criadores do instrumento e
que incluía o recurso a múltiplos tradutores,
retrotradução e tradução back a forward. Após
consenso entre autores e tradutor, quanto à
versão traduzida, procedeu-se a um pré-teste,
na sequência do qual se fizeram pequenos
ajustes, chegando-se assim à versão final. Uma
amostra de 390 pais e cuidadores participaram
no preenchimento do inquérito, dos quais 152
reportaram que os seus filhos apresentavam
algum tipo de NAS. Procurou-se uma amostra
diversificada em termos de idade, sexo e local
de residência. Para exploração das
propriedades psicométricas da escala foi
estudada a consistência interna através do
estudo do alfa de Cronbach das escalas
frequência de participação, envolvimento,
desejo de mudança e escalas do ambiente. A
estabilidade temporal foi verificada pelo
método de teste-reteste. Foram também
computadas análises para explorar as
diferenças entre os grupos com e sem e NAS.
No que se refere à consistência interna os
valores nas diferentes escalas e contextos
oscilavam entre moderada a muito boa (.58 a .
93), com a exceção de um escala do contexto
escolar onde se obteve uma valor inferior. A
fidelidade teste reteste apresentou valores de
bom a excelente (resultados acima de .73). O
teste apontou para a existência de diferenças
significativas nas amostras com e sem
incapacidade em todos os 3 contextos
estudados.
Concluímos assim que os resultados obtidos
apontam a versão portuguesa da PEM-CY
como instrumento válido para a obtenção de
uma compreensão da participação de crianças
e jovens com NAS nos diferentes contextos,
assim como no estudo dos fatores ambientais
implicados nessa mesma participação.
Keywords: participação; estudos psicométricos;
crianças e adolescentes; necessidades
adicionais de suporte
ICRE17-43335 -Oficinas De Escritura
Acadêmica: A Experiência De Mestrandos E
Doutorandos Atuando Como Oficineiros De
Escrita
Rosa Maria Rigo (1); Maria Inês Côrte Vitória (1)
1- Pontificia Universidade Católica Do Rio Grande Do
Sul -Pucrs - Brasil
Individual Oral Presentation
A idéia de implementar oficinas de escritura
acadêmica teve origem a partir das
constatações quanto às inúmeras dificuldades
que os alunos enfrentavam ao se deparar com
a rotina acadêmica no Ensino Superior,
exigindo deles habilidades e competências em
termos daquilo que se considera uma “boa
escrita” na Universidade. Igualmente, as
inquietações docentes em relação à qualidade
!89
da produção escrita dos alunos dos Cursos de
Graduação, nos contextos de formação
Universitária, legitimadas, haja vista a série de
desafios ainda não superados que os alunos
apresentam, sobretudo, ao ingressar no Ensino
Superior. No contexto das pesquisas aplicadas
em Lingüística Textual, na temática que envolve
as tipologias textuais em contextos de Ensino
Superior, a presente proposta teve por objetivo
geral mapear limitações e potencialidades mais
recorrentes apresentadas nos textos dos alunos
ingressantes
e concluintes dos Cursos da
Escola de Humanidades da Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul/
Brasil no decorrer do ano de 2016, como
projeto-piloto. Neste sentido, o projeto da
oficina de escritura acadêmica propôs uma
experiência de engajamento dos alunos,
deslocando o professor da função de
transmissor de informações para a de levar o
estudante a construir seu conhecimento por
meio da participação ativa, ao responsabilizarse pelo estudo prévio e pelo trabalho, em sala
de aula e fora dela, construindo respostas a
problemas propostos, em lugar da limitação de
técnicas de resolução. Nesta perspectiva, o
p ro j e t o c o n t e m p l o u d u a s e t a p a s : 1 º )
capacitação de 10 mestrandos e doutorandos
para atuar como oficineiros de Escrita
Acadêmica; e 2º) ministrar as oficinas para 250
alunos visando qualificar a escrita de artigos e
periódicos bem como preparar para a escrita
dos trabalhos de conclusão de curso. Durante a
realização das oficinas foi criado um banco de
dados com os aspectos mais significativos
presentes na escrita destes alunos (ortografia;
coesão, coerência, pontuação, vocabulário,
concordância e regência verbal) bem como a
tipologia textual mais presente na forma de
expressão de cada um deles (narrativa;
descritiva; argumentativa e acadêmica). Assim,
foi possível, pelo tratamento estatístico do
número de erros nas produções textuais,
desenvolver um protocolo de avaliação do
desempenho na escrita, com vistas à
proposição de estratégias que visem a
qualificação da escrita acadêmica. O estudo se
propôs a analisar os resultados sob a
perspectiva dos Diários de Aula (Zabalza,
1998), recurso pedagógico que exige uma
organização acerca daquilo que se quer
registrar. A partir desta constituição, analisamos
o gênero das escritas, a motivação e o
engajamento dos alunos nos processos de
escritura acadêmica, considerando a escrita
como a variável transversal mais influente nos
resultados de aprendizagem e aderência aos
estudos, bem como para a publicações de
trabalhos em revistas e periódicos da área.The
idea of implementing academic writing
workshops originated from the findings
regarding the innumerable difficulties that
students faced when faced with the academic
routine in Higher Education, requiring them
skills and competences in terms of what is
considered a "good writing" in the University.
Likewise, teachers' concerns about the quality
of the written production of undergraduate
students, in the contexts of university formation,
are legitimated, given the series of challenges
that have not yet been overcome that students
present, especially, when entering Higher
Education. In the context of the researches
applied in Textual Linguistics, in the theme that
involves the textual typologies in Higher
Education contexts, the present proposal had
the general objective to map limitations and
more recurrent potentialities presented in the
texts of the students entering and finishing the
Courses of the School of Humanities of
Pontifical Catholic University of Rio Grande do
Sul / Brazil during the course of 2016, as a pilot
project. In this sense, the project of the
academic writing workshop proposed an
experience of student engagement, shifting the
teacher from the role of information transmitter
to that of leading the student to build his
knowledge through active participation, by
taking responsibility for the previous study And
by working in and out of the classroom, building
responses to proposed problems, rather than
l i m i t i n g re s o l u t i o n t e c h n i q u e s . I n t h i s
perspective, the project contemplated two
stages: 1º) training of 10 masters and doctoral
students to act as office of Writing Academic;
And 2) to provide workshops for 250 students in
order to qualify the writing of articles and
periodicals as well as prepare for the writing of
the course completion work. During the
workshops, a database was created with the
most significant aspects present in the writing
of these students (spelling, cohesion,
!90
punctuation, vocabulary, verbal agreement and
regency) as well as the textual typology most
present in the form of expression of each One
of them (narrative, descriptive, argumentative
and academic). Thus, it was possible, through
the statistical treatment of the number of errors
in textual productions, to develop a protocol for
evaluation of writing performance, with a view
t o p ro p o s i n g s t r a t e g i e s a i m e d a t t h e
qualification of academic writing. The study
aimed to analyze the results from the
perspective of the Class Diaries (Zabalza, 1998),
a pedagogical resource that requires an
organization about what one wants to register.
From this constitution, we analyze the writing
genre, the motivation and the engagement of
the students in the processes of academic
writing, considering writing as the most
influential transversal variable in the results of
learning and adherence to the studies, as well
as for the publications of works in Magazines
and periodicals of the area.
Keywords: Formação de Professores. Escritura
Acadêmica. Capacitação de Mestrandos e
Doutorandos.
ICRE17-43822 -Da Escola Especial à Escola
Comum: Fatores que interferem nessa
Transição para Alunos com Deficiência
Intelectual
Ana Paula Pacheco Moraes Maturana (1)
1- Universidade Estadual Paulista UNESP
Individual Oral presentation
No contexto educacional brasileiro a legislação
assegura o direito à escolarização de
estudantes do Público Alvo da Educação
Especial (PAEE) em classes comuns de escolas
regulares. As matrículas desses alunos nas
escolas comuns têm crescido ano a ano e isso
tem imposto desafios para escolas e
professores. No caso específico dos estudantes
com DI, que representa o maior contingente de
alunos do PAEE, a tradição anterior à política
de inclusão escolar, que era de escolarização
em instituição especializada, hoje divide a cena
com a nova proposta de escolarização em
escola comum. Ocorre que a política
educacional tem tentado cada vez mais tornar
compulsória a matrícula de todos os alunos do
PAEE na escola comum, embora no caso de
alunos com DI, essa medida tenha esbarrado
na tradição histórica de colocação em
instituição especializada. O resultado disso tem
sido o aumento do fluxo de transferências de
alunos das instituições especializadas para as
escolas comuns, e vice-versa, quando o
processo de inclusão não é bem-sucedido. O
presente estudo tem como proposta investigar
esses processos de transferência de alunos das
instituições especializadas para escolas
comuns e vice-versa, considerando as
diferentes perspectivas de todos os envolvidos
no processo de escolarização do aluno com DI.
Os objetivos gerais do presente trabalho foram:
identificar, descrever e analisar possíveis
fatores que interferem na transferência de
alunos com DI da escola especial para a escola
comum ou vice-versa, nas concepções de pais,
alunos, professores e gestores. Trata-se de uma
pesquisa descritiva com delineamento de
múltiplos casos. O desenho do estudo envolveu
o estudo de cinco casos de alunos com DI que
foram transferidos de escolas especiais para
escolas comuns e vice-versa. Ao todo
participaram do estudo 21 pessoas, sendo:
cinco alunos, seis familiares e/ou responsáveis
e dez profissionais da escola, entre professores,
coordenador pedagógico, diretores e supervisor
de ensino. Os familiares e profissionais da
escola responderam a uma entrevista
semiestruturada. Com os alunos foi aplicado o
instrumento Procedimento D-E. A análise das
entrevistas permitiu identificar: (1) a falta de
planejamento para a transição entre as escolas,
decorrente da falta de suportes da escola, de
um preparo prévio com aluno, pais e
professores e o encaminhamento tardio dos
alunos; (2) dificuldades no relacionamento
família-escola que acabam por trazer
empecilhos à transferência e escolarização dos
alunos; (3) expectativas quanto ao
comportamento e aprendizagem do aluno com
DI revelando uma supervalorização
das
habilidades cognitivas e (4) os pressupostos
dos participantes sobre inclusão e sua
influência nas práticas com o aluno com DI. Em
relação a participação dos alunos, estes
atribuíram à escola especial o papel de
!91
acolhimento e cuidado e para a escola comum
um local de aprendizagem e conhecimento. Os
resultados obtidos ratificam os autores
apresentados na revisão de literatura sobre a
implementação da educação especial em
ambientes inclusivos, sinalizando que as
concepções dos professores, gestores e
familiares frente à inclusão vai depender da
severidade da deficiência do aluno, das
habilidades e atitudes dos profissionais e só
pode ser percebida através de comparação de
todos os atores que fazem parte do processo.
A análise dos resultados obtidos evidencia que
o estudo alcançou seus objetivos e trouxe
implicações práticas, políticas e científicas
relacionadas à escolarização do aluno com DI.
Keywords: Educação Especial, Inclusão;
Transferência Escolar; Deficiência Intelectual.
ICRE17-44441 -Inclusion in Higher Education
in Portugal: An analysis of institutional
regulations
Miguel Augusto Santos (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Symposium Communication
In the last decades, in Europe and other world
regions, the improved quality of the educational
services and supports provided to students with
special education needs in primary and
secondary educational levels has led to the
necessity of finding appropriate supports for
them also in higher education (HE). Indeed, it is
a specific target for the United Nations 2030
Sustainable Goals to “ensure equal access to
all levels of education and vocational training for
the vulnerable, including persons with
disabilities”. Portugal doesn’t have a national
regulation for ensuring the right of HE students
with disabilities to appropriate supports, and
the government has been passing that
responsibility to the HE institutions. The goal of
this paper is to present the Portuguese
situation, drawn from the content analysis of the
regulations that the HE institutions have
developed and implement. The regulations were
collected in September 2016 from the links
available in the website of the GTAEDES (the
Portuguese Workgroup for the Support of
Students with Disabilities in Higher Education).
The sample includes 33 regulations, covering
Public and Private Universities and
Polytechnics. The contents were analysed in
terms of the eligibility and evaluation process,
and the type of supports considered. The
results show, among other things, little overture
to pedagogical differentiation, focusing the
supports in accessibility (physical accessibility
or accessibility to information) and bureaucratic
or administrative aspects (access to special
examination periods, additional time to
complete exams or additional time to submit
papers). The results are discussed in terms of
educational model underlying the HE
institutions, sustaining that there is currently a
clear approach to the educational model called
Integration, where students with different
abilities are accepted in the classrooms up to
the extent that they can comply with the
educational processes traditionally
implemented. Future steps to guarantee the
transition to a more Inclusive system will be
presented and discussed.
Keywords: Inclusion; Higher Education;
Regulations
ICRE17-44442 -Faculty attitudes and actions
toward diversity and inclusive higher
education: A transcultural study from the
USA, Canada, and Spain.
Allison Lombardi (1); Ingrid Sala-Bars (2)
1- University of Connecticut; 2- Universitat Ramon
LLull
Symposium Communication
Over the past two decades, and particularly
during the past 10 years, the number of
students with disabilities has been increased at
universities across the globe. This is due to
changes in legislation regarding people with
disabilities across multiple nations, to
technological advances, and to the changes in
educational philosophies. These new
philosophies have substituted the approaches
of segregated special education systems for
!92
more inclusive systems that integrate people
with and without disabilities. However, the
experience of students with disabilities at the
University is not free of major difficulties.
Faculty are not well prepared for teaching a
diverse range of learners and therefore it is
difficult to ensure equitable access and
opportunities for all. Faculty attitudes and
actions towards diversity and inclusion are
essential in order to guarantee educational
success of students with disabilities. Thus, it
has become more urgent for college faculty to
have a broad awareness of diversity and
inclusive teaching practices based on the tenets
of Universal Design. In this study, we examined
faculty attitudes toward disability-related topics
and inclusive teaching practices and their
implementation of these practices using the
Inclusive Teaching Strategies Inventory (ITSI;
Lombardi, Vukovic, Sala-Bars, 2015). We
examined responses from faculty in the United
States, Spain, and Canada in order to better
understand the phenomenon of inclusive
teaching across international contexts. The
findings demonstrate the utility of the ITSI
across different university contexts within and
outside of the United States to measure faculty
disability-related knowledge and inclusive
instructional practices in two languages.
Second, the comparison of ITSI scores across
the U.S., Spain, and Canada was particularly
revealing. Findings show Canadian faculty tend
to positively endorse legal mandates (e.g., the
provision of accommodations and disabilityrelated laws) the most; whereas American
faculty tend to positively endorse inclusive
teaching practices the most. With regard to
implementation, there were mixed results
among the three countries, and no significant
differences between Spanish, Canadian, and
American faculty on incorporating inclusive
features into the classroom environment. Finally,
the continuing increase in prevalence of college
students with disabilities shows that more
faculty will teach students with diverse learning
styles across the world. The findings from this
study show there are effective and efficient
ways to identify areas of need of faculty with
regard to increasing diversity awareness and
adopting inclusive instructional practices. The
ITSI helps disability services personnel to focus
their outreach efforts on empowering faculty
with the resources they will need to support all
college students, and especially to students
with disabilities.
In addition, Universal Design can be utilized to
guide and support faculty in planning and
delivering instruction, as well as evaluating
learners. In this session, we will present and
practice four examples of inclusive instructional
practices that are grounded in Universal Design
with regard to planning and delivering
instruction, as well as evaluating learners: (a)
syllabus design, (b) course mapping, (c) selfassessment, and (d) instructional and
assessment scenarios.
Keywords: higher education, disability,
university faculty, college teaching, universal
design
ICRE17-44443 -ISOLearn Project – Inclusion
of hearing and visual impaired students in
higher education
José António Porfírio (1); Tiago Carrilho (1)
1- Departamento de Ciências Sociais e de Gestão,
Universidade Aberta
Symposium Communication
Inclusive education of people with disabilities,
considered as one crucial dimension of
inclusion, is often framed in terms of human
rights or justice. Notwithstanding, the economic
dimension for educating people with disabilities
is also very relevant. The significant advances in
the last decades are also recognized in high
education in terms of quality and inclusion
reflected in increased qualification of European
population enrolled in higher education
institutions (HEI). In this context, the extended
access of impaired people to higher education
can open new possibilities to a more effective
inclusion of people with special education
needs, raising the potential of social inclusion
and increasing education quality at all levels
and universal access to knowledge. The
inclusion of disabled people in the education
system, and particularly in higher education, is
a crucial matter in terms of development, going
beyond political issues and focused today in
!93
human rights.
ISOLearn project, supported by ERASMUS+
program, aimed to contribute to access and to
raise quality in higher education for visual and
hearing impaired people, promoting their
inclusion. The objectives of the project were: to
characterize higher education practices for
these students in Portugal, Italy, Sweden and
Slovenia, to identify needs and gaps, to
contribute to the debate among stakeholders,
and the publication of a Handbook of
Recommendation and Good Practices for an
inclusive higher education with quality.
The systematization of recommendations aims
to contribute to the debate on the ways to deal
with gaps at several levels: existent information,
resources affected to inclusion policies,
awareness of the academic community and
specially of top decision managers, institutional
policies for these issues, more openness to
publish research results and to use it for an
effective service directed to disabled people,
and finally in terms of the role of students and
respective associations to be more involved in
dialogue and in searching for consensus and
acceptable inclusive policies. The way ahead
should also be based in good practices and in
good results achieved in some HEI that urge to
disseminate and replicate by raising quality.
Based upon the needs and gaps analysis and
the recommendations, the methodology
proposed aims to promote discussion and thus
improve awareness regarding inclusion of V/HI
students in higher education, and is based on
the application of a check list that analyzes the
accessibility issues for these students for each
specific course offer. This methodology
considers five basic dimensions/stages: policy/
strategy of the HEI regarding inclusion, course
conception, delivery of the course, learner’s
assessment and evaluation of the course.
Based on the practical results resulting from a
pre-test of the proposed methodology with
several Portuguese HEI, we conclude on the
validity of the methodology, contributing to
improve inclusion levels, and basically to
promote dialogue and increase awareness of
the overall academic community on inclusion
policies, thus better serving the interests of V/HI
students.
Keywords: Inclusion; Visual impaired; Hearing
impaired; Higher education institutions;
Recommendations
ICRE17-44444 -Aplicabilidade da escala
intensidade de suporte para estudantes com
deficiência intelectual em programas
universitários
Betânia Stange Lopes (1); Maria Amélia Almeida (2)
1- Centro Universitário Adventista São Paulo UNASP (BRASIL); 2- Universidade Federal de São
Carlos - UFSCar
Symposium Communication
Na atualidade, a educação de nível superior é
um elemento que compõe o processo de
transição para a vida adulta dos jovens.
Pesquisadores têm confirmado a importância
da participação de jovens com deficiência
intelectual nesse nível de ensino, visando não
somente o desenvolvimento acadêmico mas
também o social, profissional e de vida
independente.
Nesse contexto insere-se o
propósito deste estudo, analisar os efeitos do
uso da Escala Intensidade de Suporte (SISTM)
em um Programa de Transição para a vida
adulta de Jovens com deficiência intelectual no
Ensino Superior, com o objetivo de identificar o
nível de apoio que esses estudantes
necessitavam, para planejar procedimentos
junto aos professores participantes. Por falta de
programas de transição para jovens com
deficiência intelectual em ambiente universitário
no ensino superior brasileiro, buscou-se
estudos internacionais e programas norteamericanos. Entre alguns programas
selecionados, optou-se por visitar o Next Steps
Program, do Kennedy Center of Vanderbilt
University, Estados Unidos e vivenciar as
atividades junto a alunos e professores. A partir
deste programa foi eleborado e implementado
o Programa Próximos Passos, com a finalidade
de propiciar experiências de aprendizagem
para a vida dos jovens com deficiência
inteletual, em um centro universitário no interior
do estado de São Paulo, Brasil. Participaram
dessa pesquisa quatro alunos com DI, com
idade variando entre 18 a 26 anos; 9
professores de disciplinas especiais e 18
!94
professores de disciplinas regulares do centro
universitário; e 32 tutores, alunos sem
deficiência do ensino superior. O estudo foi
caracterizado como pesquisa experimental e
empregou-se como instrumento de coleta de
dados a Escala Intensidade de Suporte - SISTM
para jovens e adultos (Thompson et al., 2004,
versão brasileira, Almeida, 2012). A Escala foi
aplicada antes dos estudantes iniciarem o
Programa, também, no final do primeiro e
segundo anos de trabalho. Os resultados foram
analisados e comparados individualmente com
base nos critérios estabelecidos pelo Manual
do Usuário Escala Intensidade de Suporte SISTM . O instrumento mostrou-se eficaz para:
identificação do nível de apoio que cada aluno
necessitava, realização do planejamento
centrado no aluno e norteamento de novas
decisões a cada novo período letivo. Foi
possível visualizar o nível de independência
adquirido por cada estudante nas atividades
propostas, e o seu desenvolvimento nas
diferentes subescalas da SISTM.
Keywords: Escala Intensidade de Suporte,
Deficiência Intelectual, Ensino Superior.
ICRE17-44602 -Plano educacional
individualizado e avaliação: estudo de rede
brasileiro intitulado Observatório Nacional
de Educação Especial (ONEEsp)
Alice Almeida Chaves de Resende (1); Gabriela
Tannús-Valadão (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
O plano educacional individualizado (PEI) é
utilizado em diversos países como variável para
melhorar e acompanhar a escolarização de
estudantes público alvo da Educação Especial
(PAEE). Três tipos de avaliação são utilizadas
como base para o PEI, são elas: avaliação para
elegibilidade de serviços; avaliação para
planejamento; avaliação do ensino e
aprendizagem. O objetivo da presente pesquisa
visa correlacionar o PEI e avalição por meio
recorde de um dos eixos, chamado avaliação
do PAEE, de uma pesquisa em rede, intitulada
Observatório Nacional de Educação Especial
(ONEEsp). No total, foram pesquisados 56
municípios de 17 estados brasileiros. A análise
dos dados textuais foi obtida por meio do
software de análise de conteúdo chamado Altas
TI. Em relação à avaliação para elegibilidade de
serviços, observa-se que há basicamente três
situações comumente apresentadas, que
consistem em: (1) o aluno já possuir alguma
deficiência identificada no nascimento e nos
primeiros anos de vida, ingressa na escola já
diagnosticado; (2) ao ingressar na escola a
família identifica o aluno; e (3) o professor de
sala comum observa alguma dificuldade do
aluno e o encaminha para avaliação. As duas
últimas situações podem ser realizadas por
serviços terceirizados, o que configura em
conflito de interesses, uma vez que a instituição
compete com o setor público para captar esse
tipo de clientela e aumentar seu financiamento,
algo que é calculado com base no per capita
de matrículas. O professor da Educação
E s p e c i a l t r a b a l h a n a s a l a d e re c u r s o
multifuncional (SRM), e na maioria dos
municípios pesquisados é ele quem planeja o
ensino do aluno PAEE e faz a elaboração do
“plano de AEE”. Entretanto, a proposição de
um planejamento a ser feito, exclusivamente,
pelo professor especializado pode
comprometer a realização de um plano que leve
em conta todos os contextos no qual o aluno
faz parte (classe do ensino comum e SRM),
pois este se resume a previsão das atividades a
serem realizadas nas SRM. Este Plano de AEE
não configura em PEI por não conter todas as
ações para a escolarização do PAEE. Poucos
municípios tiveram menções sobre um plano
educacional talhado individualmente para
responder à todas as necessidades
diferenciadas do aluno PAEE. A respeito da
avaliação do desempenho, nota-se uma
avaliação marcadamente qualitativa, baseada
em relatórios para analisar as singularidades e
peculiaridades dos processos de aprendizagem
do aluno. Além de não ser avaliação de
aprendizagem do PEI, descrito por TannúsValadão (2010), com envolvimento de múltiplos
instrumentos e procedimentos, inclusive, testes
padronizados, avaliações informais, medidas
referenciadas a critérios e/ou embasadas no
currículo padrão. No Brasil, não há legislação
nacional que garanta um PEI para o PAEE e,
!95
por isto, pode justificar a escassez destas
ações na Educação Especial.
Keywords: Plano educacional individualizado;
avaliação; perspectiva brasileira; Observatório
Nacional de Educação.
ICRE17-45528 -Atividades experimentais no
ensino de Física a alunos cegos: uma análise
na perspectiva histórico-cultural
Branca Monteiro Camargo (1); Maria Guiomar
Carneiro Tommasiello (1)
1- Universidade Metodista de Piracicaba
Virtual Oral Presentation
Os conhecimentos na área de Física são
ligados, em grande parte, a fenômenos
observados visualmente, fato que pode
comprometer a aprendizagem de conceitos por
alunos não videntes ou com baixa visão. Mas
para resolver o problema não bastam
atividades que envolvam o uso do tato e da
audição, é preciso conhecer como pensam as
pessoas que não são videntes e quais as suas
dificuldades. Os docentes, em geral, têm
dificuldades em realizar atividades que
envolvam conceitos de física, em especial, por
falta de formação na área, materiais didáticos e
metodologias apropriadas. Assim, o objetivo
deste trabalho foi aplicar atividades de Física a
um aluno cego de nascença, de 11 anos,
matriculado no 6º ano do ensino fundamental,
re c o l h e r e a n a l i s a r d a d o s d e e n s i n o aprendizagem. Foram realizadas filmagens e
gravações tendo sido desenvolvidas diversas
atividades durante alguns horários em que o
aluno frequentava o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), no contraturno. As aulas
foram transcritas, alguns episódios,
previamente escolhidos, analisados a partir dos
pressupostos da teoria histórico-cultural. Para a
abordagem dos movimentos da Terra foram
utilizados um globo terrestre tátil e um
ventilador (que fez o papel de Sol). Ao colocar a
sua mão em determinados lugares da Terra, o
aluno cego sentia o vento atingir parte do globo
e assim tinha possibilidade de entender que
daquele lado estaria batendo Sol e do outro,
oposto, estaria escuro. Mas à medida que
fomos realizando o experimento, o aluno fez
uso de outros recursos para identificar dia e
noite, verão e inverno, lugares do mundo. As
sensações de frio e calor, associadas ao que
escuta sua mãe falar (por exemplo: apaga a
luz), ou o que já ouviu na sua vida cotidiana
sobre os países (no Japão estão dormindo
quando estamos acordados), permitiram a ele
elaborar conhecimentos importantes para o
estudo dos movimentos da Terra. No
experimento sobre coisas que afundam e que
flutuam, no qual foram disponibilizados uma
vasilha grande com água e vários corpos, mais
uma vez o aluno traz alguns conhecimentos,
frutos de suas experiências cotidianas.
Acreditava que objetos grandes afundam e
objetos pequenos flutuam. Mas ao colocar os
materiais na água, o fato de muitos objetos
pequenos terem afundado fez cair por terra a
sua “teoria”. Com massinha de modelar foi
experimentando corpos de várias formas até
que lhe foi proposto que fizesse um barquinho.
Eu não sei como é um barco! Como ele não
tinha nenhuma experiência cotidiana que
pudesse dispor, um barco de papel foi lhe
apresentado para que ele pudesse representál o c o m m a s s i n h a d e m o d e l a r. E s s e s
experimentos levaram o aluno a perceber que
para flutuar é importante a forma do corpo e
não o seu peso. Os dados indicam que, tais
como os alunos videntes, os alunos cegos têm
mais facilidade em lidar com conceitos com os
quais têm alguma experiência anterior e
precisam ser auxiliados pelo professor a
encontrar outras referências a partir do que eles
conhecem para tratar de conceitos que
envolvam novas ideias, em geral, abstratas e
não intuitivas.
Keywords: Cegos. Ensino de Física. Deficiência
Visual. Inclusão.
ICRE17-46137
-MÚSICA
E
INTERCULTURALIDADE: perspectivas
interdisciplinares
Maristela de Oliveira Mosca (1)
1- Universidade do Minho
Individual Oral presentation
!96
Este ensaio se apresenta como uma
possibilidade de diálogo sobre a configuração
de uma forma de educação musical que tenha
como princípios a interculturalidade e a
interdisciplinaridade. Nesses processos de
aprender e ensinar música na escola de
educação básica, optamos por apresentar a
constituição de um marco teórico sobre
interculturalidade, interdisciplinaridade e
educação musical, procurando relacionar, a
partir dos princípios de interculturalidade e
interdisciplinaridade, uma forma de currículo
em movimento em um projecto pedagógico que
assume a educação musical como componente
c u r r i c u l a r. A o d i s c u t i r m o s s o b r e a s
possibilidades metodológicas para os fazeres
musicais na escola, temos como eixos a
interculturalidade e a interdisciplinaridade,
percebendo a aprendência musical que se
estabelece nos contextos locais e globais,
suscitando uma forma de ser e estar no mundo
que promova a igualdade e o respeito a
diversidade. Dessa forma, a educação musical
deve valorizar a música do mundo e, a partir de
seu desfrute e criação trazê-la ao contexto local
– interculturalidade, bem como a integração do
conhecimento musical com as diferentes áreas
de conhecimento, permitindo uma
aprendizagem
significativa
–
i n t e rd i s c i p l i n a r i d a d e . A o re l a t a r m o s e
refletirmos sobre as aplicações didáticometodológicas da educação musical,
evidenciamos o papel da escola face ao
fenômeno da interculturalidade.
ICRE17-47099 -Intervenção Precoce na
Perturbação do Espetro do Autismo:
Benefícios e Nível de Participação das Mães
do Distrito de Braga
O presente estudo teve como finalidade
analisar e compreender os benefícios do apoio
da IP para seis mães de crianças com PEA, na
faixa etária de 3 a 6 anos, assim como o tipo de
participação que estas mães consideram ter no
processo de apoio da IP. Neste sentido, foram
definidos os seguintes objetivos de
investigação: 1 - Analisar e compreender o nível
de participação das mães nos diferentes
momentos do processo de apoio (planificação e
intervenção); 2 - Analisar e compreender os
benefícios do apoio da IP; 3 - Analisar e
compreender as fragilidades do apoio da IP; 4 Identificar as recomendações que as mães
sugerem para a melhoria da qualidade do apoio
prestado pela IP.
A metodologia utilizada foi de natureza
qualitativa, o instrumento de recolha de
dados utilizado foi a entrevista semiestruturada
e a técnica de análise de dados foi a análise de
conteúdo.
Os resultados globais deste estudo permitemnos concluir que: todas as participantes
consideraram obter benefícios da IP nas
diversas áreas de desenvolvimento
dos seus filhos. Grande parte das
entrevistadas sentem-se satisfeitas com os
apoios, são informadas sobre seus direitos e
possuem uma relação/interação positivas com
os profissionais, responsáveis de caso.
As famílias que participaram do PIIP
identificaram não só os seus objetivos,
preocupações e prioridades, como também
participaram na implementação do Plano
Individualizado de Intervenção Precoce nos
seus contextos naturais. As principais
fragilidades mencionadas pelas mães referemse, essencialmente, à quantidade de apoios
existentes, frequência e duração das sessões.
As recomendações descritas centraram-se na
melhoria do atendimento dos serviços de saúde
primários, na necessidade de existirem grupos
de apoio entre pais e na possibilidade de
acesso ao apoio psicológico para os pais.
Anelise do Pinho Cossio (1); Ana Paula da Silva
Pereira (2)
1- Universidade do Minho, Braga; 2- Instituto de
Educação, Universidade do Minho
Keywords: Perturbação do Espetro do Autismo;
Benefícios; Participação; Intervenção Precoce;
Famílias.
Keywords: Educação Musical.
Interculturalidade. Interdisciplinaridade.
Individual Oral presentation
!97
ICRE17-47308 -Efeitos De Uma Intervenção
Multinível Na Promoção Da Consciência
Fonológica Em Idade Pré-Escolar
Olga Marisa Neves (1); Marisa Simões Carvalho (2)
1- Agrupamento de Escolas de Águas Santas, Maia,
Portugal; 2- Agrupamento de Escolas de Frazão,
Paços de Ferreira, Portugal
Poster Presentation
A consciência fonológica é considerada uma
competência fundamental na compreensão do
princípio alfabético e encontra-se relacionada
com a aprendizagem da leitura e da escrita. O
treino da consciência fonológica antes do
ensino formal da leitura apresenta resultados
positivos na aprendizagem da mesma. No
contexto da educação pré-escolar, poderão
p l a n e a r- s e i n t e r v e n ç õ e s a d e q u a d a s e
estimulantes nas mais variadas áreas, onde
destacamos a linguagem e especificamente a
consciência fonológica. Além do trabalho diário,
enquadrado na atividade do jardim de infância,
poderão também organizar-se programas
estruturados e focados na promoção destas
mesmas competências. Existem, aliás, diversos
programas nacionais e internacionais de
intervenção na consciência fonológica, sejam
numa lógica preventiva, sejam numa lógica
remediativa. A este propósito, aludimos ao
modelo de Resposta à Intervenção (Response
to Intervention) como organizador da ação
numa perspetiva multinível. Neste âmbito, o
terapeuta de fala pode assumir um papel de
relevo, quer no apoio e consultadoria aos
profissionais de educação nas intervenções de
caráter universal, quer na intervenção seletiva
com grupos de risco. Este poster apresenta um
trabalho que se inscreve nesta linha de atuação
ao pretender verificar o impacto de um
programa de treino da consciência fonológica
nas modalidades de intervenção universal (nível
1) e seletiva (nível 2). Com efeito, procurou-se
organizar e implementar as diferentes
modalidades de intervenção em diferentes
grupos, tendo em conta as necessidades
específicas das crianças que os constituíam,
respeitando as orientações da literatura
científica relativamente à organização de
programas de treino da consciência fonológica
e adotando níveis diferenciados de intervenção
à luz do modelo de resposta à intervenção. No
estudo participaram um total de 49 crianças de
5/6 anos de uma escola da zona norte do país.
Foram divididas em dois grupos distintos, o
grupo experimental e o grupo de controlo.
Foram criados 2 subgrupos, um sem
dificuldades e outro com dificuldades, que
beneficiaram de intervenções diferenciadas. O
programa de treino da consciência fonológica
incidiu em tarefas de segmentação frásica,
segmentação silábica, identificação do fonema
inicial e supressão da sílaba e do fonema inicial.
Os resultados demonstraram que o programa
d e t re i n o f o i e fi c a z e m a l g u m a s d a s
competências trabalhadas, conduzindo à
discussão de implicações para a prática e para
a investigação.
Keywords: Resposta à intervenção,
Consciência fonológica, Educação Pré-escolar
ICRE17-48159 -Viabilidade da utilização de
Kits comerciais de didática das ciências em
sala de aula
Ana Cristina Coelho (1); Carla Dionísio Gonçalves (1);
Tânia Sofia Bento Mendes (1); Raquel Trouvé Cunha
(1)
1- Universidade do Algarve - Escola Superior de
Educação e Comunicação
Individual Oral presentation
Experiências integradas em Kits comerciais de
didática das ciências da marca Science4you,
designados por “Corrente elétrica” e “Ciência
da água”, foram usados como estratégia
didática de ensino e aprendizagem em contexto
de sala de aula, nos 2º e 4º anos de
escolaridade do 2º ciclo do Ensino Básico.
Neste projeto de intervenção educativa,
pretendeu-se: (i) analisar a composição e
procedimentos de experiências integradas em
Kits comerciais, desenvolvidos no âmbito da
educação em ciências; (ii) estudar a
adequabilidade dessas experiências ao
processo de ensino e aprendizagem das
ciências, no 1.º CEB.
Do processo investigativo fizeram parte as
seguintes etapas: (a) análise do conteúdo das
experiências dos Kits didáticos e dos manuais
!98
de apoio; (b) construção de instrumentos de
recolha de dados, designadamente,
questionários, usados para avaliação das
experiências dos Kits, por parte dos alunos; (c)
observação da implementação das
experiências dos Kits em contexto de sala de
aula.
Com base nas respostas dadas pelos alunos
às questões do questionário, constatou-se,
entre outros aspetos, que o vocabulário usado
nos manuais dos Kits não é todo do
conhecimento dos alunos, e que as imagens
que acompanham os procedimentos das
experiências nem sempre são suficientemente
ilustrativas do que se pretende. Verificou-se,
também, que existem muitas limitações quanto
à utilização autodidata destes Kits pelos alunos.
Para que as experiências possam ser
exploradas num contexto de ensino e
aprendizagem, com vista à construção de
conhecimento significativo, necessitam da
participação ativa do professor como condutor
e desencadear de aprendizagens.Experiences
included in commercial Science4you kits, called
"Electric current" and "Water science" were
used as a didactic strategy for teaching and
learning in classroom context for students in
Primary Education
(2nd and 4th years) in
Portugal. In this educational intervention
project, the main objectives were: (i) to analyse
the composition and the procedures of the
experiences integrated into commercial kits,
developed in the context of science education;
and (ii) to study the suitability of these
experiences in the process of teaching and
learning sciences in Primary Education.
The investigative process was developed along
tree stages: (a) Analysis of the content of the
Kits and support manuals; (B) construction of
data collection instruments, namely
q u e s t i o n n a i re s , u s e d t o e v a l u a t e t h e
experiences of the kits, by students; (C)
Reflexion about the application of the
experiences from the kits in the classroom
context.
B a s e d o n s t u d e n t ’s a n s w e r s o f t h e
questionnaire, it was noted, among other
things, that the vocabulary used in the kits
manuals is not entirely known to the students,
and that the images that complement the
procedures of the experiments included in the
manuals are not always sufficiently illustrative of
what is intended. It was also found that there
are many limitations on the self-directed use of
these kits by students. In order for the
experiences to be explored in a context of
teaching and learning and, in order to construct
meaningful knowledge, we believe that the
realization of the experiences require the active
participation of the teacher as elicitor to
learning.
Keywords: Educação em ciências, ensino
básico, Kits didáticos, literacia científica
ICRE17-48874 -Problematização de
discursos sobre a surdez e educação de
surdos a partir da implantação coclear
Bruno Mendes (1); Orquídea Coelho (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
A surdez é uma característica biopsicossocial e
cultural, assente numa perda auditiva de maior
ou menor grau, sendo uma das características
da variabilidade da condição humana.
Este fenómeno complexo tem suscitado
abordagens, perspectivas e discursos distintos,
correspondendo a diferentes conceptualizações
da surdez e da educação de surdos, com
repercussões diferenciadas nos diversos
contextos de vida das pessoas surdas (saúde,
e d u c a ç ã o , j u s t i ç a , c i d a d a n i a , d i re i t o s
linguísticos, entre outros).
A emergência de discursos antagónicos sobre
a surdez e as pessoas surdas, produzidos no
seio de contextos científicos, académicos,
profissionais, jurídicos ou outros, tem
redundado numa polarização em torno destes
saberes, cujos efeitos se traduzem em
enfoques e opções de cariz médicoreabilitativo, e/ou de natureza socioeducativa e
cultural.
Destacamos, assim, dois discursos
dominantes sobre a surdez. Um que a
caracteriza como deficiência, exclusivamente
sob o ponto de vista biológico, audiológico e
fisiológico, dando origem ao comummente
designado discurso médico ou clínico-
!99
terapêutico (Behares, 1998; Bisol & Sperb,
2010; Coelho, 2010; Ladd, 2005; Senghas
& Monaghan, 2002). Esta visão preconiza
respostas assentes nas tecnologias
audiológicas – como os implantes cocleares -,
e na reabilitação centrada na oralidade. O outro
discurso, que a conceptualiza enquanto
diferença e como potenciadora da constituição
de minorias linguísticas e culturais, perspectiva
que se enquadra num discurso cultural,
socioantropológico, sociocultural ou social
(Behares, 1998; Bisol & Sperb, 2010;
Breivik, 2005; Coelho, 2010; Emery, 2009; Lane,
1995, 2005; Senghas & Monaghan, 2002).
Esta visão propõe um projecto educativo
bilingue, assente numa perspectiva de
reconhecimento e valorização das línguas
gestuais.
No entanto, esta visão bipolarizada da surdez e
da educação de surdos, tem vindo a ser
analisada e problematizada por diversos
autores, que a contrapõem com novas
propostas conceptuais (Gonsoulin, 2001; Bisol
& Sperb, 2010), e com a abertura de
diálogos concertados numa espécie de “poder
relacional”, entendido como a capacidade de
ambos produzirem e se envolverem num efeito,
a capacidade de cada parte influenciar e se
deixar influenciar pelos outros (Loomer, 1976, in
Gonsoulin, 2001).
São essas as propostas que nos propomos
apresentar e debater ao longo deste trabalho,
partindo do processo de implantação coclear
de crianças surdas e a sua relação com a
educação bilingue de surdos.
Keywords: Educação bilingue de surdos;
Implantação coclear; Discursos sobre surdez
ICRE17-48917 -"Construções e
Desconstruções Identitárias em contexto
escolar: Desempenho escolar e processos
de socialização de filhos e filhas de pais
estrangeiros no 1º ciclo do Ensino Básico
português"
Lucie Oliveira (1); Eric Many (1)
1- ESE / IPP
Individual Oral presentation
Oral presentationPropõe-se a apresentação
dum projeto de investigação: "Construções e
Desconstruções Identitárias em contexto
escolar: Desempenho escolar e processos de
socialização de filhos e filhas de pais
estrangeiros no 1º ciclo do Ensino Básico
português", com enfoque nas atividades e no
projeto que foi desenvolvido com uma turma do
4º ano de escolaridade, onde se abordou a
temática da diversidade identitária. Propõe-se
ainda uma reflexão sobre o impacto das
identidades nacionais em contexto escolar nos
processos de socialização e de convivência de
filhos e filhas de migrantes e sobre a forma
como as diferenças culturais e linguísticas
interferem e são geridas nas relações entre os
diferentes atores de um dado contexto escolar.
Keywords: identidade ; socialização ;
diversidade ; interculturalidade
ICRE17-50066 -Investigating the impact of a
foreign or second language on performances
o n re a d i n g c o m p re h e n s i o n t e s t s : a
comparison based on a representative study
in Austria
Andrea Kulmhofer (1)
1- Federal Institute BIFIE
Poster Presentation
This poster presentation shares the findings of
a comparative study in Austria investigating the
differences and similarities of the performances
on reading comprehension tests in English as a
foreign language (EFL) and German (language
of instruction) of learners of German as a
second language and native German speaking
learners. Research in the anglo-american
context shows, that students with a multilingual
background show more often difficulties in
reading comprehension than their monolingual
peers. Therefore, the study shared in this poster
presentation investigates whether these results
can be validated for the German speaking
context and consequently for students who are
non-native speakers of German as well. In
2013, a census of English competences of
students at the end of lower secondary
education was carried out in Austria and at the
!100
same time, national educational standards in
German were tested in a representative sample
(n = 4056) of the same cohort. These data allow
comparing the level of students’ reading
comprehension in English and in German. Using
a multilevel model we show that the
achievement level of reading comprehension in
German is a significant predictor of the level of
reading comprehension in English. Whether
German as the medium of instruction
represents the students’ first or second
language is of little consequence for their
achievement in reading in English as a foreign
language.
Keywords: Andrea Kulmhofer
ICRE17-50494 -Refletindo sobre a Prática
Pedagógica do 1.º e 2.º CEB e Investigando
sobre a formulação de problemas
matemáticos com alunos do 3.º ano de
escolaridade
Andreia Filipa Gonçalves Figueiredo (1); Susana
Alexandre dos Reis (1)
1- Instituto Politécnico de Leiria - Escola Superior de
Educação e Ciências Sociais
Individual Oral presentation
A presente comunicação foca-se na
formulação de problemas por parte dos alunos
do 3.º ano de escolaridade, tendo em conta o
desenvolvimento e implementação de
estratégias, por parte do professor, para que os
alunos formulem os seus próprios enunciados.
De acordo com Boavida, Paiva, Cebola, Vale
& Pimentel (2008) a formulação de
problemas é bastante importante pois permite o
aprofundamento dos conceitos matemáticos e
uma melhor compreensão dos processos
necessários para a resolução dos problemas.
Assim, desenvolveu-se uma investigação de
carácter qualitativo com paradigma
interpretativo, na medida em que se procurou
compreender que problemas formulam os
alunos, quando sujeitos a estratégias que
potenciam o uso da criatividade para a criação
de enunciados. As estratégias utilizadas pelo
professor para a formulação de problemas por
parte dos alunos foram: e se em vez de? e
aceitando os dados, propostas por Boavida et
al. (2008).
Na estratégia e se em vez de? foram propostas
as resoluções de problemas e, posteriormente
a formulação de outros problemas recorrendo à
alteração de alguns dados dos problemas
iniciais. Relativamente à estratégia aceitando os
dados foram propostas expressões numéricas,
tendo estas de serem contextualizadas para, de
seguida serem formulados os problemas
matemáticos. Para a aplicação destas duas
estratégias foi possível proporcionar aos alunos
momento de resolução e formulação de
problemas em pares e individualmente.
Como principais resultados destaca-se que os
alunos formularam problemas maioritariamente
classificados como problemas de cálculo,
tendo sido também formulados problemas de
processo e problemas abertos. No entanto,
alguns problemas formulados pelos alunos
revelam faltam de conhecimento da realidade.
Estes resultados parecem estar de acordo com
o defendido por Boavida et al. (2008) e Chica
(2001) que referem que a formulação de
problemas de cálculo, por parte dos alunos,
relaciona-se com o facto de, constantemente,
os alunos resolverem problemas de cálculo,
sendo este o tipo de problemas que os alunos
mais resolvem no contexto escolar.
O estudo sugere que os professores devem
desenvolver tarefas de formulação de
problemas, com o intuito de estimular os alunos
tanto para uma melhor compreensão na
resolução de problemas como para um melhor
desempenho na formulação de problemas
matemáticos.
Referencias Bibliográficas
Boavida, A., Paiva, A., Cebola, G., Vale, I.
& Pimentel, T. (2008). A Experiência
Matemática no Ensino Básico – Programa de
Formação Contínua em Matemática para
Professores dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino
Básico. Lisboa: Ministério da Educação.
Chica, C. (2001). Por que formular problemas?
Em Smole, K. & Diniz, M. (orgs.). Ler,
escrever e resolver problemas, (151-173). Porto
Alegre: Artmed.
Keywords: Papel do professor, Papel do aluno,
Educação Matemática, Problema Matemático e
!101
Formulação de Problemas.
ICRE17-50925 -O Atendimento Educacional
Especializado e a criança pequena com
alterações no desenvolvimento: inclusão
educacional e atendimento
Nelly Narcizo de Souza (1); Maria Augusta Bolsanello
(2)
1- Universidade Federal do Paraná - UFPR; 2- UFPR
Individual Oral presentation
O estudo investigou como se dá o
Atendimento Educacional Especializado - AEE
para a criança pequena com deficiência na
faixa etária compreendida entre zero e 36
meses e que está em inclusão na Educação
Infantil. Foram entrevistadas quatro professoras
que atendem em Salas de Recursos
Multifuncionais o alunado acima indicado. As
participantes foram entrevistadas por meio de
perguntas abertas elencadas em roteiro
previamente estabelecido, em um estudo
qualitativo de caráter exploratório – descritivo.
Ao se caracterizar o atendimento que essas
professoras realizam foi possível perceber que
elas estão diante de uma realidade profissional
que as solicita a readequação de sua
identidade docente continuamente; sua
atuação se mostra repleta de dúvidas sobre o
que é necessário para realizar o atendimento
especializado para a criança pequena; as
concepções sobre o processo inclusivo são
fortemente voltadas para o aspecto da
socialização, havendo pouca relação com a
promoção do desenvolvimento infantil; também
o Atendimento Educacional Especializado
mostra-se distante do que se considera como
estimulação essencial ou intervenção precoce.
Os dados apontam que é preciso investir na
formação continuada dessas profissionais,
tendo em vista o acolhimento de suas
necessidades cotidianas; evidenciando as
especificidades da primeira infância com e sem
alterações no desenvolvimento e na
aprendizagem; e, que valorizem e propiciem a
colaboração do Atendimento Educacional
Especializado com a Educação Infantil.
Keywords: Atendimento Educacional
Especializado. Sala de Recursos Multifuncional.
Inclusão.
ICRE17-50986 -Valores humanos, empatia e
assertividade nos Cursos de Ciências
Humanas e Sociais e de Ciências da Saúde
Isabel Silva (1); Glória Jólluskin (1)
1- Universidade Fernando Pessoa
Individual Oral presentation
O desenvolvimento pessoal, social e ético dos
estudantes constitui uma responsabilidade das
instituições de Ensino Superior, contexto
privilegiado para o planeamento de
implementação de programas de intervenção
q u e p ro m o v a m o d e s e n v o l v i m e n t o d e
competências de reflexão e de ação, essenciais
ao desenvolvimento da capacidade de análise
crítica, à compreensão e participação ativa na
sociedade. A construção de valores humanos
no Ensino Superior assume ainda maior
importância quando pensamos a formação de
futuros profissionais de áreas científicas
associadas ao cuidar. O presente estudo teve
como objetivo analisar se existe uma
associação entre os valores humanos
apresentados pelos alunos de cursos do
domínio das Ciências Humanas e Sociais e das
Ciências da Saúde e as suas competências de
empatia e assertividade.
MÉTODO:
Participaram 75 estudantes do Ensino
Superior, 56% de cursos relacionados com as
Ciências Humanas e Sociais (Psicologia, Ação
Humanitária e Cooperação, e Gerontologia e
Intervenção Comunitária) e 44% de cursos das
Ciências da Saúde (Ciências da Nutrição,
Fisioterapia, Enfermagem, Competências
Clínicas, Medicina Dentária, Terapêutica da
Fala, Análises Clínicas, Ciências
Farmacêuticas). Os participantes são
maioritariamente do sexo feminino (82,67%),
com idades entre 19 e 54 anos (M=27,26;
DP=8.44).
Os participantes responderam a: um
questionário sociodemográfico; versão
portuguesa do Portrait Values Scale (Granjo
& Peixoto, 2013), que avalia quatro
!102
d i m e n s õ e s - A u t o - Tr a n s c e n d ê n c i a
(Universalismo, Benevolência), Abertura à
Mudança (Hedonismo, Estimulação, AutoCentração), Conservação (Conformidade,
Tradição, Segurança) e Auto-Promoção (Poder,
Realização); versão portuguesa do
Interpersonal Reactivity Index (Limpo, Alves
& Castro, 2010), que avalia os domínios de
Empatia -Tomada de Perspetiva, Preocupação
Empática, Desconforto Pessoal e Fantasia; e
versão portuguesa do Scale for Interpersonal
Behaviour (Vagos & Pereira, 2010),
instrumento de medida de Assertividade, que
avalia, relativamente a quatro grupos de
comportamentos - Demonstração de
Sentimentos Negativos, Expressão e Gestão de
Limitações Pessoais, Assertividade de
Iniciativa, e Assertividade Positiva – a
Frequência e Desconforto por eles gerados.
Os estudantes do Ensino Superior foram
recrutados através de um convite enviado por
e-mail e responderam aos instrumentos on-line,
após, de forma livre e esclarecida, concordarem
com a sua participação.
RESULTADOS:
Os Valores de Auto-Transcendência estão
correlacionados de forma positiva e moderada
com a Tomada de Perspetiva e Preocupação
Empática, e de forma fraca com a Fantasia. Os
Valores de Conservação estão correlacionados
de forma positiva, ainda que fraca, com a
Preocupação Empática, enquanto os Valores de
Auto-Promoção estão correlacionados de
forma negativa e fraca com a Preocupação
Empática, e de forma positiva e fraca com o
desconforto que decorre da Expressão e
Gestão de Limitações Pessoais.
DISCUSSÃO:
Existe uma associação entre os valores
humanos apresentados pelos alunos e as suas
competências de interação com os outros,
sobretudo no que respeita à Empatia. Para
além disso, os valores associados ao Poder e
Realização, tão valorizados atualmente,
poderão fragilizar os alunos em termos das
suas competências de assertividade, sobretudo
no que respeita ao distress que a expressão e
gestão das suas limitações pessoais provoca.
Constituindo a empatia e a assertividade
competências essenciais para o desempenho
profissional futuro destes alunos, urge pensar a
construção de valores ao nível do Ensino
Superior.
Keywords: Valores humanos, empatia,
assertividade, Ensino Superior
ICRE17-51098 -As Especificidades Na
Inclusão Do Surdo Em Uma Universidade
Pública Do Nordeste Brasileiro
Adriana Fernandes Barroso (1); Luiz Renato Martins
da Rocha (1); Norma Abreu e Lima Maciel de Lemos
Vasconcelos (1)
1- Universidade Federal De São Carlos - UFSCar
Individual Oral presentation
A inclusão é uma realidade legal vivenciada e
debatida em todas as etapas e modalidades da
educação escolar. Receber estudantes surdos
na universidade é uma tarefa urgente e
prioritária, entretanto, é fato histórico que essas
pessoas ainda enfrentam grandes obstáculos
educacionais. Nesse contexto, será
apresentado o resultado de um estudo que teve
como Tema: As Especificidades na Inclusão de
Surdos em uma Universidade pública do
nordeste brasileiro. Com o objetivo de
identificar aspectos relevantes às
especificidades na inclusão de estudantes
surdos na educação superior. Metodologia:
apresentar a ações que foram desenvolvidas
pela universidade no âmbito do ensino,
pesquisa e extensão, além de estudos e
observações em sala de aula que possui um
estudante surdo no curso de Pedagogia de
uma Universidade Federal localizada no
nordeste brasileiro. Experiências foram
compartilhadas entre surdos e ouvintes,
professores e estudantes, cursos de língua de
sinais foram ministrados e observados, assim
como palestras e seminários sobre o tema. Na
sala de aula existe a presença de um intérprete
concursado e efetivo, para facilitar a
comunicação. Resultados: Constatou-se
avanços significativos no trabalho de alguns
professores e uma melhor interação deste
aluno com os seus colegas de sala e um olhar
mais sensível à questão da surdez por parte da
comunidade escolar. Entretanto muitas
dificuldades ainda persistem, entre elas, a
!103
exclusão na própria sala de aula por parte de
alguns professores que não se interessam em
entender as especificidades desse aluno, por
sua vez, o surdo não sabe língua portuguesa e
a avaliação que é a vilã dos processos de
ensino e de aprendizagem torna-se cada vez
mais complexa. Dessa forma, pode-se afirmar
que a presença do estudante surdo veio facilitar
um processo de inclusão nessa instituição, mas
há ainda muito a ser feito para que haja de fato
uma inclusão com respeito, dignidade e
cidadania.
Keywords: Inclusão. Estudante Surdo.
Universidade Pública.
ICRE17-51160 -Movimento expressivo do
corpo: interações corporais entre
professores e alunos na educação básica
André Freitas (1); Fátima Pereira (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
O conhecimento sobre as oportunidades que
as especificidades do movimento expressivo do
corpo, artístico e físico-motor, como saber
global, tem de se realizar em contexto escolar,
é imprescindível para discutir as finalidades da
educação básica que se exige nos dias de hoje.
E s t a a p re s e n t a ç ã o t r a t a - s e d e u m a
investigação de quatro anos, encontrando-se
agora no seu primeiro. Propõe-se como
possibilidade de compreensão dos movimentos
expressivos do corpo que emergem das
interações corporais entre professores e alunos
em contextos institucionais dos primeiros anos
da educação básica, em Portugal, e nos cinco
primeiros anos do ensino fundamental, no
Brasil, a partir de experiências na área das
expressões artísticas e físico-motoras.
Objetiva-se conhecer e compreender as
visibilidades e as invisibilidades de movimentos
expressivos na educação básica, a partir das
subjetividades dos protagonistas da educação
e d a s c o n d i ç õ e s o rg a n i z a c i o n a i s d a s
instituições. Também se objetiva identificar e
c o m p re e n d e r i n t e r a ç õ e s c o r p o r a i s d e
professores e de alunos como experiências
cognitivas, emocionais, motoras e sociais. A
partilha de valores relativos à educação das
expressões artísticas e físico-motoras dos
corpos permite a articulação de narrativas da
infância com as narrativas da profissionalidade
docente sobre a expressividade dos
movimentos de corpos na educação básica,
entre a responsabilidade pedagógica e a
relação educativa.
Trata-se de um estudo multicaso que analisa
diferentes dimensões da expressão corporal,
como criatividade e motricidade, para
identificar as relações de influência entre as
várias dimensões que compõem a expressão
corporal nas categorias de relação pessoal e
relação social, as suas aproximações e
afastamentos.
Pretende-se mapear um cenário das
oportunidades de experimentação do corpo em
movimento, por meio de um debate rigoroso e
extenso, abrangendo marcos pessoais,
históricos e suas implicações.
O estudo recorre a grupos de discussão
focalizada, com recurso a atividades artísticas
como apoio à técnica de recolha de dados,
com alunos e professores. Pretende-se
aprofundar conceitos com participantes que
revelem interesse, por meio de narrativas
visuais e biográficas, atendendo às suas
vivências e sentimentos, com o objetivo de
estudar uma admissível identidade do
movimento expressivo do corpo a partir do
papel que desempenha na educação escolar.
Os resultados esperados, com base em
pesquisas anteriores e constatados na revisão
de literatura, podem ser organizados em duas
categorias: Consciência e ação expressiva
conformista; Consciência e ação expressiva
crítica;
Relativamente à consciência e ação expressiva
conformista, tanto nas conceções e práticas
dos professores, como na dos alunos, estes
são motivados por uma relação de
continuidade que estabelecem entre si. No
caso dos professores, estes, trabalhando em
monodocência,
reconhecem que não têm
controlo sobre a inexistência de formação que
os capacite para práticas da área das
expressões, transmitindo essa “incapacidade”
para a consciência e ação dos movimentos
expressivos das crianças.
!104
Em relação à consciência e ação expressiva
crítica, os professores, a trabalhar em regime
de coadjuvação, reconhecem a necessidade de
colmatar
as falhas das suas formações
académicas e pessoais. Ao se especializam
numa área específica, estarão mais felizes e
seguros no trabalho que fazem, transmitindo
essa positividade e bem-estar para as crianças
e suas respetivas manifestações corporais.
Keywords: Educação básica; Interações
corporais; Movimento expressivo do corpo;
ICRE17-51652 -Ensino de Relações Espaciais
e Linguagem Receptiva a Pessoas com
Transtorno do Espectro Autista
Elaine de Carvalho Silva (1); Nassim Chamel Elias (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
Crianças com Transtorno do Espectro do
Autismo (TEA) podem apresentar atrasos no
desenvolvimento psicomotor e falhas na
estruturação do esquema corporal, que
subsidiam o desenvolvimento da orientação
espacial. Estes atrasos ocasionam problemas
perceptivos, motores e sociais. As referências
de tempo e espaço (de ordem topográfica) só
serão desenvolvidas se situações que as
possibilitam forem vivenciadas pela criança, e
uma comprovação deste desenvolvimento é o
reconhecimento das relações espaciais, ou
seja, do espaço que o próprio corpo ocupa e
suas decodificações verbais, por exemplo, lado
direito e lado esquerdo em relação ao eixo
central do corpo. Na abordagem da Análise
Aplicada do Comportamento (ABA), os
programas de intervenção comportamental
utilizam vários formatos de trabalho para
atender necessidades individuais desta
população. Considerando a noção corporal
como base do desenvolvimento da
aprendizagem, o objetivo do presente estudo
foi ensinar respostas de ouvinte para relações
espaciais esquerda/direita envolvendo partes
do corpo (por exemplo, “Levante o braço
direito”, “Toque a orelha esquerda”) e verificar o
uso dessas relações em um arranjo diferente,
com uso de objetos (por exemplo, “Sente na
cadeira da esquerda”, “Pegue o carrinho da
direita”). Foi utilizado um procedimento de
instrução com múltiplos exemplares, que
continham as relações espaciais de direita e
esquerda, e esvanecimento de dicas e ajudas,
incluindo dicas de imitação, gestuais e ajuda
física parcial e total. Os participantes foram
quatro meninos com diagnóstico de TEA na
faixa etária de dez a doze anos. O critério de
seleção foi que os participantes não
apresentassem o conhecimento dos conceitos
relacionados aos lados esquerdo e direito,
identificados num pré-teste. O procedimento foi
constituído de pré-testes, ensino com múltiplos
exemplares, sondagens diárias e pós-teste num
delineamento de linha de base múltipla entre
participantes. O ensino foi composto de
tentativas discretas em que era apresentada
uma instrução que continha três componentes
(movimento, parte do corpo e relação espacial;
por exemplo, “Levante o braço direito”) e,
quando necessário, foram utilizadas dicas de
imitação, físicas e gestuais, que foram
gradualmente retiradas de acordo com o
desempenho do participante. A coleta de
dados foi filmada para cálculos de
fi d e d i g n i d a d e . To d o s o s p a r t i c i p a n t e s
desenvolveram respostas corretas em relação
às ações ensinadas, envolvendo três
componentes (movimento, parte do corpo e
relação espacial), e generalizaram para novos
contextos que foram testados com o uso de
objetos. Este estudo utilizou somente relações
de ouvinte, abrindo possibilidades de
comparações entre treinos de relações de
respostas de ouvinte e falante.
Keywords: Educação especial. Análise do
comportamento. Psicomotricidade. Relações
Espaciais. Transtorno do espectro do autismo.
ICRE17-51777 -Brincar com a narrativa – a
escrita expressiva e lúdica no
desenvolvimento da competência
compositiva e no estímulo da imaginação e
da criatividade: Contributos do Projeto
Curricular Integrado
Bruna Flávia da Silva Cunha (1); Carlos Manuel
!105
Ribeiro da Silva (1)
1- Universidade do Minho, Instituto de Educação
Individual Oral presentation
O presente trabalho espelha o projeto de
investigação e intervenção pedagógica
desenvolvido com base numa metodologia de
investigação-ação, coadjuvado, do ponto de
vista curricular, pela metodologia de Projeto
Curricular Integrado, o qual se desenvolveu no
domínio da Prática de Ensino Supervisionada II,
do Mestrado em Educação Pré-Escolar e
Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e que
contou com a participação ativa de uma turma
de 3.º ano.
Atentando ao título do trabalho “Brincar com a
narrativa – a escrita expressiva e lúdica no
desenvolvimento da competência compositiva
e no estímulo da imaginação e da criatividade”
é percetível a confluência ente a componente
lúdica e a dimensão textual, criativa e
imagética, a qual se caracteriza pelo
desenvolvimento da competência compositiva
e do estímulo da imaginação e da criatividade
aliada à escrita expressiva e lúdica.
Mediante o apresentado, o presente trabalho
surgiu face a uma observação, primeiramente
direta e posteriormente participante, da qual se
atentou à escassez de atividades de produção
textual, ao nível da narrativa. Numa atividade de
produção textual, mediada pelas estagiárias, foi
ainda percetível a dificuldade das crianças ao
nível da competência compositiva, na medida
em que apresentavam dificuldades de coesão
linguística e coerência lógica, concebendo uma
n a r r a t i v a a l g o i n c o e re n t e e s e m u m a
estruturação aparente, a qual se distanciava da
identificação dos três grandes momentos da
ação: introdução, desenvolvimento e
conclusão. Os vários textos apresentavam
ainda uma porção apreciável de erros
ortográficos e um bloqueio da competência
criativa e imaginativa.
Nesta ótica, o contexto educativo deve
conseguir a promoção do crescimento holístico
das crianças, pelo que, no decorrer do referido
projeto tentamos perspetivar diferentes
atividades e estratégias de ensino e
a p re n d i z a g e m q u e p ro m o v e s s e m u m a
diversificação de convívio lúdico das crianças
com a escrita, conduzindo, assim, o
desenvolvimento da competência compositiva
associada à estimulação da criatividade e da
imaginação perante uma escrita criativa, a qual
integrou diferentes mediadores de forma a ser
instigada.
Face às evidências e resultados obtidos é
possível afirmar que o projeto investigativo
contribuiu para a construção de uma atitude
positiva das crianças perante a escrita,
refletindo-se na coadjuvação do
desenvolvimento da competência compositiva
com a evolução do pensamento criativo e
imaginativo.
Keywords: Escrita Expressiva e Lúdica;
Competência Compositiva; Criatividade;
Imaginação; Projeto Curricular Integrado.
ICRE17-51890 -Aprendizagem Colaborativa
na aula de Língua Estrangeira: um estudo de
caso com alunos do Ensino Superior
Rita AralaChaves (1)
1- Instituto Politécnico da Guarda
Individual Oral presentation
Apresentaremos um estudo de caso relativo à
dimensão sócio-afetiva das estratégias de
aprendizagem que ocorrem numa aula de
língua estrangeira do Ensino Superior. Os
nossos pressupostos teóricos assentam nas
evidências fornecidas pela revisão da literatura,
a qual aponta para a existência de uma
correlação positiva da aprendizagem
colaborativa com as dimensões social e afetiva
da interação (cf. Byun et al., 2012): por um lado,
a dinâmica de grupo numa aula de língua
estrangeira contribui grandemente para uma
perceção afetiva favorável do processo de
aprendizagem, incrementando igualmente a
quantidade e a qualidade da interação (cf.
Felder & Brent, 2007); por outro lado, a
existência, na aprendizagem colaborativa, dos
fenómenos de correção dos pares e de
negociação de sentidos estimula a emergência
da dimensão sócio-afetiva da aprendizagem de
uma língua estrangeira (cf. Campbell &
Kryszewska,1992; Hadfield, 1992; Macaro,
2005).
O estudo de caso foi construído
!106
primordialmente com base num corpus de
interações didáticas colaborativas
audiogravadas e posteriormente transcritas e
nas respostas a um inquérito por questionário −
construído a partir da taxonomia de Oxford
(1990) − relativo à dimensão sócio-afetiva das
estratégias de aprendizagem do Inglês língua
estrangeira. O corpus gravado e transcrito foi
analisado através da categorização por
indicadores, com o objetivo de se detetarem as
marcas sócio-afetivas das estratégias de
aprendizagem mobilizadas pelos alunos. As
respostas ao questionário foram tratadas
quantitativamente numa primeira fase, e os
resultados foram posteriormente triangulados
com os provenientes da análise do corpus de
interações.
Este estudo permitiu elencar as estratégias de
aprendizagem que os aprendentes referem
utilizar em situação de aprendizagem
colaborativa e não colaborativa e detetar quais
destas estratégias são efetivamente utilizadas
na aprendizagem colaborativa.
K e y w o rd s : A p re n d i z a g e m C o l a b o r a t i v a
Língua Estrangeira
ICRE17-52006 -A Ferramenta Pdde Interativo
Como Indicador De Caminhos: Relato De
Experiência Em Uma Escola Da Rede
Municipal De São Paulo
Rosana De Oliveira Nascimento (1)
1- PUC-SP "Pontificia Universidade Católica de São
Paulo"
Poster Presentation
O presente estudo teve por propósito
apresentar um relato de experiência de ações
pedagógicas desenvolvidas em uma escola da
rede pública municipal de ensino de São Paulo,
desencadeadas a partir da identificação de
problemas por meio da ferramenta PDDE
Interativo. Essas ações envolveram produções
de projetos autorais e de intervenção social
com alunos dos 8º e 9º anos do Ensino
Fundamental, abrangendo práticas de projetos
com os professores dos componentes
curriculares de Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências, Geografia, Artes, História e Inglês, por
meio de diagnóstico realizado coletivamente.
As ações pedagógicas desenvolvidas mediante
o diagnóstico propiciado na plataforma
beneficiaram a articulação das diversas
informações e indicadores da escola. Para a
realização desta pesquisa foi efetuado o
levantamento de textos oficiais e produções
acadêmicas sobre programas de transferência
de recursos financeiros para a escola a fim de
avaliar o PDDE Interativo. Para a análise dos
registros das ações desenvolvidas e relatadas
neste trabalho, foram destacadas categorias de
análises fundamentadas na perspectiva da
gestão democrática de Paro (2001) e Lück
(2010).
As ações pedagógicas, elaboradas
através do diagnóstico feito pela instituição
beneficiaram a articulação das informações
geradas interna e/ou externamente à escola.
Observou-se que a ferramenta possibilitou a
identificação coletiva dos problemas críticos o
que ajudou no planejamento democrático e
participativo de práticas pedagógicas que
visaram resolvê-los.
The purpose of the present study showed an
experience report of pedagogical actions
developed at a municipal public school in São
Paulo, initiated from the identification of
problems by means of the tool PDDE Interativo.
These actions involve the production of
authorial projects and social intervention with
eighth and ninth grade students, covering
practices along with Portuguese, Mathematics,
Science, Geography, Art, History, and English
teachers, after a collectively performed
diagnosis. The pedagogical actions developed
through the diagnosis provided by the
mentioned platform may benefit the articulation
of information and school indicators. A
bibliographical survey with official documents
and academic productions about financial
resources transfer to school was made in order
to evaluate PDDE Interativo and analyze the
interactive actions developed and reported in
this study, highlighting categories of analysis
grounded on Paro (2001) and Lück’s (2010)
democratic school management perspective. It
was observed that the tool enables the
collective identification of the critical problems,
what helped with the democratic and
participatory planning that aimed to solve them.
Keywords: School financial resource programs;
!107
Democratic school management; Authorial
pedagogical projects.
Keywords: Programas de recursos financeiros
para escolas; Gestão democrática; Projetos
pedagógicos de autoria
ICRE17-52687 -Dos valores linguísticos à
educação linguística para os valores: o
ensino implícito da modalidade no 1.º CEB
José António Costa (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
Sendo certo que a educação para os valores
faz parte do percurso formativo do indivíduo,
em particular no âmbito do ensino formal, é
igualmente inegável que a aula de língua
materna se constitui como um espaço
privilegiado para a sua promoção efetiva, na
medida em que pela língua se veiculam valores
culturalmente marcados e se estruturam
mentalmente as representações que sobre o
mundo e a cultura construímos (Whorf, 1956;
Casado Velarde, 1991).
Os comportamentos não verbais refletem os
valores dos membros de uma comunidade,
mas o mesmo sucede com as manifestações
linguísticas. Sendo uma categoria através da
qual os falantes exprimem a sua atitude face a
um determinado estado de coisas, a
modalidade presta-se a ilustrar essa relação
estreita entre língua e valores, quer quando o
locutor exprime a sua crença, quer quando
promove a instigação (impositiva ou não
impositiva) à ação, quer na identificação das
circunstâncias que tornam possível ou
necessária uma situação (van der Auwera
& Plungian, 1998; Oliveira, 2003; Oliveira
& Mendes, 2013).
Mesmo que as Metas Curriculares de
Português (Buescu et al., 2015) confinem a
modalidade ao 12.º ano de escolaridade, a
educação para os valores pode dialogar com o
ensino implícito desta categoria logo no 1.º
Ciclo do Ensino Básico (CEB). Por um lado, a
sensibilidade às estruturas modais surge nas
crianças entre os dois e os quatro anos
(Stephany, 1983), sendo, aos cinco anos,
capazes de distinguir enunciados que
exprimam a possibilidade e a necessidade
(Ozturk & Papafragou, 2014), eixos
fundamentais na avaliação dos enunciados
modais. Por outro, é expectável, tal como
Emília Brederode Santos (2011) preconiza no
perfil de saída do 1.º CEB, que os alunos
saibam “colocar-se na pele de outrem” ou
“interessar-se pelos problemas do mundo
exterior à escola, mundo próximo e
distante” (Santos, 2011: 12), concebendo-se,
assim, a cidadania como um conjunto de
valores.
Decidimos, deste modo, realizar um estudo
exploratório que permitisse avaliar a viabilidade
e as vantagens da promoção do ensino
implícito da modalidade junto de alunos do 3.º
ano do 1.º CEB. Os alunos expostos a um
percurso de explicitação deste conteúdo
revelaram-se mais proficientes na identificação
do valor de probabilidade de dever, da leitura
deôntica do pretérito imperfeito e da expressão
modal mais forte, modalizando o discurso com
atos ilocutórios não impositivos e estruturas
sintática e modalmente mais complexas. A
prevalência de um discurso preferencialmente
epistémico, favorecendo a avaliação de
cenários possíveis em detrimento de juízos de
valor categóricos e, por vezes, pouco
fundamentados, caracteriza, igualmente, o
desempenho linguístico de crianças
previamente expostas a sessões de Filosofia
com Crianças e Jovens, metodologia que
adotámos no estudo pelo facto de valorizar o
questionamento e a reflexão (Lipman, 1990;
Brenifier, 2007; Guedes & Santos Rego,
2012; Figueiroa-Rego, 2015). Estas informações
serão úteis ao professor de língua no design de
práticas de ensino contextualizadas, de modo a
contribuir para promover competências modais,
formar cidadãos críticos, autónomos e
participantes (Vieira, 2006; Cruz & Tavares,
2016) e enfatizar a necessidade de uma
educação para os valores linguisticamente
sustentada.
Keywords: educação para os valores;
modalidade linguística; ensino implícito;
Filosofia com Crianças e Jovens
!108
ICRE17-52977 -Lectura y lectores reticentes:
una investigación con escolares de 6º de
Primaria en colegios públicos de Oviedo
(España)
María del Rosario Neira-Piñeiro (1)
1- Universidad de Oviedo (España)
Individual Oral presentation
Actualmente, desde la didáctica de la lengua y
aprendizaje se otorga gran importancia al
análisis de los hábitos lectores de los menores,
tal como se pone de manifiesto a través de los
estudios sobre el tema publicados durante los
últimos años. La promoción de la lectura es uno
de los objetivos del currículo actual, junto con
el desarrollo de la capacidad de comprensión
lectora. De acuerdo con las investigaciones, los
h á b i t o s l e c t o re s e s t á n e s t re c h a m e n t e
relacionados con el progreso lector, de modo
que los niños que son buenos lectores (leen
con frecuencia y leen textos diversos) también
logran buenos resultados en los tests de lectura
–como PIRLS o PISA-. Por consiguiente, es
esencial animar a leer desde la escuela,
contribuyendo así a la consolidación del hábito
lector en los menores.
Cuando los niños comienzan su etapa escolar,
suelen disfrutar con la lectura o escucha de
historias y la mayoría se convierte en lector
frecuente durante la educación primaria. Sin
embargo,
con la edad la práctica de esta
actividad se reduce, y al final de esta etapa se
produce una pérdida de lectores,
especialmente entre los varones. Por ello, el
último curso de primaria es un momento crucial
para analizar los hábitos y actitudes de los
escolares hacia la lectura.
Con el propósito de contribuir a este campo de
investigación, este trabajo se centra en los
lectores reticentes al final de la educación
primaria. Más específicamente, se parte de una
investigación realizada en escuelas públicas de
Oviedo (Asturias, España), con 324 escolares
de 6º de primaria, con edades comprendidas
entre 11 y 12 años. El objetivo es conocer las
actitudes, preferencias y prácticas relativas a la
lectura como actividad de ocio en los lectores
reticentes dentro del contexto seleccionado.
Con este propósito, se ha extraído, de la
totalidad de sujetos encuestados, una muestra
de 43 lectores reticentes (28 niños y 15 niñas).
Para determinar quiénes eran “lectores
reticentes” se tuvieron en cuenta la frecuencia
lectora y la actitud hacia la lectura. Así, se
incluyen dos tipos de lectores: a) escolares que
se declaran “no lectores” (no leen nunca o casi
nunca en su tiempo libre) y a los les gusta leer
“poco” o “nada”, y b) escolares que son
lectores ocasionales (leen una vez al mes o al
trimestre) y muestran poco interés hacia la
lectura (les gusta “algo”, “poco” o “nada” leer).
Este trabajo analiza su actitud hacia la lectura y
su frecuencia de lectura en el tiempo libre, así
como sus preferencias y prácticas lectoras,
incluyendo los criterios de selección de textos,
la conversación sobre lecturas y el uso de
bibliotecas.
Como conclusión, se sintetizan los principales
hallazgos de la investigación, poniendo de
manifiesto los rasgos comunes a los lectores
reticentes analizados, y se formulan algunas
conclusiones sobre las razones para la no
lectura en el tiempo de ocio. Finalmente, se
extraen implicaciones pedagógicas
relacionadas con la educación y animación
lectora en la escuela, sugiriendo ideas para
motivar a los lectores reticentes.
Keywords: hábitos lectores, lectores reticentes,
educación primaria, educación lectora
ICRE17-53254 -Potencialidades e desafios da
avaliação para a aprendizagem: a perspetiva
de alunos do Ensino Superior
Patrícia Santos (1); Maria Assunção Flores (1); Paulo
Flores (2); Rui Pereira (3); Nuno Dourado (2)
1- Institute of Education, University of Minho; 2School of Engineering, University of Minho; 3- School
of Sciences, University of Minho
Individual Oral presentation
A presente comunicação insere-se num projeto
de doutoramento em curso (referência SFRH/
BD/94152/2013), com enfoque na avaliação
para a aprendizagem (Assessment for Learning
– AfL) no Ensino Superior, e no projeto de
investigação em curso sobre as potencialidades
dos métodos de avaliação alternativos no
Ensino Superior (referência PTDC/MHCCED/
!109
2703/2014), ambos financiados pela Fundação
para a Ciência e a Tecnologia.
A avaliação para a aprendizagem visa a
promoção da aprendizagem dos alunos e a
promoção de experiências significativas e
formativas mais positivas, entre as quais o
envolvimento ativo dos alunos, o design
curricular flexível, as oportunidades de diálogo
pelo feedback formal e informal, a
aprendizagem entre pares, as oportunidades de
investigação, o teste de competências, a
aprendizagem autorregulada e autónoma, entre
outros. Tem sido, portanto, apontada como a
base para a inovação pedagógica pelo
ajustamento das estratégias de ensino e das
atividades de aprendizagem. Neste sentido,
ambientes de avaliação para a aprendizagem
enfatizam o feedback para informar os alunos
das suas forças e dificuldades e como
ultrapassar estas últimas; criam oportunidades
para a realização da avaliação de forma
colaborativa com os alunos ou para permitir
que estes levem a cabo a avaliação em grupo e
a autoavaliação; partilham com os alunos os
objetivos de aprendizagem para que estes
reconheçam os padrões pelos quais estão a
trabalhar; e recorrem a avaliações que facilitem
competências de pensamento, criatividade e
compreensão, em detrimento da lógica da
memorização.
Constituído por três estudos e aprovado pela
Comissão de Ética da Universidade do Minho,
o projeto procura compreender as conceções
de ensino, de aprendizagem e de avaliação de
docentes e alunos de duas universidades
públicas portuguesas, em cursos no âmbito das
ciências exatas, da engenharia e das ciências
sociais, com o desenvolvimento de grupos
focais exploratórios e a aplicação de inquéritos
por questionários. O projeto procura, ainda,
avaliar o impacto de práticas de avaliação para
a aprendizagem no ensino, na aprendizagem e
na avaliação no Ensino Superior, com o
desenvolvimento de um projeto de intervenção
com alunos de engenharia.
Nesta comunicação apresentamos os
resultados obtidos no projeto de intervenção
com enfoque na avaliação para a
aprendizagem, com a aplicação de um inquérito
por questionário e estratégias de monitorização
do ensino, da aprendizagem e da avaliação ao
longo de um semestre (de fevereiro a junho de
2016). No total, 70 alunos de uma universidade
pública portuguesa, a frequentar o 1.º ano de
um curso de engenharia, participaram neste
estudo. Os resultados analisam as
potencialidades e os desafios da avaliação para
a aprendizagem no processo de ensino e de
aprendizagem e nos resultados académicos, na
perspetiva dos alunos. Analisam,
nomeadamente, dimensões como os aspetos
positivos, as dificuldades e as estratégias para
ultrapassar as dificuldades, dimensões
facilitadoras e inibidoras de práticas de
avaliação para a aprendizagem. Os resultados
refletem, ainda, sobre o impacto de práticas de
avaliação para a aprendizagem nas conceções
de ensino, de aprendizagem e de avaliação dos
alunos.
Keywords: Ensino, Avaliação, Aprendizagem,
Ensino Superior
ICRE17-54258 -"Somente Um Minuto"
Universidade De Fortaleza- Unifor (1); Carlos
Augusto Fernandes Eufrasio (2); Valmir Alves Bezerra
Júnior (2); Maria Alcilene Lima Da Silva Barbosa (2)
1- Mônica César Praça Galeão; 2- Universidade De
Fortaleza
Individual Oral presentation
Education is the safest way to a economically
balanced, socially fair and enviromentally
c o r re c t s o c i e t y. T h e Yo l a n d a Q u e i ro z
Apliccation School is a project of the Social
Reponsibility section of the Universidade de
Fortaleza and it is linked to the vice-rectory of
extension and universitary community, which is
sustained by the Edson Queiroz foundation.
Currently, with 580 children in the age group of
5-12 years old and under social vulnerability
situation,the teaching proposal reflects in the
formation of critical and active citizens in a
school that surpasses the transmission of
information and is commited with learning.
The study of the human relationships has great
importance once the child needs to learn since
the early age to live with the social differences
and other factors that contribute to his
formation, such as violence, sexual abuses, the
!110
use of drugs andf the lack of familiar structure
of most of them.
Having as a pourpose the promotion of a
peace culture in the school enviroment, The
Yolanda Queiroz Apliccation School in
partnership with the Awaken Love institution set
the project “Silence practice – The art of
knowing yourself”. Since the beginning, it
proposes the children to get into the universe of
the silence, the feelings, the comprehension of
the universal values through the listening and
respect to the universe of others.
During some moments of the school routine,
with pauses of only one minute to the silence
practice, it is possible to verify that the child
become able to know himself and to strenghten
his human values relating to the world we live.
Through this practice in theYolanda Queiroz
Apliccation School, we can verify a new way of
communication between teachers and students,
by having a collaborative dialogue and the
construction of a sense concerning the conflict
mediation. It also provided a significant
d e c re a s e o f re g i s t r a t i o n o n s t u d e n t s '
misbehavior.
The integral education is necessary in the
current world and it comprises more than the
curricular knowledge. The knowledge of oneself
is the only way of putting into practice a
moviment that shows the way of respect,
tolerance, dialogue, preservation of life and
nature.
The searching for peace is the biggest desire of
humanity, regardless of culture or beliefs.
Being in contact with peace in a real and full
way demands that the child and the enviroment
that surrounds him learn to attend the universe
that will give answers about himself, so that
value can be found in each one of us.
Keywords: Keywords: Education, Silence,
Humanity, Peace, Self-knowledge
ICRE17-55551 -Inter- and intra-individual
differences in teachers' self-efficacy
Susanne Schwab (1)
1- University of Wuppertal, Germany & North-West
University, South Africa
Comunicação em simpósio
This study aims to show the importance for
researchers to explicitly identify studentspecific teacher self-efficacy to interpret
teachers’ self-efficacy regarding the
implementation of inclusive education. Data
from regular teachers and special needs
teachers of about 500 fourth-grade students
from 20-30 inclusive classes in Styria (Austria)
will be analyzed. Teachers' sense of selfefficacy towards individual students was
assessed with a German four-item short version
of an adapted version of the Tschannen-Moran
and Woolfolk Hoy’s (2001) Teachers' Sense of
Efficacy Scale (Zee, Koomen, Jellesmaa,
Geerlings, & de Jong, 2016). Preliminary
results illustrate that there is a relative high
student-specific variance in teachers’ studentspecific teachers' self-efficacy. This underlines
the importance of assessing student-specific
teacher self-efficacy instead of general teacher
self-efficacy. The preliminary data further show
that self-efficacy towards students with special
educational needs (SEN) is lower than towards
students without SEN. As not all data are
available yet (data collection and entry will be
finished by the end of this year) further results
of multilevel-analysis will be presented and
discussed at the conference.
Keywords: - teachers' opinions, attitudes, selfefficacy, inclusive education
ICRE17-55552 -Raising self-efficacy by
raising context awareness
Annet de Vroey (1)
1- Teacher Education UC Leuven-Limburg, Leuven,
Belgium
Comunicação em simpósio
In the process towards inclusive education,
teachers’ attitudes bear major concerns for
policy makers and school leaders (Holdsworth,
2010, in Watkins, De Vroey & Simeonidou,
2016). Teacher attitudes have repeatedly been
reported as not being conducive to inclusion
(Avramidis & Norwich, 2002; Ellins &
!111
Porter, 2005; Forlin, 2006; Pearce, Gray &
Campbell-Evans, 2010). As a consequence,
teacher education, induction and continuing
professional development are considered to be
crucial in a successful implementation of
inclusive practice. In this paper, based on a
doctoral research, we will focus on the
qualitative analysis of successful inclusive
practices, and their relationship with teachers’
attitudes. Reviewing literature, three aspects of
teacher attitudes were distinguished: teachers’
sentiments and assumptions with regard to
students identified as having a disability,
teachers’ perceived self-efficacy, and teachers’
expected roles and responsibilities.
In a
multiple case study, it was found that the inschool monitoring of inclusive practice and
collaborative support aroused and strengthened
the school’s pedagogical values and beliefs
already belonging to the school’s history,
enhanced self-efficacy and changed teachers’
roles. Inclusion appeared as a social learning
process and a recognition, rather than a
deliberate professional learning process.
Comparison is made with succesful
implementation models using specific
interventions to enhance the participation of all
and collaborative practice needed.
These
findings confirm former case-study research
showing improved attitudes by working in
inclusive classrooms, while being encouraged
by the headteacher, support teachers and coteaching practice (Avramidis & Norwich,
2002; Timor & Burton, 2006). As such,
acceptance of inclusion is largely related to selfefficacy beliefs and can effectively be
addressed by competence development, given
the right context in which inclusive practice has
become natural and habitual. Investment in
best practice contexts is needed as much as
competence development for teachers and
student teachers.
Keywords: - teachers' opinions, attitudes, selfefficacy, inclusive education
ICRE17-55553 -Examining teachers’ opinions
towards inclusion over the past 15 years
Manuela Sanches-Ferreira (1); Pedro Lopes-dos-
Santos (1); Sílvia Alves (1); Mónica Silveira-Maia (1)
1- School of Education, Polytechnic Institute of
Porto, Portugal
Comunicação em simpósio
The successful implementation of inclusive
education largely depends on what teachers –
as key elements of the whole educational
process – think and do in their classrooms. This
assumption underlies the relation between
personal beliefs and behaviours evidenced in
teachers’ practices towards children with
disabilities and has led to numerous studies on
teachers’ attitudes of inclusive education and
beliefs about their disability to teach all children
in regular classrooms (e.g., Avramidis &
Norwich, 2002; Lee et al., 2014; Scruggs &
Mastropieri, 1996). A study examining the
perspectives of 330 elementary school teachers
– regular and special education – regarding
inclusive education, made possible to identify
teachers’ profiles based on their opinions as
includers, integrators and segregators
(Sanches-Ferreira, 2007). Inclusive teachers
were identified as those that believe in inclusive
principles, perceive differences as a value, value
more favourably the importance of pedagogical
knowledge and is particularly flexible to
implement teaching accommodations and make
them effective.
The purpose of this paper is to evaluate
opinions of Portuguese regular education
teachers regarding the inclusion of children with
disabilities into regular education classrooms.
This study relies in a line of research developed
since 1999 and describes teachers’ opinions at
different moments over the past 15 years. For
that, two studies were conducted following a
similar methodology, one in 2006 and the other
in 2015. Four-hundred forty-eight teachers
participated in the first study and two-hundred
forty-four teachers in the second study.
Teachers worked in public and private schools
in two geographical regions in Portugal. These
schools were located in Porto and Madeira and
were randomly selected from a list of schools
located in these regions. The assessment tool
was sent to all regular education teachers at
each school. Teachers’ opinions regarding
inclusion were collected through a
questionnaire formed by five short descriptions
!112
of students’ functioning – compatible with
different disabling conditions – and eight
questions for each vignette. These questions
sought for teachers’ acceptance of the student
described in each vignette in their classroom,
variables that influence that acceptance and the
past experience with similar situations. Overall,
the findings of our research showed that the
degree of accepting including of a child in
regular education classrooms depends on the
nature of the disabling condition the child
p re s e n t s . I n t h i s s e n s e , b o t h s t u d i e s
demonstrate higher level of acceptance of
children with ADHD in comparison to children
with cerebral palsy and autism. Results will be
discuss in terms of the need to examine
additional factors that influence the formation of
attitudes towards inclusion, in particular, the
training opportunities that teachers have to
implement inclusion and the quality of their
experiences in teaching children with different
disabling conditions within regular classrooms.
Keywords: - teachers' opinions, attitudes, selfefficacy, inclusive education
ICRE17-55675 -O brincar em grupo e a
criança com deficiência visual
Letícia Coelho Ruiz (1); Cecília Guarnieri Batista (2)
1- Universidade Estadual de Campinas, Campinas,
SP, Brasil; 2- Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, SP, Brasil.
Individual Oral presentation
Diversos estudos têm discutido sobre a
importância do brinquedo e da brincadeira para
o desenvolvimento de crianças que apresentam
alguma deficiência. Dentre os autores, são
destacados Huizinga (2008), por sua visão do
jogo na vida humana, e Vygotsky (1998, 1997,
2009) e outros autores que adotam sua
perspectiva histórico-cultural, pela forma como
descreve a constituição social do ser humano e
a relação entre brincar e o desenvolvimento de
funções do pensamento. Reily (2012) afirma
que as crianças com cegueira e visão
subnormal não percebem muitas das ações do
cotidiano em razão do déficit visual, e, por isso,
não transferem as ações da vida diária para o
jogo. No entanto, interagindo em contexto
lúdico com um grupo de crianças que
verbalizem enquanto movimentam os
brinquedos, o aluno com deficiência visual
conseguirá se inteirar das dinâmicas, levado
espontaneamente por seus pares. A partir
dessas considerações, esta pesquisa analisou
o brincar em grupo e aspectos do
desenvolvimento de crianças com deficiência
visual. Os participantes foram sete crianças, na
faixa etária entre 5 a 8 anos de idade, com
diagnóstico de deficiência visual ou alteração
visual e queixa de dificuldades escolares. A
coleta de dados aconteceu em um centro de
atendimento e apoio à educação inclusiva que
atende escolas municipais.
As crianças foram organizadas em dois
grupos, com foco na elaboração de
brincadeiras relativamente livre, com o
acompanhamento do pesquisador. O material
foi coletado por meio de videogravações de
oito sessões em cada grupo e registros em
diário de campo. A análise qualitativa e
microgenética propiciou a seleção de
episódios, a organização de categorias e a
discussão sobre a interação dos participantes
entre si, com os brinquedos e a atuação do
pesquisador na relação com o grupo.
Observou-se a organização de brincadeiras
conjuntas e a elaboração de enredos de faz de
conta, que se tornaram mais complexos e
envolveram maior atividade conjunta entre as
crianças ao longo das sessões. Considerou-se
que o contexto de brincadeira relativamente
livre propiciou o aparecimento de habilidades
pouco relatadas nas entrevistas com as mães e
nas descrições diagnósticas do serviço. A
análise dos dados indicou exemplos de
habilidades e iniciativas das crianças na
elaboração de cenas e enredos, bem como
algumas dificuldades na interação entre elas.
Foram descritos e discutidos incentivos e
estratégias do adulto, de forma a propiciar a
brincadeira e de superar os obstáculos
identificados para a interação. Destacou-se a
atuação do adulto na promoção da brincadeira,
a partir de necessidades identificadas, como,
por exemplo, a descrição de ações e objetos
para a criança cega, a escolha de brinquedos
contrastantes e em tamanho maior, o incentivo
para tatear os brinquedos, a orientação para a
!113
verbalização das ações no grupo, a intervenção
em caso de disputas. A pesquisa traz subsídios
para o planejamento pedagógico, para a
avaliação e intervenção educacional, no
contexto da educação inclusiva, especialmente
no que se refere à situação de brincadeira em
grupo, ao destacar seu papel para o processo
de desenvolvimento.
Keywords: Educação Especial; Educação
Inclusiva; Deficiência visual; Brincar; Psicologia
do Desenvolvimento.
ICRE17-55858 -Abra A Boca Contra O Câncer
De Boca
Glaucia Medeiros (1); Daniela Daufenback Pompeo
(1)
1- UNISUL- Universidade do Sul de Santa Catarina
Poster Presentation
Inovar nas práticas de ensino deve ser um
desafio constante para o docente. Unir ensino,
pesquisa e extensão permite, em muito, esta
inovação. Um dos pontos abordados na
ementa da disciplina é o diagnóstico de lesões
e/ou alterações no sistema estomatognático,
situação em que se enquadra o câncer bucal
que, em conjunto com outras doenças crônicas
não transmissíveis, vem se tornando cada vez
mais comum no mundo levando ao agravo da
saúde psicológica do paciente e da própria
família.
Em 2014, ano em que começou o
projeto, a estimativa de novos casos de câncer
de boca, divulgados pelo Instituto Nacional do
Câncer (INCA) apontavam 15.290 novos casos
de câncer de boca, sendo 11.280 nos homens
e 4.010 novos casos entre as mulheres; em
2016 foram 15. 490 novos casos, sendo 11140
entre os homens e 4. 350 entre as mulheres.
A população de santa Catarina é de 6.297.460
sendo 3.124.685 homens e 3.172.775 mulheres,
onde o câncer bucal ocupa o 6º lugar, para
homens e é o 12º mais incidente nas mulheres.
A ausência de uma Política Nacional de ação
para o câncer de boca, no Brasil, faz com que
as campanhas de prevenção sejam ações
isoladas. O incremento dos novos casos nos
últimos dois anos (200 novos casos) apontado
pelo INCA alerta para necessidade da
socialização do autoexame da cavidade bucal.
A ação “Abra a boca contra o câncer de boca”,
projeto realizado pelos acadêmicos do Curso
de Odontologia do Campus Sul da
Universidade do Sul de Santa Catarina –
Tubarão – SC- Brasil, teve como objetivo
difundir a importância do autoexame da
cavidade bucal , alertando a população do seu
papel na manutenção de sua própria saúde,
favorecendo o estabelecimento de uma vida
mais saudável. Para os acadêmicos é uma
oportunidade de adquirir e reforçar os
conhecimentos relativos às várias doenças
bucais, através de métodos de pesquisa que
correlacionem a realidade social e o saber
acadêmico
Esta atividade caracterizou-se por um estudo
transversal
aprovado
CAAE
23093513.1.0000.5369.
Foram realizadas
quatro ações nos municípios de Braço do
Norte, Tubarão, Laguna e Gravatal, em Santa
Catarina- Brasil, nos anos de 2014 e 2015. A
população do estudo foi obtida por livre
demanda, obedecendo a ordem de chegada de
acordo com o critério de inclusão: maior de 18
anos, capazes e que aderiram ao Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido.
Questionário com questões sócio-demográficas
e o exame físico intra-bucal foram realizados
por alunos de graduação, sob supervisão do
professor orientador. Após o preenchimento do
questionário, o exame da cavidade bucal foi
realizado em cadeiras odontológicas de
campanha com o auxílio de espátula de
madeira, gaze e lanterna. Dos 222 pacientes
atendidos, 3 foram diagnosticados com câncer
de boca. Todos foram encaminhados para os
estágios clínicos supervisionados na Clínica.
Para melhor avaliação e tratamento todos os
pacientes foram encaminhados para o
ambulatório da Universidade. Cartilhas com
informações sobre o câncer de boca bem como
orientações de como realizar o autoexame da
cavidade bucal foram distribuídas.
Keywords: Câncer de boca, Autoexame, Saúde
bucal, Educação
!114
comunicativo experiencial na aprendizagem
de línguas estrangeiras
ICRE17-57186 -Sindrome De Marshall:
Implicações No Processo Inclusivo De Uma
Aluna Surdacega Em Sergipe
Alda Valeria de Melo Carvalho (1); Denise Emilia
Almeida Santos (2); angelica de Fatima Piovesan (3)
1- Secretaria de Educação Do Estado de Sergipe; 2secretaria de educação do Estado de Sergipe; 3Universidade Tiradentes
Poster Presentation
O presente artigo tem por objetivo relatar o
processo de inclusão educacional de uma aluna
surdacega. O tecido textual foi construído a
partir de entrevistas gravadas com familiares,
observações no ambiente familiar e durante o
Atendimento Educacional Especializado
realizado na Sala de Recursos Multifuncional
numa escola da rede pública no Município de
Simão Dias em Sergipe/Brasil. O interesse pelo
tema deve-se ao fato de ser o primeiro caso de
aluna surdocega com perda total no estado de
Sergipe/Brasil, a referida aluna foi
diagnosticada com síndrome de Marshall que é
uma síndrome genética rara e os antecedentes
genéticos são desconhecidos. Os instrumentos
de coleta consistiram em fontes bibliográficas,
entrevistas semiestruturadas e observações.
Inicialmente, lança-se um olhar sobre o
processo de transição da integração para
inclusão, em seguida, traça-se um esboço da
história do surdocego em Sergipe e finalmente,
a importância da parceria família-escola no
processo inclusivo de uma criança com
síndrome de Marshall. O resultado deste
esforço confere satisfação aos pesquisadores,
mesmo chegando a perceber a inexistência de
estudos e a necessidade de realizar novas
pesquisas.
K e y w o rd s : S u rd o c e g o Inclusão –
Atendimento Educacional Especializado Família
ICRE17-58004 -Aprendizaje (Experiencia2 x
Emotion2) + AP(P)licaciones (-coursebooks)
+ Project(s) = LANG Learning2: o enfoque
Mário Rui Domingues Ferreira da Cruz (1)
1- Politécnico do Porto - Escola Superior de
Educação & CIDTTFF - Universidade de Aveiro
Individual Oral presentation
Tendo em conta que os contextos laborais
"glocalizados" dos dias de hoje necessitam não
só de trabalhadores com conhecimentos
sólidos e específicos sobre determinadas áreas,
mas também com o domínio de competências
multidimensionais (Meteri Group, 2002), que
incluem as capacidades de reflexão crítica e
intercultural, literacia digital, autonomia, próatividade, liderança e responsabilidade, há uma
necessidade de repensar a forma como temos
vindo a ensinar línguas.
A investigação mais recente no âmbito da
didática de línguas demonstra que abordagens
baseadas num enfoque comunicativo
experiencial (Fernández-Corbacho, 2014), com
recurso a tecnologias e ambientes
multissensoriais, fomentam o desenvolvimento
destas competências, contribuindo para o
desenvolvimento de cidadãos pró-ativos e
preparados para contextos laborais, muitas das
vezes plurilingues e pluriculturais. Estes
estudos são baseados na implementação de
determinadas abordagens, nomeadamente a
pedagogia da gamificação (Foncubierta, 2015),
a abordagem da sala de aula invertida (Alvarez,
2011) e a metodologia de projeto "Genius Hour"
(Gonzalez, 2014).
Estas abordagens colocam o seu enfoque na
criação de uma nova tipologia de aulas e,
assim, contribuem para mudar o paradigma de
ensino para um modelo mais centrado na
aprendizagem propriamente dita. Concebem-se
as aulas de língua estrangeira como contextos
impregnados de conteúdos significativos e de
recursos digitais e físicos, projetos autónomos
e colaborativos, fomentando, deste modo, a
criação de uma sala de aula jogável e editável
com ferramentas Web 2.0.
Posto isto, serão apresentadas práticas
desenvolvidas no âmbito de estudos de
mestrado e doutoramento (Cruz, 2015; Cruz
& Orange, 2016; Cruz & Saracho,
2016; Cruz & Araújo e Sá, 2016; Cruz,
2017) que ilustram estratégias relacionadas
!115
com estas abordagens na sala de aula de inglês
e espanhol como línguas estrangeiras,
concretizando: a) atividades experienciais e
multissensoriais desenhadas segundo
p re s s u p o s t o s d o j o g o ; b ) e s t r a t é g i a s
diferenciadas redesenhadas para a sala de aula
depois de uma preparação prévia dos alunos
em casa, com recursos literários e hipermédia;
e, ainda, c) projetos coconstruídos que
estimularam a reflexão autónoma e colaborativa
e a adaptabilidade das aprendizagens
realizadas a contextos próprios e ligados ao
"Weltwissen" dos aprendentes.
Algumas destas atividades incluem o uso de
ferramentas Web 2.0 como o "Kahoot!" ou
"Plickers" na aprendizagem das variedades
linguísticas e culturais do espanhol, ou ainda a
criação de bandas desenhadas, posters digitais
ou curtas-metragens através de ferramentas
como o "Glogster", "Storyboard.that" ou "Go
Animate!", com as quais os alunos têm o poder
de ir mais além na sua experimentação com a
língua quer autonomamente, quer
colaborativamente.
Os resultados destes estudos aplicados em
diferentes contextos educativos (ensino básico,
secundário e superior) demonstram que os
alunos desenvolveram competências
linguísticas e de índole intercultural e
plurilingue, por exemplo, ao nível do
desenvolvimento lexical, da promoção da
interação dialógica e do respeito pela
diversidade intralinguística e interlinguística,
Para além disso, foram capazes de pesquisar,
partilhar e discutir saberes, assim como avaliar
as experiências que tiveram e que lhes
proporcionaram um ambiente de aprendizagem
verdadeiramente ativo.
Keywords: enfoque comunicativo experiencial,
aprendizagem de línguas, gamificação, aula
invertida, hora do génio
ICRE17-58853 -Avaliação da qualidade em
creche: Análise de processos formativos no
âmbito do Programa Baby Effective Early
Learning
Sara Barros Araújo (3)
1- Creche e Infantário Brincar e Inventar, lda; 2Universidade de Santiago de Compostela; 3Instituto Superior de Educação do Porto
Individual Oral presentation
O presente estudo enquadra-se num projeto
de investigação mais amplo que pretende
analisar o contributo do programa Baby
Effective Early Learning (BEEL) (Bertram, Pascal
& Saunders, 2013) na avaliação e melhoria
da qualidade em contexto de creche, em
Portugal. Esta intenção relaciona-se com a falta
de investigação, no nosso país, acerca de
processos de avaliação e desenvolvimento da
qualidade em contextos de educação e
cuidados para crianças nos primeiros três anos
de vida. Visa-se, neste contexto, melhorar a
compreensão de tais processos através da
implementação integral do programa BEEL,
considerando as suas diferentes fases.
Nesta comunicação pretende-se descrever e
analisar o processo de formação no programa
BEEL, considerado formalmente propedêutico à
implementação do programa. Uma vez que
estamos perante a primeira utilização integral
do BEEL em Portugal, a análise deste processo
formativo afigura-se relevante, considerando
uma desejável contextualização do programa à
realidade portuguesa. O estudo foca as
perceções das participantes no estudo, a
investigadora e três educadoras de infância da
valência de creche de uma instituição
localizada na cidade do Porto, acerca da
experiência formativa. Os dados foram
recolhidos através de observação naturalista
participante e notas de campo da
investigadora, sujeitas a análise de conteúdo.
Os resultados evidenciam potencialidades e
dificuldades na apropriação do referencial e
estabelecem a etapa formativa enquanto base
de grande relevância para uma utilização
rigorosa e fundamentada do programa BEEL.
As implicações do estudo associam-se à
possibilidade de adequação do BEEL ao
contexto português e às vantagens de tornar
disponível um programa que poderá influenciar
favoravelmente a preparação dos profissionais
em creche e a qualidade destes contextos.
Tânia Meireles Monteiro (1); Lois Ferradas Blanco (2);
!116
Keywords: avaliação, qualidade, Baby Effective
Early Learning, creche
ICRE17-58898 -Maiores De 23: Uma Reflexão
Sobre O Ingresso E Permanencia De Adultos
Ao Ensino Superior Em Portugal
Hadassa Albuquerque (1); Diana Ramalho (1); João
Caramelo (1)
1- Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação
da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
A partir do Decreto-Lei nº 64/2006 de 21 de
Março, o governo português regulamentou o
acesso à universidade para adultos maiores de
23 anos, sem que esses obrigatoriamente
tivessem concluído o ensino secundário, desde
que comprovassem ter os conhecimentos
mínimos necessários à frequência de um curso
de nível superior. Esses estudantes estão hoje a
ser denominados de "novos públicos" do
ensino superior. Com o referido Decreto de
2006 que regulamentou a prova específica para
o ingresso na Universidade dos maiores de 23,
o número de estudantes cresceu de 732 a partir
dos exames ad hoc instituídos na década de
1970, para 10.856 com os maiores de 23. O
mesmo decreto-lei também deu autonomia a
cada instituição para selecionar os candidatos
de acordo com as características de cada
curso. Mas, mesmo com esse avanço na forma
de seleção que possibilitou o acesso a um
número maior de adultos maiores de 23 ao
ensino superior, há um grande número de
desistências e dificuldades de permanência no
curso. Mediante o exposto, alguns
questionamentos são postos: quais são as
principais questões apontadas nas pesquisas
realizadas nesse âmbito em Portugal? Quais
são as principais dificuldades enfrentadas por
esse público durante o processo de seleção e
na permanência do curso? Como essas
dificuldades poderiam ser amenizadas? Para
responder a essas questões foi realizada uma
pesquisa qualitativa com entrevistas
semiestruturadas e também foi acrescentada a
essa discussão um conjunto de contributos
resultantes da meta-análise de artigos e
trabalhos de mestrado e doutoramento
desenvolvidos em Portugal. Os resultados
apontam que, apesar de o objetivo ser a
promoção de justiça social e garantia da
permanência desses alunos no ensino superior,
esta meta não tem sido alcançada com
plenitude, pois esses estudantes têm ocupado
apenas as vagas que sobram dos estudantes
ditos tradicionais e a própria via de acesso vem
sendo utilizada por públicos que já possuem
uma formação superior. O estudo também
conclui que a universidade não está preparada
ou adequada às especificidades que esse
público possui devido a experiências de vida
diferenciadas e especificidades na relação entre
a trajetória de vida e o percurso acadêmico.
Keywords: adultos, ensino superior, experiência
de vida, maiores de 23
ICRE17-59383 -Um Olhar Sobre O Consumo
Dos Alunos Na Escola
Alexandre Castro (1); Cláudia Maia-Lima (2); Angela
Couto (3); António Barbot (4); José Alexandre Pinto
(5)
1- Escola E.B. 2,3 de Maria Manuela de Sá, Porto,
Portugal; 2- Escola Superior de Educação, Instituto
Politécnico do Porto, Portugal,; 3- Escola Superior
de Educação, Instituto Politécnico do Porto,
Portugal; 4- Escola Superior de Educação, Instituto
Politécnico do Porto, Portugal; 5- Escola Superior de
Educação, Instituto Politécnico do Porto, Portugal
Individual Oral presentation
Hoje em dia a criança da atual geração é cada
vez mais precoce. Ouve e fala de tudo. É
perspicaz, inteligente e atenta ao mundo que
descobre a cada dia. Se por um lado estas
características chamam à atenção, por outro
inspiram desafios aos pais atentos e
responsáveis e, é claro, aos educadores.
Enquanto instituição a escola constitui um
espaço privilegiado para a formação de
cidadãos, daí a necessidade de o professor
refletir sobre a sua prática pedagógica, de
modo a capacitar os seus alunos para o
exercício de uma cidadania responsável e
saudável.
Percorrendo os caminhos da cidadania, o
objetivo deste estudo foi o de compreender e
tentar influenciar a atitude dos alunos,
!117
enquanto consumidores na escola, no que
concerne aos gastos que aí realizam bem como
ao tipo de alimentação que fazem. Também se
procurou perceber se as ações de
sensibilização surtiam os efeitos desejáveis em
matéria de consumo, de poupança e de hábitos
alimentares. O estudo foi efetuado numa turma
do 5º ano de escolaridade com alunos com e
sem apoios estatais para as famílias
carenciadas. Na análise dos resultados
utilizaram-se tanto técnicas qualitativas como
quantitativas. Foram também aplicados testes
de hipóteses para estudar a relação de algumas
das variáveis em estudo.
Este estudo revela que os pais não estão
claramente a par do tipo de consumo e dos
gastos dos seus educandos na escola. Para
além disso, aponta para uma predisposição de
muitos gastos no bufete com ingestão de
alimentos pouco saudáveis pela maioria dos
alunos, e com maior prevalência nos que têm
maior apoio do estado. Também foi notória a
dificuldade dos alunos em lidar com dinheiro
eletrónico, contudo, quando carregavam o
cartão com quantias inferiores a 5 euros
tendiam a gastar menos e à medida que essa
quantia aumentava, os alunos apresentavam
uma média de gastos superior. Os resultados
obtidos no final do estudo confirmaram que as
ações de sensibilização funcionaram nos
alunos desta faixa etária, pois não só o gasto
semanal da turma baixou, em 61%, como
também o consumo de alimentos pouco
saudáveis (16%).
Urge alterar comportamentos e atitudes que os
mais novos têm. É preciso uma educação para
o consumo, para a saúde e para o uso do
dinheiro nas escolas. A escola pode e deve
assumir-se como um espaço de formação de
cidadãos conscientes, críticos, responsáveis e
participativos. Os agentes implicados no
processo educativo não podem ficar à margem
e deverão promover uma aprendizagem da
cidadania no contexto escolar. Educar para a
cidadania representa a possibilidade de se
construírem pontes para novas práticas
pedagógicas.
Keywords: Educação para a cidadania,
Consumo escolar, Dinheiro, Saúde
ICRE17-59751 -O desenvolvimento
comunicativo das crianças portuguesas com
idades compreendidas entre os 8 e os 15
meses
Carla Silva (1); Irene Cadime (1); Iolanda Ribeiro (2);
Rosa Lima (3); Victor Acosta (4); Fernanda
Leopoldina Viana (5)
1- Centro de Investigação em Estudos da Criança; 2Escola de Psicologia - U. Minho; 3- Escola Superior
de Educação Paula Frassinetti; 4- Universidade de
La Laguna (Espanha); 5- Instituto de Educação - U.
Minho
Poster Presentation
Este estudo teve como objetivo principal
investigar a aquisição da linguagem e o
desenvolvimento dos gestos em crianças de
idades compreendidas entre os 8 e os 15
meses e falantes de Português Europeu. O
desenvolvimento linguístico e os gestos foram
avaliados com recurso à versão adaptada para
Português Europeu dos Inventários de
Desenvolvimento das Habilidades
Comunicativas de MacArthur-Bates: Palavras e
Gestos. Foram recolhidos os relatos parentais
sobre o desenvolvimento linguístico e os gestos
de 1314 crianças. Os resultados obtidos
mostraram que a compreensão e a produção
de palavras aumenta com a idade. Também a
utilização dos gestos aumenta com a idade à
medida que a idade se aproxima dos 15 meses.
Foi encontrado um efeito principal do sexo para
o total dos gestos, com as raparigas a obterem
pontuações mais elevadas do que os rapazes,
no entanto o tamanho do efeito é pequeno. Não
foram encontradas diferenças entre rapazes e
raparigas na compreensão e produção de
palavras, nem na compreensão de instruções.
Todas as medidas de léxico e gestos se
encontram positivamente correlacionadas,
mesmo depois de se controlar os efeitos da
idade e do sexo. Estes resultados serão
discutidos em termos da sua consistência com
os resultados obtidos para outras línguas.
Aknowledgements:A adaptação para
Português Europeu deste Inventário foi
financiada através do Programa Operacional
Fatores de Competitividade (FCOMP-01-0124FEDER-029556) e por Fundos Nacionais
através da FCT – Fundação para a Ciência e a
Tecnologia no âmbito do projeto (PTDC/MHCPED/4725/2012)
!118
Keywords: CDI, Linguagem, Compreensão e
Produção de palavras; Gestos
ICRE17-60157 -Concepções E Práticas De
Avaliação No Ensino Superior: Um Estudo
Com Alunos Brasileiros
Joeci de Oliveira (1); Maria Assunção Flores (2)
1- Universidade Federal de Santa Catarina e
Universidade do Minho; 2- Universidade do Minho Instituto de Educação
Poster Presentation
INTRODUÇAO: A avaliação constitui um
elemento integrante dos currículos escolares e
deve envolver todos os atores participantes do
processo. É essencial compreender sua
operacionalização nos cursos de graduação em
odontologia, aferindo se a construção do
conhecimento se processou, seja este teórico
ou prático. O objetivo do estudo foi analisar,
sob a ótica discente, as avaliações
desenvolvidas no curso de Odontologia da
Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC)/ Brasil
METODOLOGIA: Estudo transversal, sendo a
amostra constituída pelos alunos regularmente
matriculados no curso de Odontologia da UFSC
no ano de 2016, da 1ª a 10ª fase. Para
investigar as perspectivas dos discentes foi
utilizado o questionário de Brown &
Remesal (2012) validado. O instrumento foi
disponibilizado ao aluno que, individualmente,
respondeu após ter assinado o termo de
consentimento livre e esclarecido (TCLE). Esta
pesquisa foi aprovada no CEP-UFSC (parecer
consubstanciado n. 1.748.474).
RESULTADOS: Os resultados apresentados
são preliminares e parciais e dizem respeito às
atividades avaliativas que o aluno entende ou
identifica durante o curso. Os dados foram
analisados pelo software SPSS® 20.0. Fizeram
parte do estudo 413 alunos, com idade média
de 22,52 anos (dp=±8,63), sendo que 63,6%
dos participantes compunham a faixa de 19 a
23 anos. Em relação ao gênero, 117 (28,3%)
pertencem ao gênero masculino e 291(70,5%)
ao feminino. A grande parte dos alunos (76,9%)
não faz auto-avaliação. Dizem que fazem
provas com questões abertas e de múltipla
escolha (89%), recebem notas por trabalhos
escritos (79,6%), trabalhos realizados em sala
de aula (58,8%) e em grupo (73,9%). Realizam
prova com consulta (69,4%) e em dupla (69%).
Entendem que são avaliados por seus pares
(76,9%) e que são observados em sala de aula
e clínica pelos professores (57,5%). Relataram
que recebem notas sem contudo haver uma
conversa ou entendimento do processo com o
professor (73%). Quando comparadas as
respostas dos alunos das fases pré-clínica (1ª a
5ª) com as das fases clínica (6ª a 10ª), observas e q u e a s p ro v a s c o m c o n s u l t a s ã o
instrumentos de avaliação pelas fases préclínicas. Isto não ocorre nas fases clínicas
(62,6% e 37,4% respectivamente, p
valor=0,004) e as provas em dupla ocorrem nas
fases pré-clínicas do curso (64,5% e 35,5%
respectivamente, p valor=0,001). As
observações em sala de aula/clínica como
instrumentos avaliativos acontecem nas fases
clínicas do curso (40,9% e 59,1%
respectivamente, p valor<0,001).
CONCLUSÃO: Como estudo preliminar é
possível identificar que a visão discente relativa
à avaliação dos alunos do curso de odontologia
da UFSC é realizada por meio de provas,
trabalhos escritos e observação clínica e em
sala de aula. O processo caminha numa via de
mão única, ou seja, do professor para o aluno.
Não existe uma compreensão por parte
discente (73%) como o processo avaliativo se
concretiza. As provas com consulta e em dupla
acontecem de forma significante nas fases de
1ª a 5ª e as observações docentes ocorrem nas
fases de 6ª a 10ª.
Nota: Este trabalho foi realizado no âmbito do
projeto "Assessment in Higher Education: the
potential of alternative methods" (PTDC/
MHCCED/2703/2014), financiado por Fundos
FEDER, Programa COMPETE e Fundos
Nacionais através da Fundação para a Ciência
e a Tecnologia.
Keywords: PALAVRAS CHAVES: ensino
superior, avaliação, ensino aprendizagem,
feedback
!119
ICRE17-60240 -A Libras e o ensino de Língua
Portuguesa e da Matemática para pessoas
surdas
Djair Lázaro de Almeida (1); Norma Abreu e Lima
Maciel de Lemos Vasconcelos (1); Adriana Fernandes
Barroso (1); Marcia Cruz (1); Luiz Renato Martins da
Rocha (1)
1- Universidade Federal de São Carlos - UFSCar
Poster Presentation
Em pleno terceiro milênio, ainda somos palco
de uma sociedade excludente, onde muitos
indivíduos são postos à marginalidade. É
preciso buscar uma sociedade mais inclusiva,
com novos acordos sociais, com multiplicidade
de vozes, de culturas, de raças e de gênero.
Uma sociedade que acolha, sem distinção, com
respeito à diversidade, à paz e à felicidade de
todos. É fundamental minimizar efeitos
historicamente e socialmente discriminatórios.
Neste contexto, os surdos enfrentam grandes
obstáculos quanto à comunicação. A Academia
tem papel fundamental na inclusão social
dessas pessoas. Uma adequada utilização da
língua e seu conhecimento básico assegurará
uma maior comunicação. A Lei 10.436 de 2002,
dispõe sobre a Língua Brasileira de SinaisLibras como meio legal de comunicação dos
surdos, devendo ser garantido por parte do
poder público em geral, empresas
concessionárias e instituições de educação. A
Libras é uma língua de modalidade gestualvisual que utiliza como canal ou meio de
comunicação movimentos gestuais e
expressões faciais que são percebidos pela
visão. Atualmente, documentos legais orientam
que a educação das pessoas surdas devem ser
oferecida dentro de uma proposta bilíngue.
Esta, segundo Lacerda (2014), “tem como
principal fundamento que a língua de sinais
deve ser a base linguística (primeira língua ou
L1) para o ensino-aprendizagem da linguagem
escrita, que passa a ser concebida como
segunda língua para os sujeitos surdos” (p 145).
Nesse contexto, e considerando o processo
histórico, social e político da pessoa surda e da
Libras, assim como a sua aprendizagem na
língua português e na matemática, um grupo de
alunos do programa da pós graduação da
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)
desenvolveu um mini curso intitulado A Libras e
o ensino de Língua Portuguesa e da
Matemática para pessoas surdas. Estando em
sua segunda edição, foi apresentado no VI e VII
Congresso Brasileiro de Educação Especial da
UFSCar em São Carlos (São Paulo) para um
público de 30 congressistas, alunos e
professores de diferentes estados do Brasil,
buscou-se subsidiar os participantes do evento
no sentido de compreender a pessoa surda e a
Libras em seu processo histórico, social e
político e sua importância como língua de
instrução, assim como trabalhar atividades
práticas para o ensino da Língua Portuguesa e
da Matemática, Os resultados apontaram para
uma maior autonomia dos participantes nas
atividades propostas sobre a temática
apresentada, uma maior compreensão do
mundo das pessoas surdas,
além de um
resgate teórico e prático significativo das
atividades pedagógicas desenvolvidas em sala.
Keywords: Pessoas Surdas. Libras. Ensino de
Língua Portuguesa. Ensino da Matemática.
ICRE17-61020 -TEIP e Avaliação Externa:
perspectivas de escolas acerca da influência
destas medidas políticas na Justiça Social
Marta Sampaio (1); Carlinda Leite (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
As medidas políticas que se seguiram à
revolução democrática de abril de 1974
atribuíram à educação a “função” de garantir o
direito a uma justa e efetiva igualdade de
oportunidades no acesso e sucesso escolares
(LBSE, 1986). Considerando que é pertinente
perceber a influência das medidas políticas que
têm sido implementadas para alcançar estes
objetivos, bem como para promover a melhoria
educacional, este estudo centra-se na análise
do processo de avaliação externa de escolas
(AEE) e do programa TEIP (Territórios
Educativos de Intervenção Prioritária). O
principal objetivo é analisar o(s) impacto(s) e
efeito(s) da implementação destas medidas
políticas no contexto educativo português e
concluir se contribuem ou não para a promoção
!120
de processos que conduzam a situações de
equidade e justiça curricular (Connell, 1995;
Santomé, 2013). Por outras palavras, esta
investigação analisa se estas duas medidas
políticas estão a contribuir para a promoção de
uma educação inclusiva, assente em princípios
democráticos e igualitários (Apple, 2013) e
interpreta possíveis influências que exercem na
organização do currículo e no alcance de uma
melhoria educacional.
Neste sentido, o estudo orienta-se por duas
questões principais: que ações são adotadas
pelas escolas para a concretização de
princípios de justiça social e curricular no
quadro destas duas medidas políticas? Estas
medidas políticas contribuem para a promoção
de uma educação inclusiva? Para responder a
estas questões, a investigação recolheu dados
de 4 estudos de caso (Stake, 2009) em escolas
TEIP avaliadas pelo processo de AEE. A
seleção das escolas foi efetuada com base nas
classificações da AEE e pela posição que
ocupam no ranking escolar dos exames
nacionais. Foram selecionadas 2 das escolas
melhor colocadas no ranking e com
classificações mais elevadas na AEE e 2 das
escolas pior colocadas no ranking e com
classificações mais baixas na AEE.
Posteriormente, foram realizadas 4 entrevistas
semi-diretivas (Hopf, 2004) em cada escola (no
total 16 entrevistas) ao/à Diretor/a,
Coordenador/a da equipa de autoavaliação,
Coordenador/a da equipa TEIP e a um/a
Representante dos/as estudantes.
A análise dos dados permitiu concluir que o
programa TEIP e a AEE, pelos procedimentos
que seguem, estimulam o acompanhamento
das metas educacionais definidas pelo
Ministério da Educação, e orienta-se,
principalmente, para os resultados académicos
a alcançar pelos alunos nas provas nacionais.
Este acompanhamento das metas, embora
reconhecido como positivo por alguns/mas
entrevistados/as, é por outros/as referido como
negativo por se focar nos resultados e
desvalorizar o contributo que podem ter os
processos numa formação global dos alunos.
Reconhecem-se ainda efeitos positivos no
desempenho das lideranças e no fortalecimento
dos processos de autoavaliação, mas um
impacto menor nas ações que promovem a
equidade e a justiça curricular.
Keywords: Justiça Social; Melhoria
Educacional; Avaliação de Escolas; TEIP
ICRE17-61280 -A influência das atividades
extracurriculares na aptidão aeróbia e
muscular de crianças
Sousa, M. (1); Barbosa, J. S. (1); Vieira, F. A. R. (1);
Vieira, P. N. (2)
1- Instituto Superior de Estudos Interculturais e
Transdisciplinares de Almada; 2- Universidade
Europeia
Individual Oral presentation
Atualmente, são poucas as oportunidades que
a maioria das crianças e jovens têm para a
prática de atividade física. Os níveis de
sedentarismo atingidos, provocam uma cada
vez maior prevalência de excesso de peso
infantil, a qual atingiu níveis considerados
alarmantes, tanto a nível europeu como
mundial, com consequências negativas nas
capacidades físicas e na saúde dos jovens.
Neste panorama a escola assume um papel
fulcral para a prática de atividade física, sendo
as aulas de Educação Física, os únicos
momentos desta prática. Em que medida
outros momentos extracurriculares de prática
promovem a aptidão aeróbia e muscular de
crianças foi o objetivo deste trabalho.
A amostra foi constituída por 51 de jovens,
41% rapazes, com média de 10,2 anos de
idade, alunos do 2º ciclo do ensino básico.
Foram recolhidos, em dois momentos de
avaliação, os seguintes dados da bateria de
testes FITNESSGRAM, hoje em dia integrados
n a p l a t a f o r m a F I Te s c o l a : a p t i d ã o
cardiorrespiratória, através do teste de
‘vaivém’; aptidão muscular, através dos testes
de ‘abdominais’, ‘extensão do tronco’,
‘extensão de braços’, ‘senta e alcança’,
‘flexibilidade de ombros’; e a relação peso e
altura, através do índice de massa corporal.
Para além disso, todos os alunos reportaram
quais as atividades extracurriculares que
praticam e respetiva frequência semanal.
Comparando os alunos nos dois momentos,
!121
verificaram-se diferenças significativas nos
testes de abdominais da aptidão muscular
(p=0,011), assim como uma diferença marginal
(p=0,052) no índice de massa corporal.
Relativamente aos testes de aptidão aeróbia
registaram-se diferenças entre as crianças que
praticam e as crianças que não praticam
atividades físicas extracurriculares (p=0,010),
alcançando estes últimos, maior frequência e
tempo de prática de atividade física. Ao
compararmos os diferentes grupos de
f re q u ê n c i a s e m a n a l d e p r á t i c a , f o r a m
reportadas diferenças significativas, quanto ao
índice de massa corporal (p=0,034), no grupo
‘2-3 dias de prática semanal’.
Os resultados deste estudo confirmam a
importância da atividade física extracurricular
na melhoria da aptidão física e no peso
corporal, podendo constituir um complemento
importante à Educação Física na promoção de
estilos de vida mais ativos e mais saudáveis.
Keywords: Aptidão física, IMC, atividade física,
FITNESSGRAM
ICRE17-61284 -CURRÍCULO COMO JAZ: um
ensaio sobre Educação Musical e Inclusão
na Escola Básica
Maristela de Oliveira Mosca (1); Maria Dolores Molina
Jaén (2)
1- Universidade do Minho; 2- Escuelas Profesionales
SAFA - Úbeda, Espanha
Individual Oral presentation
Ao partirmos da concepção de Currículo como
Jazz, nos centramos em um desenho curricular
que, em oposição ao Currículo como Sinfonia
Clássica, estrutura que se apresenta a partir de
uma constituição marcada por padrões a seguir
em sua escrita, é prescrita a partir do momento
em que o compositor define sua estrutura – do
começo ao fim – decidindo também sobre sua
extensão, andamento e os instrumentos que
serão utilizados, bem como os solistas e os
momentos de tensão e relaxamento. Já o
Currículo como Jazz, conceito construído a
partir do aporte metafórico da figura desenhada
por Aoki (2005), ao relacionar o currículo como
plano e o currículo como experiência vivida, em
contraponto com o diálogo e improvisação do
Jazz, compreende o currículo como uma
partitura a ser desenhada e interpretada, em
uma “conversação complexa” (PINAR, 2007),
no respeito às vozes que compõem os
processos de planejamento, escrita e execução
curricular – a inclusão nos processos de
p a r t i l h a . A s s i m , c o m p re e n d e m o s u m a
Educação Musical Inclusiva como um diálogo
jazzístico, na dialética entre os pares, o respeito
pelo contexto e a consciência de um porvir
coletivo. Para esse ensaio, que objetiva
apresentar e dialogar sobre a Educação
Musical Inclusiva na Escola Básica e as
possibilidades e fronteiras que promovem o
ensino da música em uma conversação com as
adequações curriculares e adaptações
metodológicas que se revelam na performance
musical. Para tanto, optamos por uma revisão
teórico-metodológica dos princípios que regem
a Educação Musical, a Inclusão e o Currículo
como Jazz. Nesse contexto valorizamos o
desenvolvimento musical movido pela
conversação entre os pares para uma
aprendizagem crítica, critativa, estética e
original; onde a inclusão permite que todos
encontrem seu lugar social e sonoro,
reconhecendo o protocolo musical do entorno e
do mundo vivido. Dessa forma, podemos
concluir que o Currículo como Jazz permite
uma educação musical inclusiva que não se
centra no binômio professor/aluno, mas no
diálogo entre os pares, no respeito ao tempo
musical de cada um, nas habilidades e
reconhecimento dos avanços. Uma avaliação
que valoriza o processo e promove uma
mudança de paradigmas a partir de uma nova
perspectiva social que se pretende
plurifacetada e crítica.
Keywords: Currículo como Jazz. Educação
Musical Inclusiva. Ensino de Música. Processos
Metodológicos
ICRE17-61774 -Avaliação em contexto
escolar: A perspetiva dos estudantes do 1.º e
2.º Ciclo do Ensino Básico
Maria do Carmo Duarte (1); Pedro Duarte (2)
!122
1- ESE-IPP; 2- ESE-IPP | ADEIMA
Individual Oral presentation
De acordo com Sacristan (1998) «Evaluar no es
una acción esporádica o circunstancial de los
profesores y de la institución escolar, sino algo
que está muy presente en la práctica
pedagógica» (p.335). Neste sentido reconheces e a s u a s u m a re l e v â n c i a n a p r á t i c a
pedagógica, na escola, no processo de ensino
e aprendizagem, na vida dos estudantes, na
perceção social da escola, entre outros.
Assumindo a sua importância no contexto
escolar, reconhece-se que a avaliação tem sido
alvo de diferentes investigações e análises,
adquirindo um estatuto e campo específico no
âmbito dos estudos curriculares.
Em concordância com o apresentado,
pretende-se, com o presente trabalho, explorar
e refletir sobre diferentes tipologias
metodologias, estratégias e instrumentos de
avaliação desenvolvidas em contexto escolar. A
par disso, tem-se como objetivo explorar a
perspetiva dos estudantes do 1.º e 2.º Ciclo do
Ensino Básico sobre as suas experiências no
âmbito da avaliação escolar. Para se fazer essa
análise recolheram-se dados, através um
inquérito por questionário, a dez turmas do 2.º
ao 6.º ano de escolaridade (duas por cada ano
de escolaridade), num Agrupamento de Escolas
do Norte do país.
Com a presente comunicação, espera-se
permitir uma melhor compreensão da avaliação
enquanto área de estudo curricular e,
fundamentalmente, explorar e refletir sobre a
perceção e conceção que os estudantes (entre
o 2.º e 6.º ano de escolaridade), tendo por base
as suas experiências como alunos,
desenvolveram sobre a avaliação em contexto
escolar.
Keywords: Avaliação; Instrumentos de
Avaliação; Ação Pedagógica; Estudantes;
ICRE17-62444 -A pessoa com deficiência na
Educação Superior: O Estado do
Conhecimento
Nozângela Maria Rolim Dantas (1); Pricila Kohls dos
Santos (2)
1- Universidade Federal de Campina Grande UFCG/Brasil; 2- Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul - PUCRS/Brasil
Individual Oral presentation
O presente trabalho objetiva apresentar o
mapeamento das teses e dissertações
publicadas no Brasil, sob a temática da pessoa
com deficiência na Educação Superior. Para tal,
foi utilizado como metodologia de coleta de
dados os princípios do estado de
conhecimento, sendo realizado um
levantamento sobre as teses e dissertações
dos Programas de Pós-Graduação de
excelência no âmbito nacional, os trabalhos
estão disponíveis nos bancos de Teses e
Dissertações da CAPES, e na Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do
Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e
Tecnologia (IBICT), entre os anos de 2005 a
2015. Optou-se por esses bancos devido eles
serem fontes oficiais de armazenamento e
divulgação das produções acadêmicas dos
Programas de Pós-Graduações de todo o País.
Os descritores utilizados para busca nesses
bancos foram: “Ensino Superior e Deficiência” e
“Ensino Superior e Educação Especial”. Foram
encontrados nos dois repositórios cerca de
1.168 trabalhos relacionados ao tema. Destes,
83 trabalhos foram selecionados devido terem
alguma interlocução com o tema “a pessoa
com deficiência no Ensino Superior”. Nesse
processo de refinamento dos trabalhos,
também foram eliminadas as duplicidades e os
trabalhos que não tinham nenhuma relevância
com o tema. O passo seguinte foi a realização
da análise de conteúdo dos resumos das
produções encontradas tendo por base os
princípios da Análise de Conteúdo de Bardin
(2014), conforme o objetivo da pesquisa; em
seguida, foram sistematizadas as categorias e,
por fim, os trabalhos foram compilados e
quantificados os resultados encontrados,
organizando-os em categorias distintas. Após a
leitura flutuante dos resumos, os trabalhos
foram organizados e identificadas três
categorias a priori: Acessibilidade e
permanência; Educação; e Serviços de Apoio.
Destas, emergiram sete subcategorias a
posteriori que estão assim organizadas. Na
categoria Acessibilidade e permanência, foram
!123
encontrados 17 produções, das quais
emergiram três subcategorias: barreiras,
Tecnologias Assistivas e educação profissional.
Na categoria Educação foram encontradas 31
produções, divididas em três subcategorias:
educação profissional, trajetória escolar e
formação docente. Na categoria Serviços de
apoio foram encontradas 14 trabalhos, dos
quais surgiram as subcategorias: Programas e
projetos de apoio de permanência e políticas
educacionais inclusivas. Como resultado
observou-se a importância do estado de
conhecimento para uma melhor compreensão
sobre o que está sendo produzido sobre a
pessoa com deficiência na Educação Superior,
bem como foi possível evidenciar o quanto as
instituições de Ensino Superior ainda
necessitam investir em termos de infraestrutura,
material técnico e tecnológico, na formação de
professores e na organização dos currículos
para desenvolver suas atividades junto às
pessoas com deficiência e para que a inclusão
aconteça de fato no contexto da Educação
Superior. Espera-se que este trabalho posso
instigar novos estudos e produções de
conhecimento na área da inclusão, tendo como
foco não apenas o acesso da pessoa com
deficiência na Educação Superior, mas,
principalmente a permanência deste estudante
na Universidade.
sucesso escolar, este estudo procura analisar o
contributo das competências sociais no
desempenho da fluência leitora, em alunos do
1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB).
Participaram no estudo 294 alunos com idades
compreendidas entre os 7 os 11 anos, a
frequentar o 2º, 3º e 4º ano do primeiro ciclo do
ensino básico no concelho de Matosinhos.
Foram efetuadas análises de correlação e uma
regressão linear múltipla. Os resultados
encontrados evidenciam a existência de
correlações positivas entre as competências
sociais relacionadas com o trabalho de equipa,
abertura à mudança e resiliência, e a fluência
leitora. O modelo de regressão analisado é
estatisticamente significativo e permite verificar
que as competências sociais explicam 7,5% da
variância dos resultados na fluência leitora.
Nesta comunicação será descrita a
metodologia seguida no estudo, os resultados
encontrados, bem como as implicações para a
prática psicológica, nomeadamente
relacionadas com a pertinência da promoção
das competências sociais no 1.º CEB, como
um meio de capacitação dos alunos para o
sucesso escolar em geral, e para a proficiência
da fluência leitora, em particular.
Keywords: fluência leitora; competências
sociais; 1.º CEB
Keywords: Pessoa com Deficiência; Inclusão;
Educação Superior; Estado do Conhecimento
ICRE17-62453 -O contributo das
competências sociais para a fluência leitora
ICRE17-63248 -Atividades Laboratoriais e
Aprendizagem de Processos Científicos: O
Potencial Contributo de Manuais Escolares
de Ciências Naturais do 8º ano de
escolaridade
Joana Cruz (1); Benilde Silva (1); Bruno Pacheco (1);
Daniela Gandra (1)
1- Universidade Lusíada Norte - Porto
Poster Presentation
José Luís Coelho da Silva (1)
1- Universidade do Minho, Centro de Investigação
em Educação
Individual Oral presentation
É na infância que o ser humano desenvolve
algumas das mais importantes funções
cognitivas para satisfação das suas
necessidades sociais. A leitura é uma dessas
competências, sendo a fluência leitora um
indicador de proficiência em leitura,
designadamente no 1.º CEB. Reconhecendo a
relação entre as competências sociais e o
As atividades laboratoriais tendem a ocupar
um lugar relevante nos processos de ensino e
aprendizagem das Ciências. Este estatuto
decorre do valor educativo que lhe é conferido
pela investigação em educação em Ciências e
do reconhecimento desse valor quer por
autores de manuais escolares quer por
professores. São um recurso didático que,
!124
usualmente, está integrado em manuais
escolares das várias disciplinas da área das
Ciências, dos vários anos de escolaridade, e
que se perpetuam, com ou sem
transformações, em novas edições. A avaliação
do possível contributo educativo das atividades
laboratoriais, incluídas nos manuais escolares,
não pode limitar-se apenas à compreensão do
papel que podem exercer na (re)construção do
conhecimento substantivo mas exige também a
compreensão do papel que podem
desempenhar no desenvolvimento de um ou
mais processos científicos (problematização,
previsão, observação, medição, classificação,
seriação, pesquisa de informação, análise,
comunicação, experimentação). É, neste
contexto, concebido o presente estudo que
assume o seguinte objetivo de investigação:
caracterizar o potencial contributo das
atividades laboratoriais de manuais escolares
de Ciências Naturais do 8º ano de escolaridade
na aprendizagem dos processos científicos.
Definiu-se um corpus de análise constituído por
26 atividades laboratoriais, que integram o
subdomínio Ecossistemas do domínio
Sustentabilidade na Terra e que se distribuem
por quatro manuais escolares de Ciências
Naturais do 8º ano de escolaridade. A opção
por este subdomínio assenta na natureza da
temática, propícia à operacionalização de
atividades laboratoriais, no facto de ser aquele
que, no conjunto dos três subdomínios do 8º
ano, apresenta maior dimensão, ocupando
entre 43,8% a 58,2% do espaço dos manuais
escolares, e onde está integrada a maioria das
atividades laboratoriais. Os quatro manuais
escolares pertencem a editoras diferentes
(Texto Editora, Areal Editores, Raiz Editora e
ASA), editados pela primeira vez em 2014, e
foram selecionados, aleatoriamente, a partir do
conjunto disponível no mercado livreiro
português. A recolha de dados implicou a
implementação da técnica de análise de
conteúdo, de acordo com uma grelha de
análise focalizada no modo de
operacionalização de processos científicos em
atividades laboratoriais. Os resultados mostram
que os manuais escolares apresentam
atividades laboratoriais diversificadas, que
podem contribuir, diferenciadamente, para a
aprendizagem de processos científicos. É
comum a todas as atividades laboratoriais a
inexistência de tarefas orientadas para o
desenvolvimento dos processos científicos
problematização, formulação de hipóteses e
pesquisa de informação. Verifica-se que têm a
potencialidade de promover o desenvolvimento
da aprendizagem de um ou mais dos processos
científicos observação, medição, análise,
comunicação e experimentação (aqui
concebida como a planificação e interpretação
de atividades laboratoriais). Embora algumas
atividades laboratoriais proponham tarefas
orientadas para a sua interpretação
(identificação do objetivo de aprendizagem
subjacente, identificação das variáveis
independentes e dependentes), sublinha-se a
ausência de tarefas de reflexão metacognitiva
focalizadas nas aprendizagens desenvolvidas e
nos processos mobilizados. O papel destas
tarefas no desenvolvimento da competência de
aprender a aprender e, consequentemente, na
consciencialização dos alunos para as
aprendizagens desenvolvidas justifica a
proposta da sua integração nas atividades
laboratoriais.
Keywords: Atividades laboratoriais, processos
científicos, manuais escolares, Ciências
Naturais
ICRE17-63435 -Only Connect
Prudência Maria Fernandes Antão Coimbra (1);
António Fernando Monteiro Pereira da Silva (1)
1- Escola Superior de Educação do P.Porto
Individual Oral presentation
Projeto para a Porto Design Factory
A concepção não pode preceder a execução.
Maurice Merleau-Ponty
O desafio lançado a um grupo de alunos do
curso de Artes Visuais e Tecnologias Artísticas
para intervir na Porto Design Factory, por
ocasião da sua abertura oficial (maio 2015), foi
abraçado como uma oportunidade para criar
uma escultura site specific, partindo do
conceito de Global Network.
Assim, as questões associadas a este desafio
possibilitaram a criação de uma circunstância
para uma experiência múltipla e sensorial num
!125
processo que convocou competências e
produziu significados.
A partir de conceitos-chave foram levantadas
questões que implicaram os participantes na
resolução de um problema escultórico. O
envolvimento dos sujeitos nas tarefas
promoveu a trilogia da aprendizagem:
compreender-fazendo (hands-on), fazerpensando (minds on), pensar-envolvendo-se
(hearts-on).
Assim, a intervenção escultórica na PDF foi um
projeto aberto à participação dos alunos do
curso de Artes Visuais e Tecnologias Artísticas,
que convocaram saberes para a organização e
composição da forma plástica.
Escolhido o local específico para a
intervenção, foi elaborado um quadro
conceptual que congregou vários eixos
orientadores das ações: as ligações em rede, o
imperativo positivo que as ligações implicam
bem como as suas dificuldades, tensões e
equilíbrios e a ênfase nas relações pessoais,
através da partilha, da discussão, do
envolvimento e da participação num PROJETO.
Portanto, mais que definir uma forma, tratou-se
de encontrar processos e métodos orientadores
para uma ação coletiva de co-criação.
Na oficina e no estaleiro as decisões,
dialogadas e acordadas, definiram o modo
como a escultura, organicamente, cresceu a
partir do envolvimento de todos num processo
coletivo.
O desenvolvimento de um desenho
tridimensional, fez-se através do corte, solda e
modulação.
A materialização da obra explorou princípios
expressivos e conceptuais, de forma articulada
com princípios técnicos, em diálogo com as
regras ditadas pela plasticidade do material,
tendo em conta saberes que se relacionam
quer com a linguagem específica da escultura,
como com o universo da arquitetura e da
engenharia e com questões de peso, massa,
tensão, equilíbrio.
Desta forma as preocupações escultóricas
desenvolveram relações entre a linha e o plano,
o espaço tridimensional, a massa, o peso e a
leveza, o cheio e o vazio, o aberto e o fechado,
o equilíbrio e a tensão, a luz e a sombra, a
estática e o movimento e a relação com o
espaço circundante e com o corpo, o
movimento e o tempo do espectador que com
ela dialoga.
Trata-se de pensar a adequação das
metodologias da Educação Artísticas aos atuais
desafios.
"Quando falamos de projetos, o fazemos pelo
fato de imaginarmos que possam ser um meio
de ajudar-nos a repensar e refazer a escola.
Entre outros motivos, porque, por meio deles,
estamos reorganizando a gestão do espaço, do
tempo, da relação entre os docentes e os
alunos, e, sobretudo, porque nos permite
redefinir o discurso sobre o saber escolar
(aquilo que regula o que se vai ensinar e como
deveremos fazê-lo).”
Hernández, Fernando (2000). Cultura visual,
Mudança Educativa e Projeto de Trabalho.
Porto Alegre: Artes Médicas Sul. p. 179
Keywords: Arte, Educação, Projeto, Rede
ICRE17-63594 -Aprendizagem E Os Cursos
Superiores Em Uma Instituição Federal De
Ensino De Goiás-Brasil
Luciene Correia Santos de Oliveira Luz (1); Adriana
C. Omena Santos (2); Márcio Francisco de Souza (3);
Roberta Rodrigues Ponciano (4); Thiago Machado
Luz (5)
1- Universidade Federal de Goiás / Instituto Federal
de Goiás; 2- Universidade Federal de Uberlândia; 3Universidade Norte do Paraná; 4- Universidade de
Uberaba / Instituto Federal de Goiás; 5- Instituto
Federal de Goiás
Virtual Oral Presentation
O trabalho discorre sobre a aprendizagem no
Ensino Superior, uma das etapas da formação
humana presente na educação formal,
caracterizado pela constituição do futuro
profissional e que carece de atenção. Diante
disso, apresenta resultados de pesquisa cujo
objetivo foi identificar e refletir sobre os estilos
de aprendizagem de estudantes dos cursos
superiores de uma Instituição federal de ensino
de Goiás-Brasil. Os principais referenciais
teóricos utilizados foram Galleto, Alonso e
Barros (2015), Barros (2014), Saturnino de La
Torre (2002), dentre outros. Segundo a teoria
dos estilos de aprendizagem (2009), há quatro
!126
possibilidades nas quais os estudantes
possuem uma maior afinidade para o
assimilação de saberes, são eles ativo,
reflexivo, teórico e pragmático. O ativo refere-se
ao estilo que aprende fazendo; experimenta
novas situações e soluciona problemas; muda e
varia as situações do cotidiano. Já o reflexivo
apresenta características relacionadas à
observar, escutar e pensar antes de agir; tem
cautela e investiga minuciosamente a situação;
revisando o que ouviu ou presenciou. O teórico
é questionador e sente-se pressionado
intelectualmente; cria um modelo, um conceito
ou uma teoria que tenha relação com aquilo
que aprendeu (relacionar dados e explorá-los).
Por fim, o pragmático opta pelo aprendizado de
coisas que apresentem vantagens práticas;
prefere a possibilidade de experimentar e
aplicar o que foi aprendido. Diante disso,
utilizou-se como instrumento de coleta de
dados, o Questionário de Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizagem – CHAEA que foi
aplicado em 2016 para um total de 33
discentes dos cursos superiores, sendo que 11
estudantes do curso de Licenciatura em
Química, 12 do curso de Engenharia de
Automação e 10 do curso de Engenharia
Elétrica. Entre os resultados, destaca-se a
predominância do estilo de aprendizagem
“reflexivo” e uma menor identificação com o
“ativo”, sendo uma característica em comum
para os três cursos. Conclui-se que é
fundamental a consideração dos estilos de
aprendizagem pelos professores, havendo, em
muitos casos, a adaptação nas metodologias e
das técnicas de ensino e aprendizagem. Diante
d i s s o , p e rc e b e - s e q u e , a p e s a r d e s t a
homogeneidade dos resultados, é importante
levar em consideração também as
peculiaridades de cada curso como o
re s p e c t i v o p e r fi l s o c i o e c o n ô m i c o d o s
discentes, os turnos nos quais estudam e a
natureza de sua formação (bacharelado ou
licenciatura).
Keywords: Estilos de aprendizagem. Processo
de ensino e aprendizagem. Formação Superior.
Trabalho.
ICRE17-65408 -Coping Strategies and
Burnout in Teachers Assisting Special
Educational Needs Students
Débora Areces (1); Trinidad García (1); Celestino
Rodríguez (1); Anna Bujnowska (2); Marina Fuertes (3)
1- Universidad de Oviedo (Spain); 2- Skłodowskiej w
Lublinie (Poland); 3- Polytechnic Institute of Lisboa
(Portugal)
Poster Presentation
The type of submission is poster
presentationThe concept of special educational
needs covers a wide range of students who,
due to their characteristics, cannot -or have
difficulties- to benefit from the mainstream
education. This students commonly need for
adaptations at different levels, from contents,
materials or spaces to learning objectives,
being the role of the teacher a key aspect for
the intervention with this population. On the
other hand, there is a good deal of evidence
suggesting that teachers are one of the
professional groups that most suffer from
burnout. In this sense, teacher personal
characteristics, together with the teaching
method, resources and strategies they use
when assissting those type of students, have
demonstrated to have an important role
explaining a teacher´s levels of burnout. The
main objective of this study was to analyze the
relationship between teacher coping strategies,
some socio-demographic variables, and their
levels of burnout in a sample of teachers from
northern Spain. A sample of 33 teachers of
different educational levels completed the
Wuppertal questionnaire of teaching methods
and strategies, and the Maslasch Burnout
Inventory (MBI). Pearson’s correlations and
multivariate analisys of variance (MANOVA)
were used to analyze the data. Additional
qualitative information on the perception of
t e a c h e r s a b o u t w e a k n e s s e s s t re n g t h s
opportunities and threats (SWOT Analysis) of
our current educational system regarding the
treatment of special educational needs was also
analyzed. Results showed the relevance of
teaching years of experience as a protecting
factor for burnout, as previous studies
suggested. The role of marital status, age, and
gender was not clear, however. In addition,
more effective teaching methods and coping
!127
strategies were found to help decrease burnout
levels. Concerning qualitative information,
teachers highlighted previous training and
institutional support as key aspects to deal with
special educational needs. These results invite
to consider teacher training and school
organizational culture as important factors in the
development of symptoms of burnout in this
population.
Keywords: burnout, teaching methods, special
needs
ICRE17-65766 -Avaliação de conceitos
matemáticos de maior, menor e igual para
pessoas com deficiência visual
Ailton Barcelos Da Costa (1); Maria Stella Coutinho
de Alcântara Gil (1); Nassim Chamel Elias (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Poster Presentation
Este trabalho apresenta uma avaliação de
tarefas em que adolescentes com deficiência
visual deveriam responder sob controle das
relações de maior, menor e igual. Esses
conceitos estão ligados à alfabetização
matemática, que consiste no aprendizado de
grandezas e medidas, e na construção do
sistema decimal, com o uso de materiais
m a n i p u l á v e i s e re c u r s o s p e d a g ó g i c o s
adaptados. Responder sob controle adequado
das relações de maior, menor e igual é
considerado pré-requisito para a aprendizagem
de relações matemáticas mais complexas,
como operações aritméticas. Participaram
desta pesquisa um rapaz com cegueira com 15
anos (Po15) e uma moça com baixa visão com
16 anos (Pa16), matriculados em escola
pública. Todos os procedimentos éticos foram
seguidos. Os materiais foram um protocolo de
registro de respostas; cubos de 1 cm de lado
da Escala Cuisenaire®, cubos de madeira de 5
cm de lado, quadrados de 4 e de 7 cm de lado
feitos de material plástico, barbantes de 10 e 15
cm de comprimento enrijecidos com secagem
de cola líquida. A avaliação foi dividida em
quatro aplicações. Cada aplicação continha
duas partes, uma com 24 atividades de medida
(por exemplo, duas peças de tamanhos
diferentes eram colocadas na frente do
participante junto com a instrução “Entregue a
peça maior”) e a outra com 24 de contagem
(por exemplo, dois montes com quantidades
diferentes de peças de mesmo tamanho eram
colocadas na frente do participante junto com a
instrução “Entregue o monte maior”). A
participante Pa16 teve apenas três erros em
atividades de contagem e dois em atividades
de medida. O bom desempenho de Pa16
corrobora os resultados de outros estudos com
crianças com visão íntegra, que demonstram
facilidade em atividades que envolvam medida,
pois pessoas com baixa visão utilizam o
resíduo visual para explorar materiais didáticos.
O participante Po15 não teve erros nas
atividades de contagem, mas cometeu dois
erros nas de medida. O bom desempenho de
Po15 pode se dever ao fato de que a cegueira
se caracteriza pela exploração de materiais
didáticos usando o tato e demais sentidos
remanescentes. Os cinco de erros de Pa16
foram na identificação de diferença, tanto entre
objetos individuais como de conjuntos. O
mesmo ocorreu com Po15, que errou duas
atividades referentes a identificação de
diferença entre objetos individuais. Apesar dos
participantes terem cometido poucos erros,
pode-se inferir que a comparação por diferença
seja mais complexa que as outras ou que o
arranjo instrucional não está adequado. Os
participantes obtiveram índice de acertos
superior a 90% em todas as aplicações,
mostrando bom domínio destes repertórios. Tal
fato pode ter relação com a idade, pois estudos
com crianças com visão íntegra indicam que as
crianças de dez anos de idade tiveram
desempenho melhor que as de oito anos, e que
as crianças de oito anos obtiveram melhores
resultados que as de seis anos. Os
participantes não tiveram dificuldades no
manuseio e reconhecimento pela via tátil de
nenhum material utilizado. O próximo passo é a
replicação das aplicações com indivíduos com
cegueira mais novos.
Keywords: Educação Especial. Deficiência
visual. Pré-aritmética. Educação Matemática.
!128
ICRE17-65881 -Estudo da Satisfação da
Família com os Serviços de Educação
Especial
Marlene Patrícia Soares Guedes Silva (1); Manuela
Sanches Ferreira (2)
1- Agrupamento de Escolas de Valadares; 2- Escola
Superior de Educação do Porto
Poster Presentation
O recurso à satisfação dos utilizadores de
serviços para avaliar a sua adequação e a sua
qualidade tem sido muito utilizada em vários
domínios inclusive em educação, sendo, neste
último domínio, muitas vezes as famílias as
inquiridas para avaliar a eficácia dos serviços
prestados aos seus filhos. De um modo
particular, nos últimos vinte anos, na educação
especial os resultados da avaliação da
satisfação das famílias tem-se constituído
como uma
variável importante quer na
melhoria da qualidade dos serviços prestados
quer na promoção do envolvimento e
participação das famílias no processo
educativo dos alunos com Necessidades
Adicionais de Suporte.
Tendo por base esta linha de investigação e o
entendimento da Educação Especial como um
conjunto de serviços, traduzimos e adaptamos
o questionário, Parental Satisfaction With
Special Education Services in the United States
Virgin Islands, para medir o grau de satisfação
das famílias de alunos com Necessidades
Adicionais de Suporte em aspetos chave dos
serviços de educação especial: programa
educativo individual; avaliação dos progressos
nas diversas áreas de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno; plano individual de
transição; relação entre a escola/serviços de
educação especial e a família e, por fim, o
envolvimento dos encarregados de educação
no processo educativo dos seus educandos.
Para isso, aplicámos o questionário a 214
familiares de alunos com Necessidades
Adicionais de Suporte, de seis agrupamentos
escolares do distrito do Porto, desde o préescolar até ao 3.ºciclo
Os resultados mostraram que na globalidade
as famílias parecem estar satisfeitas com os
serviços de Educação Especial,
especificamente com o processo de elaboração
do Programa Educativo Individual. Contudo,
este resultado não se verifica quando a
pergunta diz respeito ao Plano Individual de
Transição. Um resultado importante é a
associação negativa, estatisticamente
significativa, verificada entre a idade dos alunos
e o grau de satisfação das famílias, isto é,
quanto mais idade têm os filhos menos
satisfação as famílias manifestam com os
apoios prestados. Os resultados deste estudo
serão discutidos tendo por base as práticas
atuais em Educação Especial bem como os
resultados de pesquisas internacionais com
propósitos semelhantes à nossa. Dessa
discussão fica claro que os dados deste estudo
coincidem com os resultados de outras
pesquisas onde a menor satisfação dos pais
também reside na resposta do sistema às
transições, especialmente na transição para a
vida ativa.
Ora tal resultado, reforça a necessidade de
diminuir a descontinuidade entre a escola e a
comunidade e de intensificar o envolvimento e
cooperação entre instituições com vista à
criação de recursos e respostas
socioeducativas na transição e integração
social dos alunos com Necessidades
Educativas Especiais para a vida ativa.
Keywords: Educação Especial; Família;
Satisfação Parental
ICRE17-66661 -Children’s contact with
people with disabilities and their attitudes
towards disability: a longitudinal study
Joachim Hagn (1); Mike Trauntschnig (2); Norbert
Tanzer (2); Susanne Schwab (3)
1- University of Wuppertal, Germany; 2- University of
Graz, Austria; 3- University of Wuppertal, Germany &
North-West University, South Africa
Symposium Communication
According to the literature, the social
participation of students with special
educational needs (SEN) is influenced by the
attitudes of their peers. However, this influence
has not been evidenced by longitudinal
quantitative empirical studies. The present
longitudinal study examined the influence of
students‘ attitudes towards peers with SEN on
!129
the social interactions of students with and
without SEN. Four-hundred and fifty-one
students provided sociometric data about 108
peers with SEN and also their attitudes towards
peers with SEN were measured. Preliminary
results show that those students who
nominated at least one peer with SEN for a joint
activity had more positive attitudes towards
peers with disabilities. As not all data are
available yet (data entry will be finished by the
end of this year) results of multilevel-analysis
will be presented and discussed at the
conference.
Keywords: - attitudes, acceptance, social
participation, children with disabilities, peers
ICRE17-66662 -Social Participation Of
Students With And Without Special
Educational Needs (Sen) In Regular Schools
Francisco Manuel Marta Vaz da Silva (1); Pipa, J.C
(2); Freire, S. (2)
1- Escola Superior de Educação da Universidade de
Lisboa, Portugal; 2- Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa, Portugal
Symposium Communication
The adoption of Education for All principles has
characterized the recent evolution of the
Portuguese educational system, data from 2010
showing that over 86% of students with SEN
are educated in inclusive settings (CNE, 2104).
The option for inclusive education is based on
arguments of improved academic results and
greater opportunities of contact and creation of
friendships with peers with typical development.
Many studies, however, have been arguing that
placement alone and greater opportunities for
contact do not always result in friendship
relationships, and that many SEN students have
reduced social participation (e.g., Koster et al.,
2010; Nepi et al., 2013).
Social participation has been widely used to
describe the social dimension of inclusion, and
as Koster et al. (2009, 2010) argue, its precise
meaning is not always explicit. These authors
suggest that social participation is a concept
that comprises four “key themes”: social selfperception, acceptance by peers, relationships,
and interactions.
This presentation aims at describing the social
participation of SEN and non-SEN students in
terms of their social self-perception and
acceptance by peers. Participants were 268
students (40 with SEN) from 3rd, 5th and 7th
grades. All SEN students showed low to
moderate communication, social and
intellectual problems. Instruments were a selffulfilling questionnaire to assess social selfperception addressing 3 dimensions – class
attachment, affiliative orientations and school
attachment and a sociometric task assessing
acceptance. Data was analysed by computing
the average scores in each dimension of the
questionnaire. In the sociometric task, each
student was asked to nominate which
colleagues he/she like (positive nominations)
and don’t like (negative nominations) to play
and with whom he/she would like/wouldn’t like
to do a school work. Social preference was
computed by calculating the difference between
standardized scores of positive and negative
nominations.
The results showed no significant differences
between SEN and non-SEN students in their
social self-perception; both groups demonstrate
positive perceptions of class and school
attachment and affiliative orientations (all means
above 3.75 in a 5-point scale). However, the
results revealed significant differences between
SEN and non-SEN students concerning
acceptance: a) SEN students received less
positive nominations in play and school work
(F(1,266)=22.442, p<.001 play;
F(1,266)=14.287, p<.001 work); b) SEN
students received more negative nominations in
play (F(1,266)=3.866, p=.05); c) SEN students
have significant below average scores in social
preference in both tasks (F(1,266)=14.111, p<.
001 play; F(1,266)=9.28, p=.003 work).
These results are consistent with previous
studies (e.g., Koster et al., 2010; Zeleke, 2004),
showing that although SEN students’ perceive
their social experience positively, they seem to
be less accepted by their peers. Thus, in order
to enrich our understanding of the social
dimension of inclusion, studies must address
different dimensions of social participation and
must take into account the contributions of the
different educational agents.
!130
Keywords: - attitudes, acceptance, social
participation, children with disabilities, peers
ICRE17-66663 -Social Experiences of
Children With Disabilities in Inclusive
Portuguese Preschool Settings: The role of
teacher-child interactions, individual skills,
and ECEC dosage
Milene Ferreira (1); Cecília Aguiar (1); Margarida
Fialho (1); Júlia Serpa Pimentel (2)
1- Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), CISIUL, Lisbon, Portugal; 2- ISPA- Instituto Universitário,
Lisbon
Symposium Communication
Children with disabilities attending inclusive
early childhood education and care (ECEC)
struggle with social experiences with peers.
Based on peer sociometric reports, we
examined how number of friendships, social
acceptance, and characteristics of social
networks vary as a function of disability profile.
We also investigated teachers’ awareness of the
sociometric status of young children with
d i s a b i l i t i e s . F i n a l l y, w e e x a m i n e d t h e
relationship between teacher-child interactions,
children’s verbal, social, and behavioral skills,
and the friendships and social acceptance of
children with disabilities, while testing the
moderator effects of ECEC dosage. Participants
were 86 children with disabilities (63 boys)
enrolled in inclusive preschool classrooms of
the Metropolitan Area of Lisbon, Portugal (Mage
= 67.33 months, SD = 10.54). Findings suggest
that children with severe or sociobehavioral
disabilities may be at increased risk of social
rejection and isolation, having fewer friends and
lower social network centrality than children
with mild disabilities. Low agreement between
teachers’ classifications of the social status of
children with disabilities and classifications
based on peer nominations raises concerns
about their awareness of processes of social
rejection and neglect. Further, we found no
effects of teacher-child interactions on
children’s social acceptance and friendships
and ECEC dosage did not moderate this
r e l a t i o n s h i p . H o w e v e r, E C E C d o s a g e
moderated the association between children’s
individual skills and their social acceptance and
friendship. Findings highlight the need for
interventions to support positive social
experiences at the dyadic and group levels in
Portuguese inclusive preschool classrooms.
Additionally, more time in ECEC is not enough
to support children’s social acceptance,
particularly for children with increased language
and behavioral difficulties, who likely require
more intensive and individualized interventions
to support their peer relationships.
Keywords: - attitudes, acceptance, social
participation, children with disabilities, peers
ICRE17-66664 -Attitudes of typically
developing students towards THEIR peers
with disabilities
Sílvia Alves (1); Pedro Lopes-dos-Santos (2);
Manuela Sanches-Ferreira (3); Mónica Silveira-Maia
(2)
1- School of Education, Polytechnic Institute of
Porto; 2- Faculty of Psychology and Education
Sciences, University of Porto; 3- School of
Education, Polytechnic Institute of Porto, Portugal
Symposium Communication
Attitudes of typically developing students are
described as an essential factor for the
inclusion process of students with disabilities
within regular education classrooms. This study
examined attitudes of Portuguese typically
developing students and personal factors
associated with these attitudes. A total number
of 67 classes from 7 schools randomly selected
from the North region of Portugal were part of
the study. The resulting sample was 1038
typically developing students attending grades
3 to 9 and with ages between 8-18 years.
Attitudes were measured using the ChedokeMcMaster Attitudes Towards Children with
Handicaps Scale ([CATCH] Rosenbaum,
Armstrong, & King, 1986), one of the
internationally most used instruments in this
domain. The evaluated personal factors
included (a) characteristics of typically
developing peers (i.e. gender, age) and, (b)
disability knowledge (i.e. acquaintance with a
person with disability inside and outside the
school, type of relation, frequency of contact).
!131
Univariate and multivariate regression analyses
were conducted. The results show that
Portuguese students, in general, hold
favourable attitudes towards peers with
disabilities. Factors associated with more
positive attitudes were: (1) being female; (2)
having a peer with disabilities in the classroom;
(3) having frequent contact with a person with
disabilities outside the school. Implications of
the findings are discussed in terms of
developing interventions to improve attitudes of
peers.
Keywords: - attitudes, acceptance, social
participation, children with disabilities, peers
ICRE17-67100 -Promover o cuidado à pessoa
idosa: desenvolvimento de um programa
educativo para enfermeiros
João Tavares (1); Joana Grácio (2); Lisa Nunes (2);
Sofia de Lurdes Rosas da Silva (3)
1- Centro Hospitalar e Universitário de Coimbra/
Escola Superior de Educação de Coimbra; 2- Centro
Hospitalar e Universitário de Coimbra; 3- Escola
Superior de Educação de Coimbra
Poster Presentation
A implementação do Cuidado Centrado na
Funcionalidade (CCF) pressupõe que os
cuidadores de pessoas idosas (PI) foquem o
cuidado nas estratégias de incentivo para o
envolvimento nas atividades de vida. No âmbito
da implementação do projeto “Promoção do
CCF das Pessoas Idosas Hospitalizadas” foram
desenvolvidas 4 etapas: avaliação do ambiente
e políticas, programa educacional,
estabelecimento de objetivos para o CCF e
motivação/orientação. O presente estudo,
aborda a componente educacional deste
projeto, com base no modelo PRECEDE
(Predisposing, Reinforcing and Enabling
Constructs in Educational Diagnosis and
Evaluation). Objetivou-se analisar: a avaliação
dos enfermeiros em relação à organização e
metodologia utilizadas no programa educativo,
a avaliação dos enfermeiros em relação às
temáticas abordadas em função do nível de
conhecimento (pré e pós programa) e a
aplicabilidade para a prática.
Participaram 51 enfermeiros no programa, 2
enfermeiros não realizaram a avaliação.
Utilizou-se um questionário de
autopreenchimento que incluiu a avaliação
geral da formação (organização e metodologia);
avaliação dos conteúdos abordados no
programa educativo (relativos ao cuidado às
PI). Foi utilizada uma escala tipo Likert de 1
(discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente).
Recorreu-se ao teste t-student para amostra
emparelhadas, com recurso ao software SPSS
Statistics (v. 23; IBN SPSS, Chicago, IL),
considerando-se um p-value <0.05.
A média de avaliação da organização foi de
4.68±0.61. Quanto à metodologia, os
enfermeiros considerarem-na adequada, sendo
a média global de 4.78±0.48. No planeamento e
elaboração dos workshops foi priorizado: a
prática e aplicabilidade dos conteúdos; a
adequação à realidade dos contextos de
trabalho, as estratégias formativas dinâmicas
(problem based learning), centradas nos
contextos de trabalhos e com aplicabilidade
para a tomada de decisão com base nos
dados. As opções metodológicas objetivaram
fomentar a reflexão e o pensamento crítico. O
conhecimento prévio global foi de 3.35±0.58.
As temáticas com valores mais baixos foram o
delirium, a literacia/ensinar de volta e a filosofia
do CCF (3.08±0.89, 3.12±0.81 e 3.18±0.73,
respetivamente). Por outro lado, as temáticas
que os enfermeiros reportaram maior nível de
conhecimento prévio foram a contenção
(3.60±0.79) e as quedas (3.58±0.77). A
avaliação do nível de conhecimento após o
programa educativo demonstrou um aumento
deste (4.47±0.63) em todos as temáticas. Os
scores mais altos corresponderam ao domínio
funcionalidade (4.61±0.70), desidratação e
nutrição (4.55±0.74) e literacia/ensinar de volta
(4.55±0.65). Os scores mais baixos foram a
contenção (4.33±0.93) e medo de cair/queda
(4.38±0.87). Observou-se uma melhoria
estatisticamente significativa no nível do
conhecimento antes (3.35±0.58) e depois
(4.47±0.63) da implementação do programa
educativo (t(48)=9.99; p<0.01).
A
aplicabilidade das temáticas na prática clínica
obteve uma elevada avaliação (4.46±0.66).
Os enfermeiros avaliaram a organização e
metodologia implementadas como muito
!132
adequadas. Globalmente, a média de
conhecimento no final do programa educativo é
significativamente superior ao nível de
conhecimento prévio. Verificaram-se diferenças
estatisticamente significativas em todas as
temáticas. Depreende-se que o programa
educativo contribuíu para aumentar o
conhecimento no cuidado à PI hospitalizada.
Adicionalmente, os participantes consideraram
a elevada aplicabilidade das recomendações/
sugestões na prática clínica. Conclui-se que a
participação neste programa educativo
constitui uma mais-valia para o
desenvolvimento profissional dos enfermeiros.
dos pais de crianças e alunos sem esta
condição. Participaram no estudo 182 pais e
mães de crianças e alunos do concelho de
Matosinhos que frequentavam a rede pública
escolar, desde a educação pré-escolar ao
ensino secundário, no ano letivo 2016/17. Os
resultados sugerem que as diferenças no
sentimento de competência parental não estão
relacionadas com a existência de filhos com
necessidades educativas especiais, estando
antes relacionadas com variáveis demográficas
e culturais. As implicações destes resultados
em termos de política educativa e intervenção
parental serão discutidas nesta comunicação.
Keywords: enfermeiros, educação,
funcionalidade, pessoa idosa,
Keywords: Educação Especial; Parentalidade;
Satisfação; Eficácia
ICRE17-67696 -Sentimento De Competência
Parental: Estudo Comparativo Entre Pais
Com Filhos Com E Sem Necessidades
Educativas Especiais
ICRE17-68870 -Interlocução Entre Fazeres
Docentes Na Classe Hospitalar E Escola De
Ensino Fundamental: Uma Leitura A Partir
Das Atividades Pedagógicas Significativas
Joana Cruz (1); Marta Almeida (1); Liliana Monteiro
(1); Teresa Oliveira (1); Ana Macedo (1); Daniela
Quintas (1); Isabel Carneiro (1); Débora Leite (1)
1- Câmara Municipal De Matosinhos
Individual Oral Presentation
Ana Maria Lino (1); Aline Sommerhalder (1); Cristiane
Pereira de Souza Francisco (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Poster Presentation
A parentalidade é uma das tarefas mais
complexas e difíceis colocadas ao ser humano,
uma vez que ser pai ou mãe implica um desafio
diário em termos intelectuais, emocionais e
físicos. A investigação tem-se debruçado sobre
esta temática, usando variáveis diversas para
analisar a satisfação e o sentimento de eficácia
parental em função das habilitações literárias
dos progenitores, da idade dos filhos e do seu
nível de escolaridade. São escassos os estudos
que procuram estudar a diferença nas
perceções de competência parental em função
da existência de filhos com necessidades
educativas especiais. No âmbito do projeto
"Matosinhos Inclusivo" esta é uma
preocupação autárquica, com vista a promover
a inclusão e capacitação dos pais. Neste
estudo pretendeu-se perceber se os pais de
crianças e alunos com necessidades
educativas especiais apresentam um
sentimento de competência parental diferente
O presente trabalho trata da interlocução dos
fazeres docentes na classe hospitalar com
aqueles que ocorrem na escola pública, a partir
da consideração do direito à educação e na
perspectiva do planejamento pedagógico. Traz
uma leitura da relação estabelecida entre
professor/a da escola e professores/as da
equipe de atendimento pedagógico hospitalar,
de um hospital de São Paulo/Brasil, para
atendimento pedagógico de uma aluna do
ensino fundamental de uma escola pública de
Cubatão/SP, em condição de internação para
tratamento oncológico. Tomou-se como
objetivo: conhecer e refletir sobre que
atividades pedagógicas significativas devem
ser planejadas e desenvolvidas, em contexto
h o s p i t a l a r, d e m o d o a p o s s i b i l i t a r a
continuidade da integração da aluna com o
processo de ensino e aprendizagem escolar.
Dentre os questionamentos, destaca-se: O que
é significativo ensinar e aprender em contexto
de classe hospitalar, para a continuidade dos
!133
estudos em âmbito escolar? Realizou-se um
estudo de caso, na perspectiva qualitativa, com
o acompanhamento da aluna em contexto
h o s p i t a l a r e d u c a c i o n a l . O s re s u l t a d o s
mostraram que o planejamento pedagógico
dos/as professores/as envolvidos/as necessitou
de mudanças que compreenderam: integração
entre os procedimentos da área de saúde e as
atividades pedagógicas escolares; ampliação
do espaço pedagógico, para além das
fronteiras da classe e da escola; sensibilização
ampliada para compreensão da condição da
doença infantil e influências sobre as relações
pedagógicas com a aluna; interlocução
contínua entre escola e classe hospitalar para
continuidade de estudos com questionamentos
sobre o desenvolvimento do plano de curso do
município, para condições hospitalares. A
reflexão dos/as professores/as sobre o
planejamento propiciou a intervenção no
currículo proposto, evidenciando as seguintes
ações docentes no que tange as atividades
pedagógicas: encaminhamento para a classe
hospitalar de atividades que reproduziram o
que a sala de aula escolar realizava; adaptação
das atividades às condições de realização da
aluna, por motivo de sua saúde, em contexto
hospitalar. Destacaram-se ainda aspectos
dilemáticos nesse processo, como:
desconfiança, por parte dos/as professores/as
da escola, da qualidade do ensino desenvolvida
em classe hospitalar; surpresa pelo
atendimento pedagógico realizado;
preocupação com a saúde da aluna e
descrença na continuidade dos estudos no
nível esperado; resistência às características da
proposta; defesa de um senso de justiça “é
preciso que seja igual para todos”. Conclui-se
que, para além dos direitos em âmbito de
legislação, é preciso aprofundar o processo de
diálogo entre docentes de sala de aula e
professores/as de classe hospitalares, de modo
a o p o r t u n i z a r m e l h o re s c o n d i ç õ e s d e
aprendizagem, para crianças e jovens, por meio
da integração dos estudos que ocorrem na
escola e em contextos de classes hospitalares.
Nesse sentido, indica-se a necessidade de
investimentos na formação de professores.
Keywords: Fazeres Docentes; Direito à
Educação; Classe Hospitalar; Ensino e
Aprendizagem
ICRE17-69771 -O lugar da Educação Infantil
na mídia: uma análise a partir de três jornais
de grande circulação no Rio Grande do Sul,
Brasil
Denise da Silva Maia (1); Marlene Rozek (1); Gabriela
dal Forno Martins (1); Priscilla Wagner Sternberg (1)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul - PUCRS
Individual Oral presentation
O presente trabalho apresenta os resultados
de uma pesquisa que teve como objetivo
explorar de que forma o histórico da Educação
Infantil (EI) e aspectos de sua identidade
repercutem na maneira como ela é apresentada
na mídia do Estado do Rio Grande do Sul,
Brasil. Para tanto, analisaram-se os conteúdos
sobre a EI veiculados nos três jornais de maior
circulação no Estado, no período de setembro/
2015 a setembro/2016. Foi utilizada a
ferramenta de busca dos sites dos próprios
jornais, a partir do termo “EI”. Foram coletadas
as matérias e notícias cujo tema principal era
esta etapa de escolarização. Os 33 textos
selecionados foram lidos na íntegra e
analisados segundo a metodologia da Análise
Textual Discursiva. Assim, a primeira etapa do
processo de análise se referiu à definição e
codificação das unidades de sentido
(unitarização). Na sequência, partiu-se para a
categorização, que implicou na emergência de
categorias iniciais, intermediárias e, finalmente,
na construção de três categorias finais: 1)
marcos legais e suas demandas à EI; 2) a EI
como lugar de crianças e da infância; e 3) a EI
como lugar de contradição: em perigo e
perigosa. A primeira categoria, a mais
expressiva e recorrente nas matérias dos três
jornais analisados, incluiu as referências aos
documentos legais que organizam a EI, bem
como àqueles que garantem a condição de
cidadania da infância no Brasil. Também foram
contemplados os déficits, contradições e
avanços no atendimento, considerando o que
determinam tais dispositivos. Este aspecto se
!134
encontra fortemente vinculado à questão das
vagas para as crianças nas instituições de EI no
Estado: sua insuficiência, a dificuldade de obtêlas e realizar a matrícula, os limites dos
governos municipais em ofertá-las. A segunda
categoria, a menos explorada pelos jornais, deu
conta das referências à EI como um espaço de
desenvolvimento da criança, em que se
articulam o cuidar e o educar, enfatizando a
importância do lúdico na formação global da
criança. Já a última categoria focalizou uma
concepção da EI como um espaço
potencialmente perigoso. Houve, aqui, uma
sobreposição entre as questões ligadas à
educação e àquelas de polícia: escolas
assaltadas, crianças maltratadas por
professoras, bebês que morrem em berçários.
D e f o r m a g e r a l , p e rc e b e u - s e q u e a s
reportagens revelam inúmeras contradições,
denúncias e inconsistências no que se refere à
EI, revelando os déficits e a desconfiança que
ainda marcam esta etapa de escolarização no
país. Embora a realidade possa não ser tão
caótica quanto foi retratada nas matérias e
notícias, talvez o que a mídia reflita seja
justamente o fato de a EI ainda não ter sido
tomada como política pública principal para a
infância no Brasil e, consequentemente, ainda
ser uma etapa cuja identidade está em
construção. Configura-se, assim, um discurso
marcado por ambivalências: a EI é importante,
garantida como um direito das crianças e
sustentada por inúmeras leis, mas ainda é um
segmento do ensino sob o qual paira grande
desconfiança, seja em razão de sua qualidade,
seja quanto a sua idoneidade, tanto por
instituições públicas quanto por privadas.
Keywords: Educação Infantil, Mídia, História,
Identidade
ICRE17-70302 -O Projeto Nacional De
Educação Pelos Pares E O Seu Contributo
Para A Educação Para A Saúde: A Visão Das
Bui
Filomena Frazão de Aguiar (1); Paula Costa (1)
1- Fundação Portuguesa "A Comunidade Contra a
SIDA"
Individual Oral presentation
O Projeto Nacional de Educação pelos Pares
(PNEP) desenvolvido pela Fundação
Portuguesa “A Comunidade Contra a
SIDA” (FPCCSida) é um projeto pioneiro, em
Portugal, que se traduz pelo desenvolvimento,
a nível nacional, do Programa Sexualidade e
Prevenção do VIH/SIDA em escolas com 3º
Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário,
através dos Centros de Aconselhamento e
Orientação de Jovens (CAOJ), das delegações
de Lisboa, Setúbal, Coimbra e Porto. No
processo de ensino e aprendizagem com
recurso à Educação pelos Pares, as atividades
organizadas pelo CAOJ e dirigidas aos
adolescentes que frequentam os 7º e 8º anos
são dinamizadas, numa primeira fase, por
jovens voluntários/as universitários/as, que se
constituem em Brigadas Universitárias de
Intervenção (BUI) e, numa segunda fase,
quando os alunos que já estão no projeto há
dois anos se encontram no 9º ano de
escolaridade, dividem-se um grupos de
intervenção, chamados Brigadas Escolares de
Intervenção (BEI). BUI e BEI assumem o papel
de pares educadores junto dos/as alunos/as
mais novos/as.
Esta comunicação objetiva perceber o impacto
do PNEP junto dos/as 80 jovens voluntários/as
universitários/as, maioritariamente na faixa
etária dos 18-22 anos e oriundos, sobretudo,
de cursos de Medicina, Psicologia e
Comunicação, no ano letivo 2015/16, que se
constituiram em diversas BUI nas quatro
delegações da FPCCSida. Esse impacto
focaliza-se não só, no que concerne à sua
intervenção nas diversas turmas, das escolas
parceiras neste projeto, enquanto pares
educadores, incidindo, particularmente nos
constrangimentos que limitam o
desenvolvimento do projeto e nas
recomendações de melhoria apontadas pelos
participantes, mas também do ponto de vista
das suas próprias aprendizagens e aquisição
de novas competências.
A análise dos dados, predominantemente
qualitativos, recolhidos através do Questionário
de Avaliação Final do projeto, foi feita com base
na técnica de análise de conteúdo recorrendose à criação de um sistema de categorias
indutivas. Embora salientando aspetos muito
prementes que se centram em aspetos
!135
organizativos do atual sistema educativo
português, nomeadamente, o elevado número
de alunos por turma, as limitações de tempo
nos horários letivos dos alunos e a falta de
tempos específicos para a cidadania/educação
para a saúde, os resultados legitimam a
importância do projeto e da forma como este
está delineado, evidenciando os pontos fortes
deste programa não só para os seus
participantes mais diretos, e sob os quais se
centra esta comunicação, mas também para
aqueles que devem usufruem, nomeadamente
alunos/as e os/as professores/as das turmas
envolvidas.
Keywords: Educação pelos Pares; Jovens
Voluntários; Educar para a Saúde; Prevenção
do VIH/Sida.
ICRE17-72332 -Políticas Educativas De
Formação Integral No Brasil E Em Portugal:
Gestão Por Processos De Responsabilização
Das Escolas
Zoraia Aguiar Bittencourt (1)
1- Universidade Federal da Fronteira Sul
Individual Oral presentation
Apresentação oral.O presente estudo propõe
uma investigação sobre duas políticas
educativas direcionadas para Formação
Integral: a Escola a Tempo Inteiro, em Portugal,
e o Programa Mais Educação, no Brasil. O foco
da pesquisa está nas novas formas de gestão
que emergiram nessas ações governamentais.
Apesar de Brasil e Portugal serem
considerados países de governos
historicamente centralizadores, desde os anos
1990 houve um processo de municipalização
da educação e de repasse de grande parte da
responsabilidade financeira e de gestão da
Educação Básica para as autarquias locais,
demais instituições públicas e privadas, bem
como para os próprios agrupamentos
escolares. Resultado de acordos assinados
internacionalmente com o objetivo de atingir
parâmetros exigidos por organizações
multilaterais, a descentralização das funções do
Estado é questão central na agenda neoliberal
proposta pela UNESCO através de documentos
como a Conferência Mundial de Educação para
Todos (EPT), realizada em Jomtien, na Tailândia,
em 1990, e o Marco de Ação de Dakar,
assinado no Senegal no ano 2000, nos quais
Brasil e Portugal são signatários. Diante disso,
cada país adotou medidas diferenciadas de
transferência de atribuições e competências
sob o discurso de propor maior autonomia às
administrações locais e aos profissionais
diretamente responsáveis pela formação
integral dos estudantes. Para realização da
análise das formas de gestão vigentes na
Escola a Tempo Inteiro (ETI) e no Programa
Mais Educação (PME), os estudos de Bowe,
Ball e Gold (1992) foram utilizados como aporte
metodológico, uma vez que a Abordagem do
Ciclo de Políticas pode ser considerada como
um profícuo método de investigação de
políticas educativas por fazer simultaneamente
uma análise macro e micro. O Contexto da
Influência, o Contexto da Produção do Texto e
o Contexto da Prática são os contextos que
foram percorridos no transcorrer de três
momentos desse estudo. Para tal, o corpus de
análise da pesquisa constitui-se de um
conjunto de materiais de três ordens: uma
Pesquisa Bibliométrica em teses e dissertações
publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de
Teses e Dissertações (BDTD) e no Repositório
Científico de Acesso Aberto de Portugal
(RCAAP) abrangendo publicações relativas ao
período de 10 anos (2006-2016); uma Pesquisa
Documental em legislações brasileiras e
portuguesas implementadas nos últimos 30
anos (1986-2016); e uma Pesquisa Empírica a
partir da realização de entrevistas com 15
professores brasileiros e 15 professores
portugueses diretamente envolvidos na ETI e
no PME. Os resultados do estudo apontaram
que as atuais formas de gestão das duas
políticas em análise estão voltadas à
territorialização da educação num contínuo
processo de responsabilização dos professores
e das escolas pelo desempenho dos
estudantes em avaliações externas
internacionais e, consequentemente, pela
qualidade da educação de cada país. Concluise, assim, pela necessidade das instituições
escolares e de seus profissionais investirem em
disputas por uma autonomia de fato, pois é
!136
possível problematizarmos uma autonomia de
gestão que é decretada pelo Estado.
Keywords: Políticas educativas. Gestão escolar.
Brasil. Portugal.
ICRE17-73640 -Desigualdades Educacionais
No Ensino Médio Brasileiro: uma análise a
partir do perfil e trajetórias de estudantes
nos sistemas de ensino
Cássio José de Oliveira Silva (1); Nora Ruth
Krawczyk (1)
1- Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Virtual Oral Presentation
Apresentação sobre pesquisa em andamento,
desenvolvida como parte dos requisitos para
obtenção do doutoramento em Educação na
Universidade Estadual de Campinas- SP/
Brasil. Serão apresentados resultados
preliminares da pesquisa e o arcabouço teórico
referente ao tema estudado.A segunda metade
do século XX no Brasil, foi marcada pela
expansão do acesso ao ensino básico,
sobretudo pelos setores sociais mais pobres e
vulneráveis. Ainda que com muitas
ambiguidades, esta expansão no atendimento
escolar possibilitou às crianças e jovens no país
maiores níveis de escolaridade. Entretanto, o
acesso à escola no país ainda não se traduz na
garantia da qualidade na formação oferecida
pelos sistemas de ensino no país, que ainda
s ã o m a rc a d o s p e l a s d e s i g u a l d a d e s e
segmentações escolares relacionadas às
diversas regiões geográficas, raça, gênero, nível
de ensino e diferentes políticas públicas
educacionais. Neste contexto, o ensino médio é
considerado a etapa mais crítica da educação
básica no país, por apresentar as maiores
distorções idade série entre estudantes,
abandono, evasão e grande parte de
estudantes em idade escolar para este nível de
ensino ainda fora do sistema de ensino.
Sabe-se que a massificação no acesso à
escola no país trouxe ao menos duas
mudanças junto aos sistemas de ensino. Além
de um maior quantitativo de estudantes em
vários níveis escolares, uma grande diversidade
e heterogeneidade social, econômica e cultural,
que incide qualitativamente nas identidades
institucionais e na gestão dos sistemas de
ensino. Na âmago deste importante fenômeno,
há um problema inerente no cenário atual: a
ausência de dados e referenciais sobre o
público que passa pelas escolas brasileiras,
especialmente no ensino médio.
De encontro a isto, nossa pesquisa tem por
objetivo analisar o perfil socioeconômico,
cultural e as tendências observadas nas
trajetórias escolares da totalidade de
estudantes que realizaram o ENEM (Exame
Nacional do Ensino Médio) no Brasil, numa
série histórica que vai de 1998 a 2014. A
pesquisa está em andamento desde 2015, e
utiliza os dados disponibilizados pelo INEP
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais - Anísio Teixeira) através de um
modelo questionário aplicado a todos (as)
estudantes que realizaram o ENEM neste
período.
Os dados estão sendo agrupados de acordo
com as diferentes regiões geográficas
brasileiras , eixo temático do questionário do
INEP e período de realização do exame. Um
dos grandes desafios colocados às políticas
educacionais para o ensino médio no Brasil vai
de encontro aos objetivos deste trabalho: a
necessidade de se adequar as propostas
educativas à realidade vivenciada por
estudantes em seu contexto socioeconômico,
cultural, escolar e de trabalho, em diferentes
regiões do Brasil, na busca da mitigação das
desigualdades escolares e de origem familiar.
Keywords: Ensino Médio brasileiro;
Desigualdades escolares; Trajetórias e perfis
socioeconômicos e culturais de estudantes;
Políticas Públicas educacionais.
ICRE17-73886 -O dever de ensinar e o
sentido da educação
José Alberto Damas (1)
1- Agrupamento de Escolas Joaquim de Araújo Penafiel
Individual Oral presentation
A minha comunicação procurará reflectir sobre
o papel do ensinar no processo pedagógico e
!137
educativo e sobre o sentido da escola e da
educação no mundo historicamente situado em
que vivemos e nos fazemos uns com os outros.
Para tal, estrutura-se com o texto que a suporta
em três pontos, além da Introdução e da
Conclusão: 1. O ensinar como
“transmissão” (G. Steiner); 2. “Sem
comunicação não existem relações humanas
nem vida propriamente dita” (N. Luhmann); 3.
“O mau ensino […] arranca a esperança pela
raiz” (G. Steiner).
No primeiro ponto partirei da minha convicção
segundo a qual o ensinar – e, portanto, a escola
e a educação – encontra a sua justificação
fundante em duas razões essenciais. Uma é a
necessidade de as gerações mais velhas
ensinarem às gerações mais novas o que as
mais velhas reconhecem como importante e
necessário que as mais novas saibam – línguas,
literatura, ciência, filosofia, novas tecnologias,
informática, valores, princípios, deveres,
direitos. Tudo aquilo que, ao fim e ao cabo, nos
faz cidadãos livres num mundo livre. A este
processo de os mais velhos ensinarem os mais
novos chamou Steiner “transmissão”,
reconhecendo-o como essencial para a
emancipação e identificação sociocultural de
um povo ou de uma cultura. A “transmissão”
será, pois, tomada como um elemento
intrínseco do ensinar e, consequentemente, do
aprender. Este processo de ensinar como
“transmissão”centra-se na comunicação e na
linguagem. São “actos de fala” (Austin e
Searle), “jogos de linguagem” (Wittgenstein),
exigindo processos interpretativos que tornem
manifesto o sentido oculto na polissemia da
linguagem natural na qual e pela qual falamos e
nos fazemos (Heidegger, Gadamer. Ricoeur).
Chegamos, assim, ao segundo ponto e à
segunda razão fundante do ensinar – e,
portanto, da escola e da educação: a
complexidade do mundo, manifesto na
polissemia ¬ – ou plurivocidade, como Ricoeur
prefere – dos sinais em que se mostra e da
linguagem natural, na qual e pela qual o
dizemos, interpretamos e construimos. A esta
complexidade do mundo e da linguagem,
resultante da sua polissemia/plurivocidade,
designo por “opacidade” e afirmo-a como a
principal razão fundante do aprender – e,
consequentemente, da escola e da educação.
Se o mundo e a linguagem em que o pensamos
e dizemos fossem transparentes na sua
univocidade tudo saberíamos na sua imediatez
e, por conseguinte, nada haveria para ensinar,
nada haveria para aprender e a escola e a
educação perderiam sentido.
Assumindo, pois, a “transmissão”, por um
lado, e a “opacidade” do mundo e da
linguagem, por outro, como razões fundantes
do ensinar – e, consequentemente da escola e
da educação – e uma vez que "as palavras, as
imagens, os textos [...] têm um sentido para
aquele que sabe, [mas] ainda o não têm para
aquele que aprende" (R. La Borderie), o ensinar
adquire uma dimensão ética fundamental e
impõe a quem ensina o dever de ajudar quem
aprende a construir o mundo, a fazer-se livre e,
como tal, não arrancar a esperança pela raiz. É
o terceiro ponto.
Keywords: ensinar, comunicação, opacidade,
dever
ICRE17-74072 -The Supports Intensity Scale
– C h i l d re n ’s v e r s i o n w i t h i n S p a n i s h
educational system: preliminary study
Antonio Manuel Amor González (1); Virginia Aguayo
Romero (2); María Fernández Sánchez (2); Miguel
Ángel Verdugo Alonso (2)
1- Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad (INICO). Universidad de Salamanca; 2INICO. Universidad de Salamanca
Poster Presentation
One of the challenges when meeting the needs
of students with intellectual disability consists
on how to provide them the individualized
supports that will guarantee their inclusion
within ordinary system alongside their peers. To
make this come true, the first step is to assess
their supports needs and, based on that
assessment, develop proper interventions. To
achieve this goal, one of the tools used and
validated worldwide is the Supports Intensity
Scale – Children’s version (SIS-C). This
instrument has been developed for children and
adolescents (aged 5-16 y.o.) with intellectual
disability by the American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities
!138
(AAIDD). With the purpose of improving SIS-C
accuracy in the distinction between
extraordinary and common support needs,
AAIDD has proposed a list of “commondevelopment related support needs indicators”
for each item of SIS-C. These indicators aim to
provide a qualitative criterion where
professionals can rely on when using SIS-C.
Goal. To validate the “Common-development
related support needs indicators” tool
complementary to SIS-C within Spanish
educational system.
Method. Participants were 120 in-service
teachers (35 males, 85 females) belonging to 14
schools and high schools: 8 public schools
(39.17% of participants) and 6 private schools
(60.83%); and over 15 years of experience (M =
15.73). Professionals filled the translated and
adapted version of the “Common-development
related support needs indicators” list proposed
for the SIS-C domains, in a five-point Likert
scale. They had to show their agreement with
t h e s u p p o r t n e e d s re l a t e d t o t y p i c a l
development described in the indicators
proposed (i.e., far less support than described,
bit less of support than described, indicators
describe well the support need, bit more of
support than described, far more support than
described). Data analyses were conducted for
each domain by calculating Bangdiwala’s
weighted statistic (BWN) for ordinary data and
the Bangdiwala’s agreement chart for each
BWN.
Results. Agreement level ranged between .80
and .91 for all the domains (i.e., home living,
community, school participation, school
learning, health and security, social activities
and advocacy), being the highest agreement in
the advocacy subscale. These results show a
strong agreement level among judges when
c a t e g o r i z i n g t h e p ro p o s e d i n d i c a t o r s .
Bangdiwala’s agreement charts show that the
agreement level was around the option
“indicators describe well the support need”,
reflecting not only a strong agreement level, but
also that the indicators are working properly in
the different domains.
Conclusions. This preliminary work contributes
to SIS-C validation, specifically within
educational system. Obtaining validated
indicators on common-development support
needs allow education professionals to have a
qualitative criterion that helps them to
distinguish between extraordinary and typical
support needs, making SIS-C a more accurate
tool for the provision of supports. This is the
first step for developing educational support
plans that complement the “attention to
diversity measures” and leads professionals in
the implementation of individualized supports
when addressing the needs of students with
intellectual disability. Future works should
consider how these indicators work regarding
the age groups proposed in the SIS-C (5-16
y.o.).
Keywords: inclusive education, supports,
intellectual disability, assessment
ICRE17-74554 -Desenvolvimento de
competências pessoais em alunos do Ensino
Superior: Haverá necessidade das
instituições promoverem a empatia?
Isabel Silva (1); Glória Jólluskin (1)
1- Universidade Fernando Pessoa
Poster Presentation
A empatia constitui um construto
multidimensional, que abrange componentes
cognitivas, emocionais e comportamentais, que
se encontram associadas à autoconsciência e à
consciência do outro, e que desempenham um
papel importante na autorregulação emocional
e flexibilidade cognitiva. Caracteriza-se pela
capacidade de inferir sentimentos e
pensamentos de outra pessoa, sem
experimentar necessariamente os mesmos
sentimentos desta, sendo um elemento da
capacidade para entender os outros, podendo
ser sistematicamente desenvolvida através do
ensino e modelos positivos. O processamento
emocional eficiente é uma habilidade crucial
para manter relações interpessoais adaptadas e
os déficits nesse processamento podem afetar
negativamente a vida pessoal e profissional,
pelo que, ao formar profissionais de áreas
científicas associadas ao ato de cuidar, é
essencial compreender eventuais necessidades
de intervenção ao nível da sua promoção. Com
o presente estudo exploratório pretende-se
!139
avaliar as competências de empatia em alunos
do Ensino Superior que se encontram a
frequentar cursos relacionados com cuidar do
outro.
MÉTODO:
Participaram 75 estudantes do Ensino
Superior, 56% de cursos relacionados com as
Ciências Humanas e Sociais (Psicologia, Ação
Humanitária e Cooperação, e Gerontologia e
Intervenção Comunitária) e 44% de cursos
relacionados com as Ciências da Saúde
(Ciências da Nutrição, Fisioterapia,
Enfermagem, Competências Clínicas, Medicina
Dentária, Terapêutica da Fala, Análises Clínicas,
Ciências Farmacêuticas). Os participantes são
maioritariamente do sexo feminino (82,67%),
com idades compreendidas entre 19 e 54 anos
(M=27,26; DP=8.44).
O s p a r t i c i p a n t e s re s p o n d e r a m a u m
questionário sociodemográfico e à versão
portuguesa do Índice de Reactividade
Interpessoal (Limpo, Alves, & Castro, 2010)
e foram recrutados através de um convite
enviado por e-mail e responderam aos
instrumentos on-line, após, de forma livre e
e s c l a re c i d a , c o n c o rd a re m c o m a s u a
participação.
RESULTADOS:
A maioria dos alunos apresenta elevadas
competências ao nível da Tomada de
Perspetiva (90,1%), isto é, da adoção dos
pontos de vista do outro;
elevadas
competências de Preocupação Empática
(90,3%), revelando capacidade de experienciar
sentimentos de compaixão/preocupação pelo
outro; baixos níveis de Desconforto Pessoal
(76,4%), revelando reduzidos sentimentos de
ansiedade, apreensão e desconforto em
contextos interpessoais tensos; e elevados
níveis de Fantasia (68,1%), que se refletem na
capacidade para se se colocar em situações
fictícias. No entanto, uma minoria de alunos
apresenta baixas competências nestes
domínios, 2,8%, 5,6%, 16,7% e 26,1%,
respetivamente. Não existem diferenças
estatisticamente significativas ao nível da
empatia entre os alunos do 1º e 2º ciclos de
estudos, mas, no domínio Preocupação
Empática (p<0,05), os alunos do sexo
feminino revelam apresentar maior empatia
(M=19,08; DP=3,70) do que os do sexo
masculino (M=14,45; DP=4,61), bem como no
domínio Fantasia (p<0,05) (M=16,48; DP=5,86
e M=12,00; DP=6,77, respetivamente).
DISCUSSÃO:
Globalmente os alunos apresentam elevados
níveis de empatia, parecendo que as maiores
fragilidades a este nível dizem respeito à
capacidade para se colocarem em situações
fictícias. As instituições do Ensino Superior
podem desempenhar um papel importante no
planeamento de intervenções que promovam o
desenvolvimento pessoal e social dos seus
alunos, nomeadamente no que respeita à
empatia, sendo que estas parecem poder ser
desenhadas transversalmente aos vários ciclos
de formação, ainda que não desvalorizando as
diferenças entre alunos dos dois sexos.
K e y w o r d s : E m p a t i a , E n s i n o S u p e r i o r,
competências pessoais
ICRE17-74651 -Projeto Bolinhas De Gude:
Descobrindo Outras Formas De Ensinar,
Aprendendo Outros Jeitos De Aprender.
Cristiane Pereira de Souza Francisco (1); Carla
Ferroni (1); Fernando Donizete Alves (1); Aline
Sommerhalder (1)
1- UFSCar (Pós-graduação em Educação- Práticas
Sociais e Processos Educativos)
Virtual Oral Presentation
Este trabalho aborda as possibilidades do
brincar como conteúdo das aulas de Educação
Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
dado sua indiscutível importância para
desenvolvimento e aprendizagem infantil. Essa
discussão se torna mais significativa quando
pensamos no primeiro ano do Ensino
Fundamental que recebe crianças de cinco
anos e meio até seis anos em que o brincar
ainda é uma atividade de grande interesse e
intensidade. Diversificar e aprofundar esse
repertório lúdico é um papel importante da
Educação Física, por meio da incorporação de
um brinquedo e da aquisição de elementos do
brincar desencadeando aprendizagens e ganho
de desenvolvimento. A brincadeira de bolinha
de gude foi objeto de investigação desse
estudo, num cenário de abordagem das
!140
brincadeiras ou jogos tradicionais proposta
como temática para as aulas de educação
física de uma turma de primeiro ano. O objetivo
do estudo foi discutir as possibilidades de
ensino e de aprendizagem da brincadeira de
bolinha de gude frente ao protagonismo das
crianças ao longo do processo. O que elas
ensinaram e aprenderam sobre brincar de
bolinha de gude. O estudo foi desenvolvido
junto a uma turma de primeiro ano composta
por 29 crianças e pela professora de Educação
Física, em uma Escola Estadual de Ensino
Fundamental no município de Araraquara/SP/
Brasil. Os dados foram coletados por meio da
observação participante das aulas de Educação
Física no período de outubro a novembro de
2016, tempo de duração do Projeto Bolinha de
G u d e . O p r i m e i ro a s p e c t o i m p o r t a n t e
desvelado pelos dados foi o alargamento das
formas tradicionais de se brincar de bolinha de
gude, ou seja, as crianças puderam vivenciar
diferentes formas de se brincar, algumas
apresentadas pela professora outras pelas
próprias crianças. Ao longo das vivencias, as
crianças também foram (re)visando as formas
d e b r i n c a r i n i c i a l m e n t e a p re s e n t a d a s ,
construindo, de algum modo, novos jeitos de
brincar com a bolinha de gude. Tal contexto se
mostrou possível pela sensibilidade da
professora aos conhecimentos e saberes
trazidos pelas crianças, reconhecendo a
criança como protagonista desse processo de
aprendizagem. Descobrindo assim outras
formas de se ensinar e aprendendo outros
j e i t o s d e s e a p re n d e r. O u t ro a s p e c t o
interessante observado ao da intervenção
pedagógica foi a questão das interações:
interação da professora com as crianças
ofertando suporte para as aprendizagens,
interação entre as crianças oportunizando ricas
trocas de experiências, interação com os
brinquedos e materiais, interação entre criança
e ambiente e interações com a família. Todo
esse conjunto permitiu que as crianças
ampliassem e aprofundassem seu
conhecimento sobre a bolinha de gude como
manifestação da cultura lúdica infantil. Ao
mesmo tempo, indica a possibilidade de uma
relação entre professor(a) e criança mais
horizontal, de reconhecimento dessa como
sujeito pensante. Para aprender com as
crianças, ou seja, deixá-las ensinar é preciso à
escuta, do saber ouvir o outro, mesmo que não
concordemos com suas palavras, devemos
respeitar o que o outro tem a dizer. Escutando e
as deixando falar sobre, proporcionamos a elas
a oportunidade de participarem ativamente e
assim contribuírem para a construção de novos
conhecimentos sobre a temática.
Keywords: Processos Educativos; Brincar;
Educação Física, Ensino Fundamental
ICRE17-74793 -O Letramento Matemático:
Um Olhar Sobre Atividades Propostas Para
Alunos Com Deficiência Intelectual De Uma
Escola Pública
Andreia Barbosa Mateus (1); Antonio Sales (2)
1- Secretaria Municipal de Educação (SEMED) Campo Grande/MS - Brasil; 2- Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS)- Brasil
Poster Presentation
This study aims to relate and reflect the
development of the Mathematics teaching
practicing considering its contribution to
Mathematical Literacy of students with
intellectual disabilities (ID) in the early
childhood. The present work was part of a
Master research addressed to Stricto Sensu
Postgraduate program Mestrado Profissional
em Educação at Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul (UEMS) and its general
goal was describing and analysing the
contribution of the teachers’ proposal in the
common teaching in order to promote
Mathematical Literacy to these students. In
accordance with the general goal, the following
specific goals were also taken into
consideration: a) describing teacher’s proposals
in the common teaching in order to promote
Mathematical Literacy in students with
intellectual disabilities b) analysing student’s
solving problems in students with intellectual
disabilities and the contribution of proposed
tasks to the Mathematical knowledge
systematization and the construction of daily
connection; c) proposing and developing an
enlightenment activity with the teachers about
the specific topic. The Anthropological Theory
!141
of the Didactic (ATD) was employed as
theoretical approach in order to study didactical
practice of teachers that deal with this particular
level of education. The present investigation
was focused on qualitative study and data were
collected by methodology based upon
ethnographic research that allows the
participation of the researcher in the field. The
present study was performed from October to
November of 2014 in a public school in Campo
Grande, MS, run by municipal department
(REME). The chosen school is the place where
the researcher used to work at the moment of
the investigation. It was observed, by means of
this research, teachers’ difficulty in overcoming
learning limit in students with intellectual
disabilities and the connection of teachers’
pedagogical practices in Mathematics teaching
that comprehend student’s social context. The
present analysis indicates the need to review
didactical organization development by means
of collaborative work based upon particularities
and continuity of related researches as well in
order to propose up-to-date theoretical
discussions and actions during teaching
practices. An intervenient project was created
after the completion of this study, where it
proposes teaching education connected to the
empirical focus. This proposal came from the
need to provide supportive pedagogical actions
as option of collaborative methodology for
inclusive education.
Keywords: Inclusive Education. Anthropological
Theory of the Didactic. Mathematical Tasks.
Mathematical Literacy.
ICRE17-75000 -A inclusão de crianças
pequenas com alteração no
desenvolvimento na perspectiva de
educadoras de Educação Infantil
Nelly Narcizo de Souza (1); Maria Augusta Bolsanello
(2)
1- Universidade Federal do Paraná - UFPR; 2Universidade Federal do Paraná
Individual Oral presentation
O estudo investigou como se dá a inclusão na
Educação Infantil na percepção de suas
Educadoras. Foram entrevistadas nove
educadoras que atuam em Centros Municipais
de Educação Infantil da região metropolitana de
Curitiba, no estado do Paraná, Brasil. As
participantes foram entrevistadas por meio de
perguntas abertas elencadas em roteiro
previamente estabelecido, como parte de um
estudo de cunho qualitativo e exploratório. Ao
se caracterizar e analisar o atendimento que
essas profissionais realizam foi possível
perceber que elas estão diante de uma
perspectiva profissional desafiadora, pois esta
demanda conhecimentos e concepções
distantes de sua formação inicial ou de
experiências anteriores. Elas indicam que são
solicitadas a readequar sua identidade docente
de forma contínua, devido as especificidades
das crianças que atendem; sendo que suas
concepções sobre o processo inclusivo estão
mais voltadas para o aspecto da socialização
desse alunado e, com pouca relação com a
promoção do desenvolvimento infantil; assim,
apresentam muitas dúvidas sobre como devem
desenvolver seu trabalho e, em especial, como
podem promover contextos de educação mais
inclusivos; também apontam para o
desconhecimento a respeito de serviços da
Educação Especial que possam servir de apoio
a escolarização desse alunado no ensino
regular e, em destaque indicam pouco
conhecimento do que vem a ser o Atendimento
Educacional Especializado e de como este
pode vir a auxilia-las em seu cotidiano
profissional. Desse modo, os dados desta
pesquisa indicam que é preciso investir na
formação continuada dessas profissionais,
tendo em vista sua realidade cotidiana, a
escuta de suas necessidades, o acolhimento de
suas demandas, objetivando a construção e
promoção de contextos de Educação Infantil
acolhedores e inclusivos.
Keywords: Educação Infantil. Inclusão. Criança
pequena
!142
ICRE17-75569 -Representações de
professores sobre a educação inclusiva:
sujeitos, desafios e formação
Ana Paula Pacheco Moraes Maturana (1); Vera Lúcia
Messias Fialho Capellini (1)
1- Universidade Estadual Paulista
Individual Oral presentation
Nos dias atuais, a inclusão educacional é uma
realidade presente em todo o território nacional.
Sendo assim, considerando a literatura sobre a
temática, a realidade e o discurso atual dos
professores do ensino comum em relação aos
alunos público-alvo da educação especial, fazse necessário conhecer quais as concepções e
representações sociais o professor tem acerca
desse alunado, pois elas fundamentam as
condutas e o tratamento dispensado a eles. Os
objetivos da presente pesquisa foram investigar
e apontar representações sociais de um grupo
de professores do ensino comum sobre
assuntos relacionados à educação inclusiva.
Trata-se de uma pesquisa descritiva na qual
participaram 26 professores do ensino comum
em quatro cidades do interior do estado de São
Paulo. Utilizou-se como instrumento entrevista
semiestruturada com questões que abrangiam
os objetivos da pesquisa. A coleta de dados foi
realizada nas próprias escolas em que os
professores lecionam. A pesquisa observou as
exigências implicadas na Resolução 196/96
versão 2012 do Conselho Nacional de Ética em
Pesquisa.
Em relação ao questionamento sobre quem
são os sujeitos da educação inclusiva, para
27% dos participantes este público refere-se
apenas aos alunos com deficiência. Dentre os
participantes, 23% afirmaram que todos,
inclusive pais e professores, são sujeito da
educação inclusiva. Para 19% apenas os
alunos com necessidades educacionais
especiais e para 11% alunos que apresentem
dificuldades de aprendizagem.
Sobre as principais dificuldades enfrentadas
por professores e escolas no processo de
inclusão, 46% responderam que aspectos
relacionados à formação dos professores são
os principais impeditivos para o processo de
inclusão. Já 27% relataram que as principais
dificuldades estão relacionadas à falta de
recursos da escola, como ausência de
profissionais de apoio, materiais especializados
e adequação física, como barreiras
arquitetônicas. Para 15,5% dos participantes as
dificuldades estão na falta de capacitação do
educador, apoio, entendimento, acessibilidade
e apoio da família e para 11,5% a dificuldade
para adaptar o currículo e aceitar o aluno
“diferente” (sic).
To d o s o s p a r t i c i p a n t e s re s p o n d e r a m
afirmativamente sobre a importância da
participação em cursos e seminários sobre a
temática da inclusão escolar e apontaram como
principais benefícios da participação a troca de
experiências e a oportunidade de novos
conhecimentos. Sobre os temas desses cursos,
42% apontaram que desejam cursos que
abordem como lidar com cada deficiência; para
19% o assunto deve estar voltado a como lidar
com esses alunos e formas de atuar em
conjunto com suas famílias; 19% desejam
conhecer a história da educação inclusiva no
Brasil, a legislação específica e maneiras de
ensinar o aluno e 3% responderam que
gostariam de cursos que abordassem tudo
sobre a inclusão.
Conclui-se que as representações sociais
estão relacionadas a determinadas concepções
sobre esses alunos, demonstrando que uma
representação social que aborde uma
concepção que considera o aluno inserido
historicamente e socialmente em um contexto
também reflete uma escolha por formação que
aborde a complexidade e a dialética da escola
para todos.
Keywords: Educação Inclusiva, Formação,
Inclusão, Educação Especial
ICRE17-76417 -Fatores Estressores No
Atendimento Odontopediátrico: Formaçao
De Alunos Brasileiros
Joeci de Oliveira (1); keila Crsitina Rausch Pereira (2);
Gisele Cadore (1)
1- Universidade Federal de Santa Catarina; 2Universidade do Sul de Santa Catarina
Poster Presentation
INTROUDÇÃO:O significado do ensino e sua
estreita relação com a aprendizagem tem
!143
implicações na qualidade do trabalho e
formação de profissionais gerenciadores das
mais inusitadas situações. Os acadêmicos de
odontologia são submetidos a vários fatores
potencialmente estressantes no seu dia a dia
que podem conduzir à exaustão acadêmica
(CARDOSO, LOUREIRO, 2004). O stress é um
processo que abrange múltiplos estímulos e
respostas, que levam o organismo a se adequar
diante de determinado fator estressor
(KLATCHOIAN, 2002). OBJETIVO: Avaliar a
percepção dos estudantes do curso de
Odontologia da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC) sobre os principais fatores
estressores relacionados ao atendimento
odontológico infantil. METODO: A coleta de
dados foi realizada por meio do questionário
Fatores Estressores na Odontopediatria – FEO,
(KLATCHOIAN, 2002), aplicado coletivamente
em sala de aula, contendo na primeira parte
questões sociodemográficos, especialidade
q u e s e i d e n t i fi c a e a re l a ç ã o c o m a
odontopediatria. Na segunda parte, questões
acerca dos principais fatores estressores da
p r á t i c a o d o n t o l ó g i c a re l a c i o n a d o s a o
atendimento do paciente infantil. A amostra foi
composta por alunos regularmente
matriculados na 8ª fase da disciplina de
Odontopediatria UFSC, os quais recebem
somente conhecimentos teóricos, e alunos da
9˚ fase.
Os alunos da 9ª fase atuam nas
atividades clinicas do Estágio Supervisionado
da Criança e do Adolescente-ESCA I e
responderam o questionário quando o
atendimento odontológico infantil já estava
sendo realizando (grupo A) e quando não
haviam iniciado o atendimento clínico (grupo B).
Esta pesquisa foi aprovada no CEP-UFSC e o
questionário respondido pelo aluno após ter
assinado termo de consentimento livre e
esclarecido (TCLE).
R E S U LTA D O S :
Participaram do estudo 130 alunos, 39
estudantes do gênero masculino e 91 do
gênero feminino com idades média = 23,89
anos (dp=2,91). Foram três as especialidades
que os alunos mais se identificaram, Dentística
(23,1%), Prótese (16,9%) e Endodontia (16,9%).
Apesar da Odontopediatria ter sido escolhida
por 3,8% dos estudantes, 114 (87,7%)
responderam que gostavam de crianças e 77
(59,2%) relataram gostar de atender crianças.
Os principais fatores estressores assinalados
foram: manejar comportamentos não
colaboradores (84,6%), pacientes que não
aceitam o tratamento (67,7%); lidar com a dor e
ansiedade do paciente (65,4%) e pais que não
seguem as instruções (60,8%). CONCLUSAO:
O processo de ensinagem se defronta com uma
realidade concreta de sala de aula em que o
aluno expressa gostar de crianças, possui
competência técnica mas suas respostas
emocionais sobrecarregam o organismo diante
do fator estressor Atendimento Infantil. Manejar
comportamentos não colaboradores foi o
principal fator estressor relacionado ao
atendimento odontológico infantil. É necessário
que o complexo processo de ensinagem
perpasse pela individualidade do aluno para
formar profissionais com uma competência
emocional que o mantenha saudável.
Keywords: Estresse / Esgotamento
Profissional / Burnout / Processo de ensino/
Ensino superior.
ICRE17-76580 -Raising the Achievement of
All Learners in Inclusive Education
Anthoula Kefallinou (1); Verity Donnelly (1); Harald
Weber (1)
1- European Agency for Special Needs and Inclusive
Education
Individual Oral presentation
The high cost of school failure and inequity for
individuals, and for society more widely is
increasingly being recognised across Europe.
Raising the achievement of all learners is seen
not just as a policy initiative, but also as an
ethical imperative. The 'Raising the
Achievement of All Learners in Inclusive
Education' (RA) project (2014–2017) aims to
provide evidence of effective practice in raising
achievement and building the capacity of
schools and communities to include and
support all learners.
The RA project targets decision-makers at both
local and national levels. It involves a range of
stakeholders including school leaders,
researchers, teachers, parents and learners, as
well as local and national policy makers. The
!144
key questions for the project are:
• What pedagogical strategies and teaching
approaches best support learning and are
effective in raising the achievement (academic
and social) of all learners?
• How can school leaders best support:
-The development, implementation and
monitoring of inputs and processes for raising
achievement?
-The participation of learners, parents/carers in
the learning process?
- T h e ‘ m e a s u re m e n t ’ o f a l l f o r m s o f
achievement and analysis of outcomes to
inform further development?
These questions are being considered in the
context of national/local policy and how it can
best support learning communities to undertake
organisational development and enable school
leaders to raise the achievement of all learners,
in particular through collaborative approaches.
Three Learning Communities (LCs) from Italy,
Poland and UK (Scotland) are involved in the
project and include lear ners from the
compulsory school and upper secondary school
sectors. The LCs have identified some key
issues as a focus for the practical work. Experts
from all participating countries are providing an
international network to support the work of the
three LCs. Participants visited the LCs in 2015
and 2016 in order to explore further the
identified issues. Between visits, an on-line
forum served as a platform for communication
and on-going support on three levels: within the
learning communities, between the learning
communities and among the 'international
learning zone'.
The project is still underway and will conclude
with a final meeting in April 2017. Positive
outcomes appear to be emerging from the
following activities in particular: the
development of strategies to increase staff
engagement; increased parental involvement;
closer collaboration with the wider community
(e.g. neighbourhood schools, universities);
examination of pedagogy for deep learning;
cross disciplinary teaching to provide a more
relevant curriculum; focus on self-review and
examining the ‘quality’ of inclusive practice;
professional development for staff (e.g. in
cooperative teaching and working with other
professionals/support staff).
A range of project outputs are being developed
to support work to raise the achievement of all
learners, including: an international literature
review, practical advice and audit tools for
different stakeholder groups (e.g. teachers,
school leaders). The implications of project
findings will also be summarised for policy
makers.
Keywords: equity, achievement, pedagogy,
leadership, collaboration
ICRE17-77145 -Petrha – Physiotherapy ETraining Re-Habilitation
Rui Macedo (1); Andreia Noites (2); Ângelo jesus (2);
Alejandro Sanjuan (3); Bruno Albouy (4); Cristina melo
(2)
1- Escola Superior de Saúde- Instituto politécnico do
Porto; 2- ESS-IPP; 3- UPNA (Universidad Publica de
Navarra); 4- IRFSS Aquitaine (Cruz Vermelha
Aquitânia)
Poster Presentation
PETRHA (Physiotherapy E-Training ReHAbilitation), é um projeto europeu para
desenvolvimento de um jogo sério on-line de
casos clínicos virtuais, destinado a ser utilizado
por estudantes e profissionais de Fisioterapia
no treino de
competências clínicas. Os
parceiros deste projeto, financiado pelo
programa Erasmus Plus são a IRFSS Aquitaine
(Cruz Vermelha Aquitânia), UPNA (Universidad
Publica de Navarra), IPP (Instituto Politécnico
do Porto), ESTSP (Escola Superior de
Tecnologia da Saúde do Porto), Mairie de
BÈGLES (Município de Bègles) e a
INTERACTION HEALTHCARE.
Propósito do estudo- O objetivo final do
PETRHA é que este jogo sério on-line seja
usado como uma ferramenta para a Educação,
concebido para melhorar o raciocínio clínico
dos estudantes de Fisioterapia.
Esta ferramenta digital, disponibilizada numa
plataforma de Internet em formato de módulos
associados a patologias ou públicos
específicos, estará acessível para a formação
em instituições e para estudantes. Irá permitir
uma melhor apropriação
dos processo de
tomada de decisão, melhor capacidade de
!145
diagnóstico e melhor capacidade no
estabelecimento de planos de intervenção de
fisioterapia processos esses que normalmente
exigem formação extensiva. A sua fácil
utilização vai permitir aos professores criar uma
infinidade de casos clínicos virtuais e dará aos
estudantes a oportunidade de treinar de forma
independente.
Estes casos clínicos, tendo em conta as
especificidades de cada país, permitirá partilhar
boas práticas e a internacionalização do saber.
Um estudante ou professor, onde quer que
esteja na Europa ou no mundo, poderá
trabalhar repetidamente em situações mais
complexas e diversificadas do que as que
normalmente tem acesso nas formas
tradicionais.
Conclusões- Esta abordagem ao
desenvolvimento dos processo cognitivos com
recurso a jogos sérios apresenta potencial para
ser usado como uma ferramenta de educação
contínua destinado a profissionais que queiram
progredir nas suas práticas profissionais.
Programme Erasmus+/Partenariats
Stratégiques
Projet nº: 2015-1-FR01-KA203-015057
Keywords: Jogos Sérios; Raciocínio Clínico,
Fisioterapia, Educação
ICRE17-77771 -A Promoção Da Literacia
Emergente
Sylvia Barrera (1); Fernanda Leopoldina Viana (2);
Iolanda Ribeiro (3); Adriana Baptista (4); Irene Cadime
(5); Sandra Santos (6); Lurdes Costa (7)
1- Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP
– Ribeirão Preto; 2- Instituto de Educação,
Universidade do Minho, Portugal; 3- Escola de
Psicologia, Universidade do Minho, Portugal; 4ESMAD, Politécnico do Porto, Portugal; 5- Centro de
Estudos da Criança, Universidade do Minho,
Portugal; 6- Centro de Investigação em Psicologia,
Universidade do Minho, Portugal; 7- Agrupamento
de Escolas de Briteiros, Portugal
Symposium Communication
A publicação, em 2016, de uma atualização
das Orientações Curiculares para a Educação
Pré-escolar(OCEPE), veio reafirmar a tendência
não escolarizante e integradora deste nível
educativo. A revisão efetuada fornece também
contributos de base teórica para a
operacionalização das diferentes áreas de
conteúdo. À semelhança das OCEPE
publicadas em 1997, é concedida total
liberdade ao educador para as operacionalizar,
tarefa que é complexa, nomeadamente na área
da literacia emergente.
Nesta comunicação – e tendo como base uma
análise dos conceitos de pré-requisitos para
aprender a ler e competências facilitadoras da
aprendizagem da leitura
serão inicialmente
analisados alguns equívocos relativamente à
promoção da literacia emergente na educação
pré-escolar. De seguida, serão elencadas as
principais conclusões da investigação que vem
s e n d o p ro d u z i d a n a á re a d a l i t e r a c i a
emergente. Finalmente, será apresentado um
conjunto de propostas de trabalho, sustentadas
na investigação, em que «ouvir», «falar», «ler» e
«escrever» – pilares da literacia emergente –
são abordados de forma integrada, lúdica e
respeitando as características cognitivas das
crianças de 5-6 anos. Estas propostas de
trabalho foram por sua vez, sistematizadas em
dois programas de intervenção de raíz comum,
destinados, respetivamente,
a crianças
portuguesas (FALAR, LER E ESCREVER.
Propostas Integradoras para Jardim de Infância)
e brasileiras (DECOLE: Desenvolvendo
competências de letramento emergente.
Propostas integradoras para a Pré-escola).
Keywords: Literacia emergente,
desenvolvimento, linguagem, programas de
intervenção.
ICRE17-77772 -Promover A Fluência Em
Leitura. Entre O Possível E O DesejáveL
Miguel Borges (1); Fernanda Leopoldina Viana (2)
1- Centro de Estudos da Criança, Universidade do
Minho, Portugal; 2- Instituto de Educação,
Universidade do Minho, Portugal
Symposium Communication
Nesta comunicação será descrito o PPFL Programa de Promoção da Fluência em Leitura
(PPFL), cujo principal objetivo foi o de promover
a fluência em leitura em alunos do 2.º ano de
!146
escolaridade. O PPFL é constituído por 22
sequências didáticas, elaboradas a partir de 22
textos (9 narrativos, 4 informativos e 9 poemas).
Cada sequência foi operacionalizada em
sessões de 10 a 15 minutos, durante 22
semanas, em ciclos de cinco dias (quinta-feira a
quarta-feira). Em cada semana foi trabalhado
apenas uma sequência didáctica (i.e. um texto).
O PPFL integra as estratégias que a
investigação tem apontado como possuindo
eficacia junto de leitores iniciais e grande
potencial motivador: i) leituras repetidas; ii)
leituras-eco; iii) leituras-modelo; iii) leituras
coletivas; iv) leituras em grupo; v) leituras a par
e; vi) leituras-exibição. A família foi também
envolvida através da atividade «ouvintes
sortudos». O PPFL foi implementado junto de
74 alunos do 2.º ano de escolaridade de um
Agrupamento Escolar do norte de Portugal.
Para avaliar os efeitos do programa recorreu-se
a um design com grupo experimental e grupo
de controlo e com pré e pós-teste. Os sujeitos
foram avaliados através de um teste de fluência
de leitura – Teste de Fluência em Leitura (TFL) –,
considerando as variáveis velocidade e
precisão. Os resultados evidenciam diferenças
significativas a favor do grupo experimental. A
análise qualitativa do impacto do PPFL aponta
para um incremento na motivação para ler, no
envolvimento da família e para a mudança de
práticas por parte dos professores envolvidos.
Keywords: Fluência de leitura, dificuldades na
aprendizagem da leitura, programas de
intervenção, avaliação.
ICRE17-77773 -Evaluación De Los Efectos
Del Programa Aprender A Comprender Hace
Más Sencillo El Saber.
Elena Gayo (1); Iolanda Ribeiro (2); Fernanda
Leopoldina Viana (3); Irene Cadime (4); andra Santos
(5); Albertina Ferreira (6)
1- Universidade de Vigo, Espanha; 2- Escola de
Psicologia, Universidade do Minho, Portugal; 3Instituto de Educação, Universidade do Minho,
Portugal; 4- Centro de Estudos da Criança,
Universidade do Minho, Portugal; 5- Centro de
Investigação em Psicologia, Universidade do Minho,
Portugal; 6- Agrupamento de Escolas de Moura e
Ribeira do Neiva, Portugal
Symposium Communication
Los resultados de los alumnos portugueses y
españoles en los estudios PISA muestran que
se registran todavía muchas dificultades a nivel
de la comprensión lectora situando su
desempeño, particularmente en los niveles
superiores, a la altura de lo que sería esperado.
Es necesario contar con evidencias sobre
programas que funcionan con el fin de
optimizar dichos resultados. El objetivo del
presente trabajo es evaluar la eficacia de dos
programas de intervención en comprensión
lectora (Aprender a comprender, Ribeiro et al,
2010 y Aprender a comprender hace más
s e n c i l l o e l s a b e r, V i a n a e t a l , 2 0 1 0 )
d e s a r ro l l a d o s e n a l u m n o s d e e d a d e s
comprendidas entre los 8 y 12 años aplicados
de forma grupal. Con este fin se ha comparado
los resultados obtenidos tras la implementación
de los mismos en alumnos portugueses y
españoles. Han participado alumnos de edades
comprendidas entre los 8 y los 12 años de
edad. Para evaluar la eficacia de la
intervención, se ha llevado a cabo un diseño
pretest, postest y follow-up con grupo control y
los análisis estadísticos realizados han sido
análisis de la covarianza. Los resultados
obtenidos indican cambios significativos en el
tiempo y favorables al grupo experimental. En
los alumnos portugueses y españoles el
programa tuvo efectos positivos
independientemente del nivel de desempeño
que presentaban al inicio del programa, a pesar
de que los sujetos tienden a mantener sus
posiciones relativas dentro de cada grupo. Se
concluye que os programas son eficaces en la
promoción de la comprensión lectora en los
estudiantes de Portugal y España
Keywords: Comprensión lectora, programa de
intervención; evaluación.
ICRE17-77774 -Ainda Estou A Aprender.
Apresentação De Uma Plataforma Educativa
De Intervenção Nas Dificuldades Na
Aprendizagem Na Leitura
Iolanda Ribeiro (1); Fernanda Leopoldina Viana (2);
!147
Sandra Santos (3); Irene Cadime (4); Celda Choupina
(5); Adriana Baptista (6)
1- Escola de Psicologia, Universidade do Minho,
Portugal; 2- Instituto de Educação, Universidade do
Minho, Portugal; 3- Centro de Investigação em
Psicologia, Universidade do Minho, Portugal; 4Centro de Estudos da Criança, Universidade do
Minho, Portugal; 5- ESE, Politécnico do Porto,
Portugal; 6- ESMAD, Politécnico do Porto, Portugal
Symposium Communication
A plataforma AEA (https://
aindaestouaprender.com/) tem como finalidade
principal apoiar a aprendizagem da leitura,
nomeadamente junto dos alunos que nela
revelam dificuldades durante os primeiros 4
anos da escolaridade obrigatória. Com a
plataforma pretende-se disponibilizar, a
professores, a outros profissionais e também a
pais, um conjunto de materiais e de atividades
de avaliação e de intervenção nas dificuldades
na aprendizagem da leitura (DAL). Na
plataforma estão disponíveis três páginas:
Saber mais, O que já sei e Vou aprender. A
primeira inclui uma revisão teórica sobre as
DAL, a segunda um conjunto de materiais de
avaliação (consciência fonológica, identificação
de letras, articulação de sílabas e constituintes
silábicos, leitura de palavras apresentadas de
forma isolada, fluência de leitura, compreensão
oral e compreensão da leitura) e na terceira
materiais visando a intervenção nas DAL
(consciência fonológica, leitura de palavras
apresentadas de forma isolada, fluência de
leitura, compreensão oral e compreensão da
leitura). O acesso à plataforma é livre,
podendo ser efetuado a partir de qualquer
dispositivo móvel com acesso à internet. A
plataforma foi construída quer para ser usada
pelas crianças, com ou sem acompanhamento
dos pais, quer sob a orientação do professor.
Nesta comunicação apresenta-se o racional
que sustentou a sua construção e as várias
funcionalidades que a plataforma comporta.
Keywords: Dificuldades na aprendizagem da
leitura, avaliação, intervenção, TIC.
ICRE17-78210 -Investigação-Criação em
Artes Visuais. Prática docente em contexto
de Ensino Superior Politécnico
Teresa Matos Pereira (1); Kátia Sá (1)
1- Escola Superior de Educação de Lisboa/CIED
Individual Oral presentation
A comunicação proposta apresenta resultados
de um processo pedagógico e investigativo
desenvolvido com estudantes da licenciatura
em Artes Visuais e Tecnologias da Escola
Superior de Educação de Lisboa, na Unidade
Curricular (UC) de Oficina de Artes e
Tecnologias III — Módulos de Pintura e
Escultura — durante o ano letivo de 2015/16.
Esta UC constitui-se como o culminar, no 3º
ano do curso, de um processo de
aprendizagem no âmbito das artes visuais —
que se inicia no 1º ano — e pressupõe o
aprofundamento e/ou problematização de
conceitos e poéticas da contemporaneidade,
considerando o cruzamento e hibridação de
linguagens e áreas de atuação (pintura,
escultura, vídeo, fotografia, multimédia).
As propostas de trabalho lançadas aos
estudantes visaram o desenvolvimento de
abordagens artísticas capazes de estruturar e
consolidar a perceção dos processos criativos,
enquanto processos de investigação a partir
das práticas em artes visuais, considerando a
importância de uma introdução a estes
processos em formação artística inicial.
Neste sentido, assumindo como referência as
metodologias de investigação baseadas na
prática, designadamente Arts Practice-Based
Research, apresenta-se a proposta de trabalho
lançada aos estudantes, os processos criativos
e pedagógicos desenvolvidos, bem como a
análise dos resultados que, neste caso,
assumiram a forma de objetos/intervenções
artísticas e textos de reflexão — que dão conta
da subjacente investigação de natureza teóricoprática.
Este processo permitiu-nos analisar as práticas
docentes designadamente as metodologias de
trabalho desenvolvidas — considerando
faseamento, discussão e avaliação dos
processos e produtos concretizados — mas,
igualmente, o papel do professor no contexto
de processos de criação artística e
subsequente relação professor-estudante.
!148
Finalmente, possibilitou a revisão crítica das
práticas criativas e pedagógicas, no âmbito da
articulação interdisciplinar, coordenação entre
as componentes teórica, prática e laboratorial
e, respetiva avaliação.
Keywords: Artes Visuais; Formação Artística;
Investigação; Processos Criativos
ICRE17-78271 -Integração de Oportunidades
de Escolha nas Rotinas do Jardim de
Infância: impacte na participação e
desenvolvimento de uma criança com
necessidades adicionais de suporte
Joana Baptista-Borges (1); Mónica Silveira-Maia (1)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
Nas últimas décadas, as abordagens
pedagógicas centradas na criança têm
assumido proeminência no plano conceptual e
praxeológico da educação de infância, focando
o envolvimento ativo da criança no seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Ancoradas num conjunto de evidências que
sublinham a importância de seguir as
preferências, estilos de aprendizagem e
interesses das crianças na estruturação dos
contextos de aprendizagem (e.g., Green, Mays,
& Jolivette, 2011), estas abordagens são
igualmente aclamadas no plano dos valores
humanos (e.g., Convenção sobre os Direitos da
Criança - United Nations, 2009) por
sustentarem o direito à autodeterminação e a
uma vida autónoma. Estes direitos assumem
particular relevância no domínio da
incapacidade, onde se veem frequentemente
empobrecidas as oportunidades de escolha, de
tomada de decisão, de resolução de problemas
e /ou outras competências afins à
autodeterminação e autonomia (e.g., Moyer,
2012). Não obstante, o efeito positivo destas
oportunidades sobre variáveis como o tempo
na tarefa, a redução de comportamentos
disruptivos ou o desenvolvimento da
comunicação e competências sociais (e.g.,
Green et al., 2011), são ainda poucos os
estudos que se debruçam sobre a sua efetiva
operacionalização em contexto de Jardim de
Infância (JI).
O presente estudo descreve e examina os
efeitos de um programa de intervenção
centrado na expansão das oportunidades de
escolha embebidas nas rotinas do contexto de
JI, sobre a participação de uma criança de 4
anos com restrições na comunicação e na
mobilidade. Para o efeito, realizou-se um
estudo de caso único (tipo AB), constituído por
uma linha de base (composta por 5
observações) e por uma fase de intervenção
com a duração de 7 semanas. O planeamento
do programa iniciou-se com a aplicação da
escala SATIRE (Clingenpeel & McWilliam,
2003) e do ABC Matrix (Wilson & Mott,
2006) a fim de mapear as rotinas do JI,
considerando os comportamentos da criança e
as suas necessidades de apoio. Para cada
rotina (i.e., acolhimento, atividades
estruturadas, lanche e atividades livres) foram
projetadas oportunidades de escolha nos
domínios: onde (local onde vai realizar uma
atividade), quando (quando terminar ou fazer
uma pausa na atividade), o quê (a atividade a
realizar), com o quê (materiais necessários ao
jogo/atividade) e quem (com quem realizar a
atividade). Os efeitos do programa foram
analisados ao nível da participação da criança
(aumento dos indicadores de satisfação, de
tempo nas tarefas e de interação/
comunicação); e no espectro de oportunidades
promovidas.
Os resultados mostram que o programa de
intervenção promoveu a integração de
oportunidades de escolha no JI, onde na linha
de base se registava a ocorrência de uma
média de 1 oportunidade de escolha por hora
e, no período de intervenção, de 15
oportunidades. À expansão de oportunidades
associou-se um aumento no tempo de
permanência na tarefa pela criança, bem como,
um aumento na iniciação e resposta às
interações. Os resultados obtidos serão
discutidos com referência à implementação dos
diferentes domínios de escolha, às estratégias
utilizadas no suporte à escolha (e.g., tempo de
latência, objetos tangíveis) e às áreas da sala/
tipologia de atividades em que mais facilmente
são implementadas.
!149
Keywords: autodeterminação; oportunidades
de escolha; Jardim de Infância; inclusão.
ICRE17-78291 -Programa De Capacitação De
Interlocutores Para Utilização Da
Comunicação Alternativa Em Alunos Com
Autismo
Fabiana Lacerda Evaristo (1); Maria Amelia Almeida
(1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Poster Presentation
A comunicação tem sido um dos fatores mais
apontados, face à qualidade de vida das
pessoas com o diagnóstico de Autismo,
podendo ser inexistente ou disfuncional, com
ou sem fala. Pessoas que apresentam
diagnóstico de Autismo possuem significativo
impedimento na linguagem e,
consequentemente na comunicação. Em
muitos casos, não apresentam intenção
comunicativa, inibindo o processo de interação
e relação social. Torna-se plausível, na
perspectiva da formação de interlocutores,
pensar em um modelo de trabalho onde exista
uma parceria direta entre quem ensina e quem
aprende. Os interlocutores devem ser
capacitados para a implementação do
procedimento de ensino com o usuário. Desta
forma, esta investigação teve como objetivo
avaliar a eficácia de um programa de formação
de interlocutores para a utilização da
Comunicação Alternativa por Intercambio de
Figuras – PECS-Adaptado para crianças com
Tr a n s t o r n o d o E s p e c t r o d o A u t i s m o .
Participaram da pesquisa três alunos (P1, P2 e
P3) não oralizados e/ou sem fala funcional, com
diagnóstico de Transtorno do Espectro do
Autismo. Participou também a professora da
sala de aula dos participantes 1 e 2 e a mãe do
participante 3, as quais realizaram com a
pesquisadora uma parceria ao aplicar o
programa PECS-Adaptado. Foram utilizados
seis instrumentos, sendo eles: 1. um roteiro de
entrevista semiestruturado inicial com a
professora; 2. um roteiro de entrevista
semiestruturado inicial para um familiar de cada
aluno; 3. uma lista de interesses aos alunos; 4.
um protocolo de registro para as fases do
PECS-Adaptado, esses protocolos
apresentavam cinco fases de treinamento; 5.
um protocolo de registro do desempenho da
professora e do familiar na aplicação do
programa de comunicação alternativa com os
participantes; 6. um protocolo de registros do
diário de campo. Como procedimento de coleta
dos dados, após a entrevista com a professora
e os familiares, foram realizadas as avaliações
(linha de base) do aluno para saber em que
fase do PECS-Adaptado ele encontrava-se. As
observações foram videogravadas para facilitar
a transcrição dos dados obtidos. As
intervenções foram aplicadas pelos
interlocutores e iniciadas na fase 1 com todos
os participantes. Eram ofertados aos alunos
ajuda física e verbal. Quando solicitava o item
desejado com independência recebia 3 pontos;
se necessitava de ajuda verbal recebia 2 pontos
e se necessitasse de ajuda física recebia 1
ponto. Ao final das sessões com a fase 3,
outros parceiros de comunicação foram
convidados a acompanhar as atividades com
os alunos, a fim de se tornarem também
interlocutores imediatos. As intervenções foram
realizadas em uma sala de aula de uma escola
de Educação Especial, pela professora, com os
participantes 1 e 2, e pela mãe, na residência
do participante 3. Foi utilizado o delineamento
intermitente de linha de base múltipla entre
sujeitos, na qual cada um funciona com o seu
próprio controle. Os resultados alcançados
apontam que a partir da aplicação do programa
d e f o r m a ç ã o d e i n t e r l o c u t o re s , e s t e s
apresentam um desenvolvimento satisfatório
por meio do programa PECS-Adaptado e
compreendem a importância do uso do
programa da Comunicação Alternativa para o
processo de ensino e aprendizagem.
Keywords: Educação Especial. Comunicação
Alternativa. Interlocutores. Transtorno do
Espectro do Autismo.
ICRE17-78642
-Educação
e
multiculturalidade: desenvolvendo
competências interculturais em profissionais
do trabalho social
!150
Célia Martins (1); Maria João Hortas (1); Joana
Campos (2); Alfredo Gomes Dias (1)
1- Escola Superior de Educação – Instituto
P o l i t é c n i c o d e L i s b o a / C e n t ro d e E s t u d o s
Geográficos – IGOT, Universidade de Lisboa; 2Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico
de Lisboa/Centro de Investigação e Estudos de
Sociologia – ISCTE – IUL
Individual Oral presentation
O propósito da presente comunicação é refletir
criticamente sobre os modelos de intervenção
em contextos sociais multiculturais procurando,
a partir destes, problematizar os percursos
formativos desenhados nos planos de estudo
(1º e 2º ciclo) da ESELx para os profissionais do
trabalho social, em particular no que ao
desenvolvimento de competências
interculturais diz respeito.
Na construção de uma abordagem à educação
intercultural, situada nas Ciências Sociais,
procura-se uma análise interdisciplinar
orientada por três eixos fundamentais: o
conhecimento das potencialidades da
diversidade sociocultural para a intervenção
socioeducativa; o entendimento das
orientações europeias e nacionais para a
intervenção socioeducativa em contextos
multiculturais; a definição de competências
interculturais para uma intervenção
socioeducativa teórica e metodologicamente
sustentada.
Partindo dos percursos formativos realizados
pelos estudantes da ESELx, no 1.º e 2.º ciclos
de formação, e das representações destes
sobre os mesmos, propomos apresentar e
d i s c u t i r u m q u a d ro d e c o m p e t ê n c i a s
transversais a privilegiar na formação dos
profissionais do trabalho social.
Metodologicamente recorremos, por um lado,
à análise documental, dos planos de estudo e
das fichas de unidade curricular que os
operacionalizam, assim como dos produtos
escritos dos estudantes em unidades
curriculares de abordagem à diversidade
cultural e, por outro, à exploração da
informação recolhida em entrevistas focus
grupo realizadas aos estudantes cujos produtos
escritos foram objeto de análise.
Keywords: educação intercultural;
multiculturalidade; intervenção socioeducativa;
competências interculturais; formação ensino
superior
ICRE17-79269 -Perspetivas sobre a transição
para o ensino superior: uma revisão da
literatura que compara tendências europeias
com a especificidade do contexto português
Daniela Pinto (1); Amélia Lopes (1); Ana Mouraz (1)
1- Centro de Investigação e Intervenção Educativas,
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
As transições escolares têm sido consideradas
por vários autores como um dos principais
desafios dos sistemas educativos (Bedolla,
2010; Sousa, Lopes & Ferreira, 2013;
Torres & Mouraz, 2015), pois em
momentos de transição entre níveis de ensino o
insucesso académico é acentuado (Lopes,
2005). Muitos são os fatores que podem
contribuir para este fenómeno, mas a
investigação parece focar-se maioritariamente
na influência dos fatores psicológicos e
sociológicos em detrimento dos aspetos
pedagógicos e curriculares nos processos de
transição escolar. No entanto, alguns estudos
têm sublinhado a importância do papel do
professor na transição entre níveis de ensino
(Wit, Kariola & Rye, 2010; Torenbeek,
Jansen & Hofman, 2011). No intuito de
melhor conhecer as tendências de investigação
sobre este tema, na Europa em geral e em
Portugal em particular, foi realizada uma revisão
de literatura pretendendo responder às
seguintes questões de investigação: a) Como
tem sido estudado o processo de transição
para o ensino superior no contexto europeu e b)
Que especificidades existem na investigação
realizada no contexto português? Para dar
resposta a estas questões analisamos a
literatura sobre o tema.
A pesquisa foi realizada em bases de dados
científicas, nomeadamente na Web of Science e
na Scopus. As referências foram pesquisadas
com os termos “transition to higher education”
e “transition to university” e de acordo com
critérios de pesquisa definidos por tipo de
texto, língua e data de publicação. Tendo em
!151
conta estes critérios, encontramos 63
re f e r ê n c i a s . N e s t a f a s e d a p e s q u i s a ,
encontramos 10 referências relativas a estudos
realizados em contexto português, que
separamos noutro grupo. A este grupo de 10
referências juntamos as 11 referências que
encontramos Repositório Científico de Acesso
Aberto de Portugal usando os mesmos critérios
de pesquisa.
Depois de constituídos os dois grupos – um
com os textos referentes ao contexto europeu e
um outro com os textos específicos do
contexto português – analisamos todas as
referências com o apoio do programa
informático NVivo 11. Foram utilizadas
categorias pré-definidas, que surgiram através
da análise da literatura realizada previamente a
este trabalho, assim como categorias
emergentes.
A análise revela diferenças entre a investigação
realizada no contexto europeu em geral e a
investigação realizada em Portugal. Enquanto
no contexto europeu é realçada uma perspetiva
educativa sobre a transição, no contexto
português é mais focada uma perspetiva
psicológica ou pessoal. Quando analisamos
mais aprofundadamente os estudos que se
centram numa perspetiva educativa,
verificamos que, nos estudos portugueses, o
foco é colocado na dinâmica institucional e nas
práticas de ensino-aprendizagem, enquanto
nos outros o foco se coloca no perfil dos
estudantes. Outras diferenças foram
encontradas entre os dois grupos, quer ao nível
dos atores investigados, quer ao nível da
evolução das perspetivas sobre os processos
de transição para o ensino superior.
Keywords: Transição escolar, Ensino superior,
Revisão da literatura
ICRE17-79685 -O Conto De Fadas Como
Pratica Pedagógica de Letramento Para
Crianças Surdas
Márcia Cruz (1); Adriana Fernandes Barroso (1); Djair
Lázaro de Almeida (1); Juliana Geórgia Gonçalves de
Araújo (1); Luiz Renato Martins da Rocha (1); Norma
Abreu e Lima Maciel de Lemos Vasconcelos (1);
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda (2)
1- UFSCar-PPGEEs; 2- Universidade Federal De São
Carlos (UFSCAR)
Individual Oral presentation
O processo de letramento de uma criança
envolve a apropriação do sistema de escrita e
as práticas de leitura e escrita, porém, para
uma criança surda, este aprendizado se dará na
segunda língua (L2), a Língua Portuguesa (LP),
na modalidade escrita. A significação deste
mundo letrado está relacionada diretamente ao
desenvolvimento linguístico, assim sendo, as
práticas pedagógicas de letramento
primeiramente na Língua Brasileira de Sinais
(Libras), sua primeira língua (L1), e
posteriormente, na L2 a LP levando o aluno
surdo a apropriar-se da LP escrita, em toda as
suas complexidades sem a necessidade de
recorrer à oralidade (Silva e Bolsanello,2014).
Por serem, na maioria, filhos de pais ouvintes,
estes alunos vivem em ambientes de
comunicação exclusivamente oral, chegando à
escola sem terem adquirido a Libras,
considerada língua de instrução, assim, estes
alunos poderão apresentar grandes
dificuldades em seu processo de escolarização
(PEREIRA, 2008). O trabalho da aquisição da L1
e o aprendizado da L2 deverá ocorrer de forma
simultânea. O presente trabalho discorre sobre
a atividade relacionado ao Leituraço, projeto
realizado pela Secretaria Municipal de
Educação em parceria com a Secretaria
Municipal de Promoção de Igualdade Racial,
em comemoração ao Dia da Consciência
Negra. A atividade envolve o conto de histórias
pelo professor e reconto dessas histórias pelos
alunos de um grupo de 1°ano em uma Escola
Municipal de Educação Bilíngue para Surdos no
município de São Paulo. Não só a escrita, mas
também as imagens foram lidas e interpretadas
como texto através de recursos visuais. A
história escolhida foi Rapunzel e Quibungo de
Cristina Agostinho e Ronaldo Simões Coelho.
Visando uma abordagem contextualizada, os
alunos foram expostos a diferentes materiais e
atividades relacionados à cidade de Salvador,
ressaltando alguns pontos turísticos e
alimentos próprios desta região. Foram
apresentadas também diferentes versões da
história da Rapunzel e o filme Enrolados,
através dos quais se trabalhou a compreensão
!152
da história, a sequência dos fatos, as
personagens, e o vocabulário, tanto em Libras,
quanto em Português (na modalidade escrita).
A partir da leitura em Libras pelo professor, os
alunos recontaram a história, através da leitura
das imagens e de algumas palavras que
identificavam no texto. Entendendo que
possibilitar ao aluno surdos práticas de leitura e
de produção textual em Libras para
posteriormente dialogar com a L2, irá favorecer
sua aprendizagem (Lodi,2014), o ambiente
linguístico criado, favoreceu aos alunos
participação e envolvimento nos discursos e
ofereceu condições para que estes fossem
capazes de significar e valorizar o mundo
escrito.The process of literacy of a child
involves the appropriation of the writing system
and the practices of reading and writing, but for
a deaf child, this learning will take place in the
second language (L2), the Portuguese
Language (LP), in written form . The meaning of
this literate world is directly related to the
linguistic development, thus, the pedagogical
practices of literacy first in the Brazilian
Language of Signs (Libras), its first language
(L1), and later in L2 to LP leading the deaf
student to appropriate The written LP, in all its
complexities without the need to resort to
orality (Silva and Bolsanello, 2014). Because
they are mostly the children of parents, these
students live in exclusively oral communication
environments, arriving at school without having
acquired Libras, considered as a language of
instruction, so that these students may present
great difficulties in their schooling process
(PEREIRA , 2008). The work of L1 acquisition
and L2 learning should occur simultaneously.
The present work deals with the activity related
to Reading, a project carried out by the
Municipal Department of Education in
partnership with the Municipal Secretariat for
t h e P r o m o t i o n o f R a c i a l E q u a l i t y, i n
commemoration of the Black Consciousness
Day. The activity involves storytelling by the
teacher and retelling of these stories by the
students of a 1st grade group at a Municipal
School of Bilingual Education for the Deaf in the
city of São Paulo. Not only the writing, but also
the images were read and interpreted as text
through visuals. The story chosen was
Rapunzel and Quibungo by Cristina Agostinho
and Ronaldo Simões Coelho. Aiming at a
contextualized approach, the students were
exposed to different materials and activities
related to the city of Salvador, highlighting some
tourist points and food typical of this region.
Different versions of the story of Rapunzel and
the film Enrolados were also presented, through
which we worked on the understanding of
history, the sequence of facts, characters, and
vocabulary, both in Pounds and in Portuguese
(in written form). From the reading in Pounds by
the teacher, the students recounted the story by
reading the pictures and some words they
identified in the text. Understanding that to
enable the student to deaf to reading and
textual production practices in Libras to later
dialogue with L2, will favor their learning (Lodi,
2014), the linguistic environment created,
favored the students participation and
involvement in the speeches and offered
conditions for They could signify and value the
written world
Keywords: Letramento; Libras, Ensino de
Língua Portuguesa.
ICRE17-79828 -Crenças de professores
sobre a Educação Inclusiva: um estudo no
contexto brasileiro
Marlene Rozek (1); Gabriela Jurie Severo (1); Gabriela
Dal Forno Martins (1)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul
Individual Oral presentation
Esse estudo teve como objetivo principal
descrever as crenças dos professores
relacionadas ao ensino de alunos com
deficiência no sistema de ensino regular.
Participaram do estudo 207 professores, dos
quais 58% atuavam na rede pública de ensino,
no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Sua
idade média era de 39 anos (DP= 9,8) e
atuavam, em média, há 16 anos como
professores (DP= 9,9). Utilizou-se para a coleta
de dados um questionário, elaborado no
contexto português, que avaliava crenças em
três dimensões: vantagens da sala de apoio, da
sala regular e papel do professor. Estavam
!153
distribuídas dentro dessas dimensões 14
assertivas em relação às quais os participantes
deveriam avaliar seu grau de concordância, no
presente e no passado, conforme uma escala
de cinco pontos (de 1 – discordo
completamente até 5 – concordo
completamente). O questionário foi traduzido e
adaptado para o contexto brasileiro para fins
desse estudo. Os dados foram analisados
quantitativamente, através de Análise Fatorial
(AF) e estatísticas descritivas e inferenciais. A
AF indicou que, diferente da versão original do
questionário, também se identificaram três
dimensões na versão brasileira, porém
conceitualmente distintas às originais. Nesse
caso, as dimensões relacionaram-se à modelos
de atendimento ao aluno com deficiência, a
saber: modelo segregador, modelo inclusivo e
modelo misto ou de transição. Quanto à essas
dimensões, testes estatísticos evidenciaram
que, tanto em relação à concordância passada,
quanto presente, os professores mostraram-se
mais favoráveis ao modelo misto, seguido do
modelo segregador e, por último, do modelo
inclusivo. Também se verificou que professores
da rede pública se mostraram mais favoráveis,
no presente, ao modelo segregador do que
professores da rede privada (t= 3,01; p<0,01).
Essa também foi a única dimensão que diferiu
conforme o nível de escolaridade dos
professores: aqueles sem especialização
mostraram-se mais favoráveis ao modelo
segregador do que professores com
especialização, tanto no presente (t= 4,17; p<
0,001), quanto no passado (t= 3,71; p<0,001).
Por fim, correlações evidenciaram que quanto
maior a idade dos professores, menos eles
mostraram-se favoráveis ao modelo misto,
tanto no passado (r= - 0,17; p<0,05), quanto
no presente (r= - 0,22; p<0,01). O mesmo
também ocorreu com relação ao modelo
inclusivo, porém somente quanto à
concordância passada (r= -0,23; p<0,01).
Identificou-se ainda que quanto maior o grau de
satisfação dos professores com a
aprendizagem de seus alunos, mais eles
mostraram-se favoráveis ao modelo misto no
presente (r= 0,14; p<0,05) e menos favoráveis
ao modelo segregador (r= 0,22; p<0,01).
Concluiu-se que as crenças dos professores
parecem indicar um momento de transição
quanto à adoção da Educação Inclusiva como
modelo de atuação. Os professores mostraramse relativamente favoráveis à inclusão do aluno
no sistema regular, embora com ressalvas em
relação à quais profissionais e setores dentro
da escola seriam responsáveis por esse
processo, crenças que parecem ser
influenciadas por variáveis contextuais e pela
formação do professor.
Keywords: Formação de professores; Educação
Inclusiva; Crenças
ICRE17-81227 -Educação Especial Na
Perspectiva Da Inclusão: Formação De
Professores No Contexto Brasileiro
Suzete Viana Nascimento (1); Nadia Flausino Vieira
Borges (2); Glaucia Silva de Moura (3)
1- Instituto Federal de
Educação, Ciência e
Tecnologia da Bahia- IFBA; 2- Secretaria Estadual de
Educação do Tocantis - SEDUC/TO; 3- Rede
Municipal de Ensino de Salvador - SMED
Individual Oral presentation
A formação de professores voltada para o
atendimento das necessidades específicas dos
alunos e para diversidade é um desafio posto
para a promoção da inclusão escolar no Brasil.
Devido as
lacunas na formação inicial e
continuada, é comum o docente sentir-se
despreparado para o ensino do estudante com
necessidades educacionais especiais.Diante
desse cenário, torna-se necessário
compreender como se apresenta a formação
de professores para atuar na educação
especial, na perspectiva da inclusão, no
contexto brasileiro. A partir da reflexão sobre
diferentes fontes bibliográficas e documentos
oficiais.
O presente estudo apresenta como objetivo o
de compreender as potencialidades e desafios
da formação docente no âmbito da educação
especial e da inclusão no contexto brasileiro.
Para abordagem metodológica utilizou-se o
estudo bibliográfico e exploratório. Conforme
Gil (2002) a pesquisa bibliográfica consiste na
revisão sistemática de fontes bibliográficas
desenvolvidas com base em material já
elaborado. Já a característica exploratória
!154
permite maior familiaridade com o objeto de
estudo.
A política educacional no Brasil tem
apresentado avanços nos últimos anos ao
propor um modelo educacional inclusivo.
Contudo, a mudança formação dos professores
torna-se um aspecto fundamental para alcance
de uma educação inclusiva. A respeito das
políticas voltadas para formação de
professores, é possível verificar que a
legislação prevê a inserção de conteúdos
referentes à educação especial nos cursos de
formação inicial e a existência de programas de
formação continuada implantados pelo
Ministério da educação, em âmbito Nacional.
No entanto, o simples acréscimo de conteúdos
nos cursos de formação inicial e a implantação
de programas de formação continuada não
garantem uma formação que prepare os
professores para atender as demandas dos
alunos com necessidades educacionais
especiais.
Autores como Miranda (2011) e Mendes e
Santos et. al (2016) ressaltam que as lacunas
apresentadas na formação docente perpassam
por problemas como: o distanciamento entre a
formação ofertada e as necessidades dos
professores no seu trabalho pedagógico em
sala de aula; a falta de articulação entre teoria e
pratica; a oferta de cursos pontuais; e a falta de
participação dos atores da escola na proposta
dos cursos.
Miranda (2011), Mendes e Santos et. al ( 2016)
e Glat e Pletsch ( 2012) trazem como
possibilidades para melhoria da formação inicial
e continuada dos professores a necessidade de
uma formação que permita a reflexão do
docente sobre seus saberes e práticas, a
articulação entre teoria e pratica e elaboração
de um plano de formação sistematizado.
Apesar dos avanços na legislação e nas
Políticas Públicas no que se refere à
implantação de um sistema educacional
inclusivo e a formação de professores para
atuarem na inclusão escolar, foi possível
perceber que existe um distanciamento entre o
que foi proposto pelas políticas educacionais e
a realidade dos profissionais da educação.
Falhas relacionadas à formação dos
professores dificultam a promoção da inclusão
escolar. Torna-se necessária uma reorientação
e aperfeiçoamento das políticas de formação
de professores voltadas para educação
inclusiva no país.
Keywords: Educação Especial; Formação de
Professores; Inclusão
ICRE17-81733 -Systematic Review of
Evidence-based Teaching Practices in
Elementary School
Dhayana I. Veiga (1); Carolina S. Correia (1); Thalita V.
Thomé (1); Andersen Boniolo (1)
1- Universidade Positivo (UP)
Individual Oral presentation
Evidence-based practices (EBP) in education is
a set of principles and practices used to raise
educational policy, which involves the
integration of professional expertise in
education with the best empirical evidence to
take decisions about how to deliver instruction.
Despite of its popularity in several countries for
more than 20 years, educational practices in
developing countries like Brazil had very little
impact from this paradigm (if any at all). Recent
results from PISA (OECD) reveal Brazil’s low
scores (below average) in Reading, Math, and
Science, which have placed it in the 63rd
position on ranking. For developing countries
like Brazil, it is of great relevance to increase
scientific awareness in public educational
practices to assure its effectiveness. The
purpose of this presentation is to identify and
describe studies about EBP in education in
elementary classroom settings, regarding
academic repertories such as in reading and
writing, Math, and Science. Data here
presented is part of an ongoing systematic
review research. Articles from peer-reviewed
scientific journals were selected from the
following data bases: Proquest Research
Library, Science Direct, Scielo, and Capes.
Search terms used were Evidence-based
practices OR Program effectiveness; AND
Education OR Teaching OR Teaching practices
OR Teaching methods; AND Classroom. Articles
were included if studies were explicitly
described as evidence-based, or if discussed
the most effective practices in education; if
!155
practices were restricted to classroom setting in
elementary school. Document excerpts were
extracted and recorded in Excel data sheets,
organized by reference, key-words, abstract,
country, purpose, setting, participants, type of
teaching practice, and type of research method.
The number of articles initially included were
1.185 as follows: 569 articles from Proquest
Research Library; 251 from Science Direct; 216
from CAPES; and 149
from Scielo Library.
Potentially relevant references were 178, from
which duplicates were removed and the final
number of selected studies was 140. Results
show that the vast majority of studies is from
the USA (96 studies out of 140), followed by the
UK (8 studies), Australia (7 studies), New
Zealand (5 studies), Brazil (3 studies), Canada (3
studies), Chile (2 studies), and so forth (with 1 or
2 studies per country). From the total amount of
140 studies, 63,5% were Empirical (n=93) and
36,4% Theoretical studies (n=47). Concerning
types of research methods, Empirical Studies
were divided into Non-experimental approaches
(35%) and Experimental or Quasi-experimental
designs (24,2%); Theoretical Studies were
identified as Literature Review (16,4%),
Systematic Review or Meta-analysis (14,2%), or
Integrative Review (10%). Most of Empirical
studies conducted in classroom settings is
related to Regular Education (73,5%, n=103)
rather than Especial Education (26,4%, n=37);
and interventions mostly targeted the behavior
of the students (55,7%) instead of the behavior
of the teacher (33,5%). Teaching practices were
classified as: Teacher Programs; Technologymediated; Applied Behavior Analysis (ABA);
Active Learning; Mentoring; Peer-mediated;
Feedback; Phonological and cognitive
interventions; Content Acquisition Podcast; and
Other Practices. Further analysis will take place
to carefully assess evidence level across
different research method approaches (e.g.,
experimental vs. non-experimental) and among
types of teaching practices.
Keywords: Evidence-based practices, Teaching
technology, Elementary school, Children
ICRE17-82945 -Educar para cuidar: Dados
preliminares sobre a inteligência emocional
em estudantes do Ensino Superior
Isabel Silva (1); Glória Jólluskin (1)
1- Universidade Fernando Pessoa
Individual Oral presentation
A investigação tem demonstrado que as
pessoas que apresentam níveis mais elevados
de inteligência emocional tendem a ser mais
cooperantes, apresentam melhores
competências sociais e maior capacidade para
se colocarem no lugar dos outros. No entanto,
a investigação também revela que muitos
estudantes apresentam défice de competências
sociais-emocionais e afastam-se mais da
Escola à medida que progridem nos diferentes
níveis de estudos, desde o Ensino Básico até
ao Ensino Superior. Esse afastamento da
Escola pode afetar negativamente o seu
desempenho académico, comportamento e
perceção de saúde, sendo que, no domínio das
áreas das Ciências Humanas e Sociais e das
Ciências da Saúde é possível que esse défice
se reflita negativamente também ao nível do
seu futuro desempenho profissional. Com o
presente estudo exploratório, pretende-se
avaliar as competências de inteligência
emocional em alunos do Ensino Superior que
se encontram a frequentar cursos relacionados
com cuidar do outro.
MÉTODO:
Participaram 75 estudantes do Ensino
Superior, divididos em dois grupos:
- Grupo 1: Cursos relacionados com as
Ciências Humanas e Sociais (56%), que
incluem alunos de Psicologia, Ação Humanitária
e Cooperação, Gerontologia e Intervenção
comunitária;
- Grupo 2: Cursos relacionados com as
Ciências da Saúde (44%) e que incluem alunos
de Ciências da Nutrição, Fisioterapia,
Enfermagem, Competências Clínicas, Medicina
Dentária, Terapêutica da Fala, Análises Clínicas
e Ciências Farmacêuticas.
Os participantes são maioritariamente do sexo
feminino (82,67%) e têm idades compreendidas
entre19 e 54 anos (M=27,26; DP=8.44), não se
distinguindo os dois grupos de forma
estatisticamente significativa quanto ao sexo
(p>0,05) e idade (p>0,05).
!156
O s p a r t i c i p a n t e s re s p o n d e r a m a u m
questionário sócio-demográfico e à versão
portuguesa do Emotional Competence
Questionnaire (Faria & Santos, 2001).
Os estudantes do Ensino Superior foram
recrutados através de um convite enviado por
e-mail e responderam aos instrumentos on-line,
após, de forma livre e esclarecida, concordarem
com a sua participação.
RESULTADOS:
A maioria dos alunos dos apresenta elevada
inteligência emocional em todos os domínios
avaliados: Perceção Emocional (74%),
Capacidade para Lidar com as Emoções
(68,1%) e Expressão Emocional (72,9%).
Apenas uma minoria de alunos demonstrou
possuir um nível baixo destas competências no
que respeita à perceção Emocional e à
Expressão Emocional, 2,7% e 5,7%,
respetivamente. Os dois grupos de alunos não
se distinguem de forma estatisticamente
significativa em relação a nenhuma das
competências de inteligência emocional
avaliadas, nem se encontram diferenças a esse
nível quando comparados o 1º e 2º ciclos de
estudos.
DISCUSSÃO:
Globalmente, os alunos revelam possuir
elevadas competências de inteligência
emocional, sendo estas similares entre os
alunos do 1º e 2º ciclos de estudos, bem como
entre alunos que se encontram a frequentar
cursos do domínio das Ciências Humanas e
Sociais e de Ciências da Saúde. No entanto,
entendemos que as instituições de ensino
podem (e devem) desenvolver não só um papel
importante na promoção de competências de
inteligência emocional em alunos com baixas
ou moderadas competências, mas também
entre aqueles alunos que apresentem um nível
de competências mais elevado. Parece, ainda,
plausível a planificação de programas gerais
para alunos dos dois ciclos destas áreas de
estudos.
Keywords: Inteligência emocional, Ensino
Superior, desenvolvimento pessoal
ICRE17-83234 -Inclusão no Ensino Superior
em Portugal: Vozes dos estudantes
Miguel Augusto Santos (1); Susana Martins (1)
1- inED - Centro de Investigação e Inovação em
Educação da Escola Superior de Educação do
Politécnico do Porto
Individual Oral presentation
Ao longo das últimas décadas, a melhoria da
qualidade dos serviços e dos apoios educativos
disponibilizados aos alunos com necessidades
educativas especiais nos níveis básico e
secundário tem levado a que um número
crescente de jovens com incapacidade procure
o ensino superior. No entanto, vários autores
sustentam a ideia de que as suas experiências
no ensino superior não refletem
necessariamente Inclusão (Beauchamp-Pryor,
2013) sendo várias as barreiras identificadas na
literatura, desde as financeiras às atitudinais
(Hutcheon & Wolbring, 2012). Este
panorama marca uma descontinuidade entre os
níveis de ensino secundário e superior que
constitui, assim, uma barreira ao desempenho e
ao sucesso académico (Ebersold, 2014). A
situação portuguesa tem sido analisada pelo
Grupo de Trabalho para o Apoio a Estudantes
com Deficiências no Ensino Superior
(GTAEDES) que no seu estudo sobre os
recursos e apoios a estudantes com NEE
encontrou uma grande heterogeneidade de
respostas (Pires, Pinheiro & Oliveira, 2014).
No entanto, interessa explorar de forma mais
compreensiva as experiências vividas por
estudantes do ensino superior em situações
diversas de incapacidade. Assim, esta
apresentação oral explora as vozes de 10
estudantes do ensino superior, oriundos de
diversas instituições do ensino superior
(universitário e politécnico), com diferentes
condições de incapacidade, relativamente às
suas expectativas iniciais, às suas vivências
efetivas, e as suas propostas para o futuro. As
conclusões do estudo, que demonstram o
longo caminho que ainda há a percorrer na
perspetiva destes estudantes, são discutidas e
analisadas tendo em conta as suas implicações
p a r a o s d e c i s o re s p o l í t i c o s , p a r a o s
profissionais e para os investigadores
interessados nesta área temática.
!157
K e y w o rd s : I n c l u s ã o ; E n s i n o S u p e r i o r ;
Necessidades Educativas Especiais;
Incapacidades
ICRE17-84158 -Avaliação do impacto de
estratégias de ensino colaborativo num
projeto interdisciplinar
Filipe Ferreira (1); Luís Moreira (1); Tiago HenriquesCoelho (1)
1- Colégio Casa Mãe
Individual Oral presentation
É amplamente reconhecido por decisores
políticos e investigadores que é necessária uma
transformação fundamental da educação a
nível nacional, não só para garantir os níveis
desejáveis de educação e formação na
população, mas também para desenvolver as
aptidões e competências necessárias para o
nosso país manter a sua competitividade e
aproveitar novas oportunidades. Apesar do
consenso global de que os alunos precisam de
competências como o pensamento crítico,
capacidade de comunicar eficazmente, inovar e
resolver problemas por meio da negociação e
da colaboração, a pedagogia praticada nas
escolas ainda não se adaptou para dar
resposta a estes desafios. Pesquisa sugere que
algumas formas de pedagogia são
consistentemente mais bem-sucedidas do que
outras em ajudar os alunos a adquirir uma
compreensão mais profunda das competências
do século XXI. As pedagogias que apoiam a
aprendizagem mais aprofundada incluem, entre
outras, estratégias de aprendizagem
colaborativa (Leadbeater, 2010). Os requisitos
para o ensino e avaliação de competências
colaborativas na resolução de problemas são
fortemente impulsionados pela necessidade de
os alunos se prepararem para carreiras que
exigem habilidades para trabalhar efetivamente
em grupos e aplicar suas habilidades de
colaboração e resolução de problemas nessas
situações sociais (Brannick & Prince, 1997;
Griffin, 2011; Conselho Nacional de Pesquisa,
2011; Rosen & Rimor, 2012). Grande parte
do trabalho de resolução de problemas
realizado no mundo de hoje é realizado de
forma colaborativa, numa economia cada vez
mais global e digital. A necessidade de equipas
dotadas de competências de colaboração e
comunicação entre os seus membros é crucial
para o sucesso de instituições, corporações e
outras organizações além de facilitar o
desempenho no local de trabalho. (Klein,
DeRouin & Salas, 2006).
O presente estudo tem como objetivo analisar
o impacto de uma estratégia de trabalho
colaborativo – eduScrum - na promoção de
resultados avaliativos e no desenvolvimento de
competências de século XXI, em alunos do 3º
ciclo do ensino básico, recorrendo à taxonomia
SOLO (Structure of Observing Learning
Outcome) de Biggs & Collis (1982). Este
estudo quase experimental (sem grupo de
controle nem distribuição aleatória) envolveu
alunos de uma turma do 9.º ano de
escolaridade (n=20), que participaram num
projeto interdisciplinar de Ciências Naturais e
Geografia ao longo de quinze aulas (45
minutos), tendo sido aplicado um pré e pósteste para avaliação de conhecimentos, bem
como um questionário aos alunos no final do
projeto. Dos resultados obtidos conclui-se que
o trabalho colaborativo tem um impacto
estatisticamente significativo nos resultados
avaliativos dos alunos (com p<0,0001 e um
effect size - Cohen´s d - de 1,768). Esta
metodologia apresenta também um elevado
impacto na perceção dos alunos sobre o
desenvolvimento das suas competências (como
a sua capacidade de colaborar e interagir com
colegas de equipa, a sua eficácia na execução
de tarefas interdisciplinares ou os níveis de
confiança no seio da equipa) e no seu nível de
satisfação/ motivação em contexto de sala de
aula.
Keywords: Aprendizagem ativa; Trabalho
colaborativo; Estudo de caso; Geografia;
Ciências Naturais
ICRE17-84690 -Comunicação Suplementar e
Alternativa para as pessoas com síndrome
de Down
Viviane Rodrigues (1); Maria Amélia Almeida (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
!158
Comunicação Suplementar e Alternativa para
as pessoas com síndrome de Down
Objetivo: aplicar e analisar os efeitos do
Picture Exchange Communication System
associado ao Video Modeling em relação ao
desenvolvimento das habilidades de
comunicação em crianças com síndrome de
Down. Método: participaram do estudo três
crianças: P1, P2 e P3, com diagnóstico de
síndrome de Down e necessidades complexas
de comunicação, duas do sexo feminino e uma
do sexo masculino, com idades variando de
nove a 12 anos completos no início do estudo.
Para a seleção dos participantes foram
utilizados os seguintes critérios de inclusão: a)
ter diagnóstico de síndrome de Down; b)
apresentar necessidades complexas de
comunicação; c) não ser usuário de
Comunicação alternativa. O estudo foi realizado
em uma escola especial localizada em uma
cidade no interior do estado de São Paulo. Para
tanto, empregou-se o delineamento de Linha de
Base Múltipla cruzando com sujeitos (Gast,
2010). A intervenção se deu pela aplicação do
treinamento do PECS associado ao VM. Antes
de começar cada sessão de aplicação das
fases do PECS, os participantes assistiam a um
vídeo de uma colega de 12 anos, sem
dificuldades de comunicação. Para cada fase
foram confeccionados três vídeos diferentes,
representando atividades, ambientes e
parceiros de comunicação diversificados. Os
vídeos tinham duração de 20 a 30 segundos.
Os participantes assistiam somente um vídeo
antes de iniciar a sessão. Depois, dava-se início
as aplicações das fases do PECS. As sessões
ocorreram três vezes por semana, num período
de oito meses. Resultados: nas sessões de
Linha de base os participantes permaneceram
sem êxito, pois não utilizavam a figura para
fazer a troca com o parceiro de comunicação.
Na fase I, observou-se que a introdução do
PECS associado ao VM contribuiu para a
aprendizagem dos participantes em relação ao
uso da figura como forma de comunicação. Na
fase II, todos os participantes atingiram o
critério para a mudança de fase em poucas
sessões. Nas fases III-A e III-B os participantes
conseguiram discriminar as figuras. Na fase IV é
possível observar um aumento de vocabulário
em todos os três participantes, considerando a
quantidade de figuras utilizadas, frases
elaboradas com figuras, frases faladas e
palavras faladas. Na fase V, todos os três
participantes conseguiram responder à
pergunta: “O que você quer?”, em poucas
sessões. Na fase VI, faziam pedidos
espontâneos com a figura “Eu quero” e as duas
participantes respondiam a outras perguntas
como: O que você ouve?”, “Como você está?”,
“Qual é seu nome?”, “Quando é seu
aniversário?”, “Como está o tempo hoje?”. A
partir deste momento conseguiram folhear as
suas pastas de comunicação para formar a tira
de sentença. Conclusão: o VM associado ao
PECS demonstrou-se uma técnica inovadora
que resultou na facilitação da aquisição de
aprendizagem por todos os participantes. Ao
ver o vídeo antes de se envolver em uma
interação comunicativa, os participantes foram
capazes de exercer com mais precisão os
passos e ações demonstradas.
Palavras-chave: Educação Especial. Sistema
de Comunicação por troca de figuras. Video
Modeling. Síndrome de Down.
Keywords: Educação Especial. Sistema de
Comunicação por troca de figuras. Video
Modeling. Síndrome de Down.
ICRE17-86232 -Atuação de professores
tutores no contexto da educação aberta e a
distância: da formação à prática educativa
Rita Maria Lino Tarcia (1); Adriana Domingues Freitas
(2); Karen Diana Macedo Arsenovicz (2); Silvia
Augusta Albert (3)
1- Universidade Federal de São Paulo; 2Universidade Cidade de São Paulo; 3- Universidade
Cruzeiro do Sul
Poster Presentation
O presente trabalho define a relevância da
formação de tutores diante do novo perfil de se
delineia a partir dos processos de expansão da
modalidade a distância e de sua inserção no
contexto da instituições de ensino superior IES - no Brasil. A EaD permite o encontro com
vários sujeitos em tempo e espaços diferentes,
e tutor é um novo sujeito desse no processo.
Na sociedade da informação, a formação dos
!159
profissionais que atuam na ação educativa é
um caminho essencial a trilhar, capacitando os
formadores a refletir e utilizar tecnologias
(Francisco & Machado, 2004). Atualmente,
a formação de tutores se realiza em nível de
pós-graduação lato sensu ou em programas de
educa&cced il;&atil de;o corporativa
dentro das próprias organizações (MESITER,
1999).
A formação continuada de tutores, torna-se
necessária e fundamental uma vez que sua
prática se baseia na linguagem, nas tecnologias
digitais, nos conhecimentos específicos da área
do curso e nos princípios pedagógicos da EaD.
Dada a relevância da prática de tutoria para
subsidiar a aprendizagem dos alunos, as IES
têm priorizado a formação de tutores em três
eixos. O eixo didático-pedagógico que trabalha
os princípios teóricos da educação a distância
e sua aplicação didática considerando o uso
das ferramentas digitais dos ambientes virtuais
de aprendizagem. O eixo da linguagem orienta
o tutor nos que diz respeito aos processos
comunicacionais que interferem no processo de
aprendizagem e de constru&ccedil ;ão de
vínculose, finalmente o eixo tecnológico que
mant& eacute;m o profissional atualizado
com relação às tecnologias digitais e seu
potencial didático. Considerando que a prática
de tutoria no contexto da EaD surge com os
ambientes virtuais de aprendizagem, no fim da
década de 90, o presente trabalho/
c o m u n i c a ç ã o d e s c re v e p a r â m e t ro s d e
referência para avaliação do desempenho do
tutor, com base na teoria das comunidades de
inquirição de Terry Anderson (2012), de modo
que a partir das análises realizadas da prática
do tutor torna-se possível dimensionar o
programa de formação continuada.
Referências:
ANDERSON, T. Teaching in an online learning
context. In: Vários, Theory and practice of
online learning. Canada: Athabasca University.
2004. Disponível em <http://
cde.athabascau.ca/online_book/ch2.html>
Acesso em: 05 jan. 2012.
FRANCISCO, D.J. & MACHADO, G.J.C.
"Sociedade, inclusão digital e formação de
professores". In: Discursos Formação de
Professores, série: Perspectivas em Educação.
Lisboa: Universidade Aberta, 2004.
MEISTER, J.C. Educação Corporativa:
a
gestão do capital intelectual através das
Universidades Corporativas. São Paulo: Makron
Books, 1999.The present work defines that the
relevance of the guardians' formation before the
new profile of outlines from the processes of
expansion of the kind the distance and of his
insertion in the context of the institutions of
superior teaching - IST - in Brazil. The LDE
allows the meeting with several subjects in time
and different spaces, and guardian is a new
man of this in the process. In the society of the
information, the formation of the professionals
who act in the educative action is the essential
way to be trodden, enabling the formers to
reflect and to use technologies (Francisco
& Machado, 2004). At present, the
guardians' formation happens in postgraduation
level in the wide sense or in programs of
education and it is corporative inside the
organizations themselves (MESITER, 1999). The
continued guardians formation, is necessary
and basic as soon as his practice is based on
the language, on the digital technologies, on the
specific knowledges of the area of the course
and on the pedagogic beginnings of the LDE.
When the relevance of the practice of tutorship
was given to subsidize the apprenticeship of the
pupils, the IST has priorized the guardians'
formation in three axles. The pedagogiceducational axle that works the theoretical
beginnings of the education to distance and his
educational application considering the use of
the digital tools of the virtual environments of
apprenticeship. The axle of the language
orientates the guardian in what it concerns the
processes comunicationals what interfere in the
process of apprenticeship and of construction
of vínculose, finally the technological axle that
keep the professional updated regarding the
digital technologies and his educational
potential. Thinking that the tutorship practice in
the context of the DLE appears with the virtual
apprenticeship environments, in the end of the
decade of 90, the present work /
communication describes parameters of
reference for evaluation of the performance of
the guardian, on basis of the theory of the
communities of investigation of Terry Anderson
(2012), so that from the fulfilled analyses of the
practice of the guardian it is made possibly to
!160
calculate the size of the program of continued
formation.
References:
ANDERSON, T. Online Teaching in an learning
context. In: Many people, online Theory and
practice of learning. Canada: Athabasca
University. 2004. Available in Access in: On
January 05 2012.
FRANCISCO, D. J. & MACHADO, G. J. C.
" Sociedade, inclusão digital e formação de
professores". In: Discursos Formação de
Professores, series: Perspectivas em Educação.
Lisbon: Open university, 2004.
MEISTER, J. C. Educação Corporativa:
a
gestão do capital intelectual através das
Universidades Corporativas. Sao Paulo: Makron
Books, 1999.
Keywords: tutores, educação aberta e a
distância, formação docente, práticas
educativas inovadoras
ICRE17-86420 -A Didática Surda E O
Processo De Alfabetização E Letramento Da
Criança Com Surdez Mediada Pela Língua
Brasileira De Sinais – Libras
Ana Conceição Alves Santiago (1); Yndiara
K a ro l y n e D e O l i v e i r a D a m a s c e n o ( 2 ) ;
Djennypher Alayr Souza Máximo (3)
1- Faculdade Anísio Teixeira - Fat; 2Universidade Federal Do Recôncavo Baiano Ufrb; 3- Universidade Federal Da Paraíba Ufpb
Individual Oral Presentation
A surdez se constitui como uma realidade
multifacetada, a qual o sujeito surdo é único, e
possui uma identidade própria que deve ser
respeitada e que é consolidada a partir das
experiências sociais e culturais que
compartilham durante toda sua vida. Assim, a
Didática surda reconhece essa realidade e
compreende que o surdo tem um jeito
particular de acessar o conhecimento, de
aprender e de ser, pois utiliza uma língua e uma
cultura diferente. Essa Didática propõe uma
virada cultural, a qual abandona a anormalidade
e fomenta a construção de identidades e
subjetividades surdas. Nesse sentido,
questiona-se: como ocorre o processo de
ensino e aprendizagem eficaz, que permita a
criança com surdez tornar-se letrada e
alfabetizada? Busca-se com este estudo
ratificar a importância do uso da Libras no
processo de alfabetização e letramento para
crianças surdas. O percurso da educação dos
surdos, em toda sua historicidade, constitui-se
em um novo paradigma educacional – a
aquisição da leitura e da escrita do Português,
pois, esta se configura como sua segunda
língua, exigindo assim, uma maior preocupação
na adoção de uma didática, que deve ser
constantemente atualizada e aperfeiçoada.
Neste sentido, propõe-se uma didática que
tenha como base uma educação bilíngue, a
qual implica o ensino de Libras como primeira
língua – L1, e a Língua Portuguesa, como
segunda língua – L2 direcionando assim, o
processo de ensino e aprendizagem do sujeito
surdo, de forma que a escola que trabalhe a
partir desta perspectiva educacional,
respeitando às particularidades e necessidades
destes sujeitos, pois esta concepção reconhece
o potencial de cada um, valorizando assim, a
pluralidade social e cultural do surdo. A
metodologia aplicada nesta pesquisa segue a
abordagem do estudo de caso, pois este
possibilita a busca de uma compreensão
extensiva e com mais objetividade e validade
conceitual acerca da temática pesquisada, e
este será realizado em uma organização não
governamental – ONG, que trabalha no
processo de alfabetização de surdos. Assim,
torna-se importante aprofundar conhecimentos
acerca do ensino de pessoas surdas, pois, só
assim será possível realizar ações que
contribuam para um ensino mais eficaz e de
qualidade para os surdos, com metodologias
adequadas baseadas na diferença.Deafness is
a multifaceted reality, which the deaf guy is
unique, and has its own identity that must be
respected and that is consolidated from the
social and cultural experiences that share all his
life. So, the Teaching Deaf recognizes this
reality and understand that the deaf have a
particular way of accessing knowledge, to learn
and to be, because it uses a language and a
different culture. This Teaching proposes a
culture change, which abandons the
abnormality and promotes the construction of
!161
identities and subjectivities. In this sense,
wonders: how is the teaching and learning
process effective, allowing the child with
deafness to become literate and literate? This
study seeks to ratify the importance of the use
of Pounds in the process of literacy and literacy
for deaf children. The education of the deaf, in
all its historicity, constitutes a new educational
paradigm – the acquisition of reading and
writing of the Portuguese therefore it configures
as their second language, requiring a greater
concern in adopting a didactic, which must be
constantly updated and improved. In this sense,
a teaching that has a bilingual education, which
involves the teaching of Pounds as their first
language-L1, and the Portuguese Language as
a second language-L2 directing as well, the
teaching and learning process of the deaf guy,
so that the school work from this educational
perspective, respecting the particularities and
needs of these subject because this conception
recognizes the potential of each, valuing thus
social and cultural plurality of the deaf. The
methodology applied in this research follows
the case study approach, because it allows the
search of an extensive understanding and with
more objectivity and validity about the thematic
conceptual research, and this will be held in a
non-governmental organization-NGO, working
in the literacy process of the deaf. Thus, it
becomes important to deepen knowledge about
the teaching of deaf people, Yes, this is the only
way to perform actions that contribute to a
more effective and quality education for deaf
people, with appropriate methodologies based
on difference.
Keywords: Didática Surda; Alfabetização e
Letramento; Educação Bilíngue; Língua
Brasileira de Sinais
ICRE17-86530 -Primary school students`
perceived teacher behavior and their
attitudes towards peers with social or
emotional disabilities
Marwin Felix Loeper (1); Frank Hellmich (1)
1- Paderborn University
Individual Oral presentation
Social participation is an important prerequisite
of inclusive learning. Indicators of social
participation are friendships, contacts of
children with and without special educational
needs (SEN) as well as the acceptance of
children with SEN by their classmates (Koster,
Nakken, Pijl, & van Houten, 2009). Studies
have shown that children without SEN generally
have positive attitudes towards peers with SEN.
Several studies reveal that children`s attitudes
towards peers with social or emotional
disorders are less positive than towards peers
with other disabilities (Schwab, 2015). Currently,
there is a lack of studies concerning influences
on children`s attitudes towards peers with SEN.
Empirical findings give hints on the importance
of teaching-related variables for the
development of children`s attitudes towards
peers with SEN (Schwab, 2015). For example,
correlations between children`s attitudes
towards peers with SEN and teachers`
examination with heterogeneity in the
classroom are yet unclarified (de Boer, Pijl, Post,
& Minnaert, 2012). Therefore, our study
examines whether differences in children`s
attitudes towards children with social or
emotional disorders can be predicted by their
self-efficacy beliefs concerning their
interpersonal skills, their contact experiences
with children with SEN as well as the teacher
behavior towards children with social or
emotional disorders.
In the present investigation, N=743 third and
fourth grade primary school students` attitudes
towards peers with SEN were assessed by
using a short-version of the CATCH-scale
(“Chedoke-McMaster attitudes towards children
with handicaps scale”; Bossaert & Petry,
2013). For this purpose, the participating
children were asked to evaluate their attitudes
towards hypothetical peers with emotional or
social disorders presented in gender-specific
vignettes. In addition, the children gave
information about their contact experiences
with children with SEN, their self-efficacy beliefs
concerning their interpersonal skills and their
perceived teacher behavior towards children
with SEN.
The results of our study show that children`s
attitudes towards peers with SEN are positive in
general. Furthermore, the results of a structural
!162
equation model indicate that children`s attitudes
towards peers with emotional or social
disorders can be explained by their perceived
teacher behavior towards children with SEN,
their contact experiences with peers with SEN
as well as their self-efficacy beliefs. In summary,
our findings underline the importance of primary
school teachers` behavior in the classroom as
role models in terms of developing children`s
positive attitudes towards peers with emotional
or social disorders.
Boer, A. de, Pijl, S. J., Post, W., &
Minnaert, A. (2012). Which variables relate to
the attitudes of teachers, parents and peers
towards students with special educational
needs in regular education? Educational
Studies, 38(4), 433-448.
Bossaert, G. & Petry, K. (2013). Factorial
validity of the Chedoke-McMaster attitudes
towards children with handicaps scale (CATCH).
Research in Developmental Disabilities, 34(4),
1336-1345.
Koster, M., Nakken, H., Pijl, S. J., &
Houten, E. van (2009). Being part of the peer
group: A literature study focusing on the social
dimension of inclusion in education.
International Journal of Inclusive Education,
13(2), 117-140.
Schwab, S. (2015). Einflussfaktoren auf die
Einstellungen von SchülerInnen gegenüber
Peers mit unterschiedlichen Behinderungen.
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und
Pädagogische Psychologie, 47(4), 177-187.
Keywords: attitudes, special educational needs,
perceived teacher behavior, self-efficacy beliefs
ICRE17-86954 -Por que não eu? Trajetórias
de sucesso acadêmico nos meios populares,
discutidas em teses e dissertações no meio
acadêmico brasileiro e português
Geny Alexandre dos Santos (1); Isabel Rodrigues
Sanches (1)
1- Universidade Lusófona de Humanidades e
Tecnologias
Individual Oral presentation
A longevidade escolar diz respeito a uma série
de condições que por vezes passa distante das
ações governamentais para democratização do
acesso de todos à escola. Os estudos
realizados no campo da Educação sofrem uma
tendenciosidade para as questões inerentes ao
fracasso escolar quando se investiga o acesso
e permanência dos alunos na escola, sendo
ainda incipientes as investigações voltadas ao
sucesso acadêmico dos estudantes dos meios
populares, daí a importância de discutir e
compreender esta temática por outros vieses.
O objetivo central deste trabalho é conhecer a
pesquisa empírica realizada nesta temática,
para evidenciar a trajetória acadêmica destes
sujeitos, destacando os fatores aos quais se
dispuseram a fim de adaptar-se à cultura
escolar e avançar ao Ensino Superior. A
metodologia seguida se constitui em uma
pesquisa exploratória do tipo bibliográfica com
o levantamento do estado da arte da temática
em foco em bancos de dados de repositórios
científicos, onde foram analisadas dissertações
e teses discutidas no meio acadêmico brasileiro
e português, para compor este estudo. Além da
consulta a obras emblemáticas de autores de
reconhecido saber científico: Bourdieu (2014);
Lahire (2004); Zago (2006); Soares (1996). Os
achados das investigações analisadas apontam
para experiências de longevidade escolar,
quando todas as condições apontam para
possibilidades de desistências e reprovações,
onde estudantes dos meios populares reúnem
disposições pessoais necessárias à superação,
gerando e gerindo sentido no conhecimento
acadêmico, evidenciando um suporte familiar
que vê a escola como a porta de acesso a
melhores condições de vida. Portanto, falar
acerca desta temática é indicar a necessidade
de novas investigações; identificar os fatores
que motivam o sujeito a vencer imensas
dificuldades e, sobretudo, mover a escola para
refletir politicamente sobre o respeito a
diversidade e que tipo de inclusão oferta em
seu trabalho pedagógico.School longevity
refers to a series of conditions that sometimes
pass away from government actions to
democratize everyone's access to school. The
studies carried out in the field of Education
suffer a bias towards the issues inherent to
academic failure when investigating the access
and permanence of the students in the school,
being still incipient the investigations focused
!163
on the academic success of the students of the
popular media, hence the importance of
discussing and understand this theme for other
biases. The main objective of this work is to
know an empirical research completed in this
subject, in order to highlight an academic
trajectory of subjects, highlighting the criteria
for which they have set themselves the purpose
of adapting to the school culture and advancing
towards Higher Education. The methodology is
an exploratory research of the bibliographic
type with the state of the art survey of the
subject in focus in databases of scientific
repositories, where dissertations and theses
discussed in the Brazilian and Portuguese
academic environments were analyzed to
compose this study. Besides the reference to
emblematic works of authors of scientific
knowledge: Bourdieu (2014); Lahire (2004);
Zago (2006); Soares (1996). The findings of the
investigations analyzed point to the experiences
of school longevity, when conditions are the
same for the possibilities of dropouts and
disapprovals, the students of the popular media
gather the model for overcoming, generating
and managing the meaning in academic
knowledge, showing a family support that sees
the school as a gateway to better living
conditions. Therefore, talk about the subject
and indicate a need for further investigations;
identify the factors that motivate the subject to
overcome immense difficulties and, above all,
move a school to reflect politically on respect a
diversity and what kind of inclusion to offer in
their pedagogical work.
K e y w o rd s : s u c e s s o a c a d ê m i c o ; m e i o s
populares; ensino superior.
ICRE17-87009 -Sons do silêncio: Vozes que
dizem de perspectivas da inclusão no Brasil
Nadia Flausino Vieira Borges (1); Suzete Viana
Nascimento (2); Paola Regina Martins Bruno (3);
Otávio César dos Santos Borges (3); Kátia Cristina
Custódio Ferreira Brito (3)
1- Secretaria de Estado da Educação do Tocantins SEDUC/TO; 2- Instituto Federal da Bahia - IFBA; 3Universidade Federal do Tocantins - UFT
Individual Oral presentation
O Brasil é signatário de documentos
internacionais que determinam pela inclusão
das pessoas com deficiência em todos os
segmentos da sociedade. Em 1991 a ONU
promulgou a Resolução 45 que convocou o
mundo a adotar uma mudança no foco do
programa das Nações Unidas sobre deficiência
passando da conscientização para a ação na
intenção de concluir um projeto global de
inclusão até 2010.
Ao permearmos pelas condições educacionais
dos alunos surdos, a legislação no Brasil o
Decreto Nº 5.626 de 22/12/2005 apresenta a
garantia do atendimento educacional
especializado – AEE – determinando a
formação bilíngue do aluno surdo. Por meio da
Portaria nº 13/2007, o MEC institui Programa de
Implantação das Salas de Recursos
Multifuncionais – SRMs – e pela Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 estabelece as Diretrizes
Operacionais para o AEE na Educação Básica,
indicando a obrigatoriedade da realização do
AEE nas SRMs ou centro de AEE no turno
inverso ao da escolarização do aluno, não
substituindo a classe comum (BRASIL, 2009).
Conforme Kelman (2015), para que a
escolarização do aluno surdo seja possível é
necessário começar pela aquisição da língua de
sinais, bem como o aprendizado da língua
p o r t u g u e s a , o f e re c i d o s e m m o m e n t o s
pedagógicos distintos, em momentos distintos.
A garantia do direito do intérprete em sala de
aula comum acompanhando o aluno surdo
também proporciona a aprendizagem dos
conteúdos curriculares e a presença do
instrutor surdo no AEE, facilitaria a aquisição da
língua de sinais e da língua portuguesa.
A presente pesquisa objetiva reconhecer no
centro de atendimento educacional
especializado e salas de recursos
multifuncionais os limites e as potencialidades
na contribuição para a promoção da educação
bilíngue no Tocantins, e verificar em que
medida o serviço oferecido tem apoiado a
escolarização dos alunos surdos.
Para o alcance desse intento lançamos mão da
abordagem qualitativa de pesquisa com
Bodgan e Biklen (1994) onde: a fonte de dados
é o ambiente natural; os dados que integram a
pesquisa possuem característica descritiva; e o
investigador é o principal elemento de coleta de
!164
dados e se interessa mais pelo processo que
pelos resultados, mais pelo significado que os
sujeitos da pesquisa atribuem às suas
experiências do que pela experiência por si
mesma.
Com André (1984), classificamos o método
aplicado como estudo de caso, pois a pesquisa
buscou a descoberta, partimos de
pressupostos que orientam a coleta de dados
sempre atentos a novos elementos que possam
surgir durante o processo de investigação. No
processo, enfatizamos a interpretação dos
dados no contexto no qual se inserem,
procurando desvelar diferentes, e as vezes
conflitantes, pontos de vista presentes na
situação social.
Ao final da pesquisa, é possível perceber
indícios que a estreita articulação do trabalho
docente entre o professor do AEE e o professor
da sala de aula do ensino comum refletem na
construção de um bom ambiente de ensinoaprendizagem, fundamental para a promoção
da inclusão e para o sucesso escolar de todos
os alunos, principalmente daqueles com
Necessidades Educativas Especiais
(NEE).Brazil is a signatory of international
documents that determine the inclusion of
people with disabilities in all segments of
society. In 1991, the UN promulgated
Resolution 45 which called on the world to
adopt a shift in focus from the United Nations
disability program, moving from awareness to
action to complete a global inclusion project by
2010.
When we permeate the educational conditions
of deaf students, the legislation in Brazil, Decree
No. 5,626 of December 22, 2005, presents the
guarantee of the specialized educational service
- ESA - determining the bilingual education of
the deaf student. By means of Ordinance No.
13/2007, the MEC establishes the
Multifunctional Resource Rooms
Implementation Program (SRMs) and by
Resolution CNE / CEB No. 4/2009, establishes
the Operational Guidelines for ESA in Basic
Education, indicating the obligation to carry out
the AEE in the SRMs or ESA center in the
inverse shift to the student's schooling, not
replacing the common class (BRASIL, 2009).
According to Kelman (2015), in order to make
possible the education of the deaf student, it is
necessary to start with the acquisition of sign
language as well as the learning of the
Portuguese language, offered in different
pedagogical moments, at different times. The
guarantee of the right of the interpreter in
common classroom accompanying the deaf
student also provides the learning of the
curricular contents and the presence of the deaf
instructor in the ESA, would facilitate the
acquisition of sign language and the
Portuguese language.
The present research aims to recognize the
limits and potentialities in the contribution of the
implementation of bilingual education in
Tocantins in the specialized educational center
and multifunctional resource rooms, and to
verify to what extent the offered service has
supported the schooling of deaf students. In
order to reach this goal, we use the qualitative
research approach with Bodgan and Biklen
(1994) where: the data source is the natural
environment; The data that integrate the
research have descriptive characteristics; And
the investigator is the main element of data
collection and is more interested in the process
than in the results, rather because of the
meaning that the subjects of the research
attribute to their experiences than to the
experience itself. With André (1984), we classify
the applied method as a case study, since the
research sought the discovery, based on
assumptions that guide the collection of data
always attentive to new elements that may arise
during the investigation process. In the process,
we emphasize the interpretation of the data in
the context in which they are inserted, trying to
reveal different, and sometimes conflicting,
points of view present in the social situation. At
the end of the research, it is possible to
perceive evidence that the close articulation of
the teaching work between the ESA teacher
and the teacher of the classroom of the
common teaching reflect in the construction of
a good teaching-lear ning environment,
fundamental for the promotion of the inclusion
and To the success of all students, including
deaf students.
!165
Keywords: Educação inclusiva; AEE para
alunos surdos; LIBRAS
ICRE17-88311 -Interação Mãe-Bebê Com
Deficiência Visual: Oportunidades De
Aprendizagem Durante A Alimentação
Alessandra Corne Canosa (1); Milena Gandolfine (1);
Maria Stella Coutinho de Alcântara Gil (1)
1- Universidade Federal de São Carlos
Individual Oral presentation
Dentre as diversas situações da vida humana
que se constituem como interações sociais,
aquelas entre a mãe e seu filho destaca- se
pela significativa importância no
desenvolvimento da criança. Este estudo
objetivou caracterizar as classes de interação
mãe-criança cega definidas/nomeadas como
“Ganho” ou “Perda" de oportunidades de
ensino pela mãe para seu filho com deficiência
visual, no contexto da rotina da criança.
Participaram deste estudo, uma criança com
deficiência visual congênita e sua mãe
primípara. Foram realizadas filmagens da
interação mãe- criança, na residência da díade,
em situações de alimentação. Para análise dos
dados foram utilizados os seguintes protocolos:
Protocolo de análise das filmagens de interação
e Protocolo de Avaliação da Interação Diádica/
Triádica. Os resultados indicaram maior número
de ocorrências para mãe no comportamento
Desengajamento e maior número de
ocorrências no comportamento Envolvimento
para a criança. Não ocorreram as categorias
Imitação Vocalização da Criança/Expansão,
Correção de Comportamento Inadequado,
Rotulando e Repressão Física para a mãe e as
categorias Afeto Negativo e Expressões Faciais
Positivas pela criança.
Keywords: Interação mãe-criança. Deficiência
Visual. Desenvolvimento Infantil.
ICRE17-88390 -Contribuições Dos Estudos
De Lev S. Vygotsky Sobre Defectologia para
a Educação de Surdos
christianne thatiana ramos de souza (1); kátia andréia
souza dos santos (2); martha de cássia nascimento
(1)
1- universidade federal de são carlos; 2universidade do estado do pará
Individual Oral presentation
Em seus estudos sobre a Defectologia Lev S.
Vygotsky teceu considerações acerca do
desenvolvimento e educação de pessoas com
diferentes tipos de deficiência. No que tange à
surdez, o autor produziu cinco textos
abordando questões sobre as limitações
provocadas pela ausência da audição, os
efeitos da surdez no desenvolvimento do
sujeito, os processos de compensação e o
papel da língua no desenvolvimento e
aprendizagem da pessoa surda. Nesse sentido,
o objetivo do presente trabalho foi discutir a
relação entre língua, desenvolvimento e
educação de surdos proposta por Vygotsky.
Para a realização desta pesquisa, foram lidos
todos os artigos contidos na obra Fundamentos
de Defectologia a fim de identificar aqueles que
tratavam sobre a surdez. Em seguida, foram
analisadas as relações estabelecidas por
Vygotsky entre língua, desenvolvimento e
educação da pessoa surda. Também foram
consideradas, nas análises, as mudanças no
olhar de Vygotsky sobre o lugar ocupado pela
oralidade e pela “mímica” na constituição do
sujeito surdo. Os resultados mostraram que, na
perspectiva deste autor, o desenvolvimento da
criança surda resulta de um processo social,
bem como suas experiências de linguagem
devem ser concebidas como instâncias de
significação, de mediação nas suas relações
com a cultura e nas interações com o outro. Os
problemas apontados como típicos da pessoa
surda são produzidos nas situações sociais.
Não há limitações cognitivas ou afetivas
inerentes à surdez, tudo depende das
possibilidades oferecidas pelo grupo social
para seu desenvolvimento. Em síntese,
Vygotsky considera que, na educação de
pessoas surdas, se deve
fazer uso de
diferentes recursos semióticos visando oferecer
a este sujeito a possibilidade de ter contato
com uma língua viva e que favoreça seu
desenvolvimento.
!166
Keywords: Surdez; Educação de Surdos;
Defectologia; Teoria Histórico-Cultural
ICRE17-88489 -Clubes de Apoio à Inclusão
Diane Gouveia (1); Margarida Lencastre (1); Maria de
Jesus Figueiredo (1); Maria de Lurdes Ribeiro (1)
1- O Fio de Ariana - Educação e Terapia CRL
Poster Presentation
Após a Declaração de Salamanca tem vindo a
afirmar-se a noção de escola inclusiva, capaz
de acolher crianças/jovens, independentemente
das suas condições físicas, sociais, linguísticas
ou outras. A escola inclusiva pressupõe
individualização e personalização das práticas e
estratégias educativas, concedendo-lhes o
direito de beneficiar de iguais oportunidades e
recursos. O “estar” na escola regular é
condição necessária para a inclusão de
crianças/jovens com deficiência/incapacidade,
mas não suficiente. A escassez de medidas
efetivas para a participação social em contexto
escolar reflete-se no isolamento, na dificuldade
de interação com os pares e na falta de
experiências.
Findo o percurso escolar, estas dificuldades
persistem, tendendo a acentuar-se. De facto,
face à ausência da estrutura “escola”, surgem
novos desafios no que diz respeito à inclusão
social desta população. A construção das redes
de suporte social, quando ainda em idade
escolar, e o desenvolvimento e promoção de
competências de autonomia poderão contribuir
para um processo de transição para a vida
adulta com maior qualidade de vida. De acordo
com o Diagnóstico Social do Porto, as pessoas
com deficiência/incapacidade têm dificuldades
acrescidas no acesso à educação e à
socialização. A prática clínica em O Fio de
Ariana (aderente do CLASP) e projetos
anteriormente desenvolvidos nestas áreas
permitiram identificar a escassez de medidas
efetivas para a participação social em contexto
escolar, o que parece refletir-se no isolamento,
na dificuldade de interação com os pares e na
falta de experiências sociais dos alunos com
deficiência/incapacidade.
O projeto Clubes de Apoio à Inclusão (CAI),
criado pel’O Fio de Ariana, em parceria com a
Pista Mágica – Escola de Voluntariado e a
Escola EB 2-3/Secundária Águas Santas, foi
implementado nesta escola em 2015/2016.
O CAI, constituído pela equipa do projeto/
formadores e os Agentes de Apoio à Inclusão,
teve como objetivo formar estes alunos
voluntários capacitando-os para apoiar os
pares com deficiência/incapacidade,
promovendo a inclusão/participação social
desta população no contexto escolar. Os
Agentes de Apoio à Inclusão, enquanto pares
mais competentes, constituíram um facilitador
para o processo de socialização.
A formação teórica e prática dos voluntários
contemplou conteúdos específicos relativos
aos aspetos da relação, interação,
comunicação com a pessoa com deficiência/
incapacidade. Realizaram-se 14 sessões
teórico-práticas e atividades em contexto (aulas
dos alunos com Currículo Específico Individual:
Jardinagem, TIC; Expressões; recreio;
momentos de almoço; unidade de
multideficiência; outras atividades organizadas
pela escola), tendo 30 voluntários concluído a
formação.
A formação dada a um grupo de 8 professores/
educadores/outros agentes educativos da
escola teve em vista a continuidade e
replicabilidade do projeto nesta e noutras
escolas/agrupamentos. Concomitantemente ao
processo formativo foi elaborado um manual versão formador/versão voluntário - para apoio
à implementação do projeto, potenciando a
replicabilidade dos Clubes de Apoio à Inclusão/
Clube de Voluntários nas escolas.
Os Clubes de Apoio à Inclusão afirmaram-se
como um contexto promotor de
heterogeneidade, diferenciação, criatividade e
dinamismo, promovendo ações orientadas para
a formação integral e realização pessoal dos
alunos.
Keywords: Inclusão Social, Voluntariado,
Deficiência, Escola
ICRE17-89034 -A Utilização de Métodos
Alter nativos de Avaliação no Ensino
Superior: Um estudo com professores e
!167
alunos universitários
Cláudia Pinheiro (1); Maria Assunção Flores (1)
1- Universidade do Minho
Individual Oral presentation
A avaliação, como um dos elementos decisivos
do currículo, é entendida como um processo
revestido de complexidade, compreensão e
explicação (Santos Guerra, 2009); daí a
importância de ampliar o seu âmbito e não
reduzi-la a um único instrumento de avaliação,
isto é, o exame, pois, mesmo quando os
professores implementam a “realização de
trabalhos, exercícios ou outras formas
complementares de avaliação”, a verdade é
que o exame “eclipsa” todas as outras,
tornando-as em “exigências desligadas de
valorização da aprendizagem” (Santos Guerra,
2009, p. 105). Este aspeto verifica-se, porque,
cada vez mais, nas sociedades modernas se
procura a racionalização, num crescente
interesse pela medida, pelo rigor e pelos
procedimentos rígidos e lineares. O sistema
educativo português não é exceção, uma vez
que assenta na fragmentação e dispersão
curriculares, na organização vertical, na
linearidade e na seleção e certificação como
aspetos centrais, pelo que a avaliação pouco
se relaciona com os programas e com o
desenvolvimento do currículo (Pinto &
Santos, 2006) e mais com uma prática
avaliativa que promove sobretudo a
classificação. Segundo Carnoy e Levin (1985),
uma prova, como é o caso do exame, não
informa como a aprendizagem se desenvolveu,
é apenas uma forma de punição dos erros sem
procurar os meios para os compreender e
trabalhar. Daí a importância dos chamados
métodos alternativos de avaliação. Mas para tal
é necessário conhecer mais e melhor a eficácia
e a pertinência desses métodos em diferentes
contextos e programas, no que diz respeito à
adequação e coerência dos métodos
existentes.
Esta investigação inscreve-se num projeto
mais amplo intitulado Assessment in Higher
Education: the potential of alternative methods,
financiado pela Fundação para a Ciência e
Tecnologia – FCT, com a referência PTDC/
MHCCED/2703/2014. Este projeto, marcado
por uma forte componente de trabalho
empírico, tem como finalidade analisar práticas
de avaliação no Ensino Superior português e
seu contributo para o sucesso académico a
partir das perspetivas de professores e alunos
de cinco universidades públicas portuguesas.
Nesta fase, apresentamos alguns dados, de
natureza quantitativa, obtidos através da
aplicação de inquéritos por questionário a
alunos e professores do Ensino Superior, de
dois domínios científicos, nomeadamente
Ciências Sociais e Humanas e Ciências
Médicas e da Saúde. Para este estudo foram
aplicados, com permissão do autor, os
questionários adaptados de Gavin Brown
(University of Auckland) Teachers’ Conceptions
of Assessment (TCoA - version III) e Students’
Conceptions of Assessment (SCoA – version
VI), já validados para o contexto português. Os
questionários foram aplicados online, através
do programa Survey Monkey no caso dos
docentes e na sala de aula, no caso dos alunos.
Nesta fase, mostramos as perceções dos
professores e alunos em relação à avaliação e à
aprendizagem; as diferenças, nos alunos e
professores, ao nível das conceções de
avaliação e a sua compreensão em relação aos
métodos alternativos de avaliação; os métodos
de avaliação identificados como sendo os mais
utilizados no Ensino Superior na perspetiva dos
professores dos alunos; por último,
apresentamos algumas implicações da
implementação do processo de Bolonha nas
práticas de avaliação.
Keywords: Ensino Superior; Processo de
Bolonha; Avaliação; Métodos Alternativos de
Avaliação
ICRE17-89163 -Alfabetização De Alunos
Surdos Na Rede Pública De Ensino De Minas
Gerais – Brasil
Ana Beatriz de Faria Marques (1)
1- Centro Universitário Monsenhor Messias
Poster Presentation
Um dos maiores problemas enfrentados nas
escolas públicas atualmente é a alfabetização
de alunos surdos. Mesmo após o Decreto de
5.626 de 22 de dezembro de 2005 da
!168
Constituição Federal do Brasil onde os
estudantes surdos passaram a ter o direito a
educação em Língua de Sinais e serem
alfabetizados em Língua Portuguesa na
modalidade escrita, o Brasil vem enfrentando
muita dificuldade para a alfabetização desses
alunos. As escolas não estão preparadas para
receberem esses estudantes, faltam
profissionais especializados, materiais didáticos
específicos e apoio social. Este trabalho foi
desenvolvido e aplicado com o objetivo de
acompanhar, auxiliar e facilitar o processo de
alfabetização em Libras e em Português na
modalidade escrita para um aluno de 12 anos
com déficit de aprendizagem e aquisição tardia
de linguagem, matriculado no 5º ano do ensino
fundamental numa Escola Pública Municipal.
Esse projeto teve inicio em Março de 2011 e
concluído em março de 2014. O plano de
alfabetização para esse aluno considera um
processo de ensino que segui em primeiro lugar
a apresentação de figuras, depois os sinais e a
datilologia. Sendo importante a aprendizagem
da Libras como primeira língua e só depois o
Português escrito. Assim foi desenvolvido em
dois momentos, sendo o primeiro a confecção
de material didático pedagógico todo
elaborado e adaptado em Libras e o segundo
momento foi desenvolvido e aplicado o
processo com o referido aluno. A aplicação do
projeto teve duração de três anos onde o aluno
alcançou uma fase básica de alfabetização
equivalente ao 2º ano do ensino fundamental,
apresentando assim um desenvolvimento maior
que o esperado. Apesar da privação da língua e
defasagem escolar o aluno encontra-se
alfabetizado em Libras e Português na
modalidade escrita. Atualmente no 9º ano do
ensino fundamental da mesma Escola
Municipal em Minas Gerais.Um dos maiores
problemas enfrentados nas escolas públicas
atualmente é a alfabetização de alunos surdos.
Mesmo após o Decreto de 5.626 de 22 de
dezembro de 2005 da Constituição Federal do
Brasil onde os estudantes surdos passaram a
ter o direito a educação em Língua de Sinais e
serem alfabetizados em Língua Portuguesa na
modalidade escrita, o Brasil vem enfrentando
muita dificuldade para a alfabetização desses
alunos. As escolas não estão preparadas para
receberem esses estudantes, faltam
profissionais especializados, materiais didáticos
específicos e apoio social. Este trabalho foi
desenvolvido e aplicado com o objetivo de
acompanhar, auxiliar e facilitar o processo de
alfabetização em Libras e em Português na
modalidade escrita para um aluno de 12 anos
com déficit de aprendizagem e aquisição tardia
de linguagem, matriculado no 5º ano do ensino
fundamental numa Escola Pública Municipal.
Esse projeto teve inicio em Março de 2011 e
concluído em março de 2014. O plano de
alfabetização para esse aluno foi desenvolvido
em dois momentos. Sendo o primeiro a
confecção de material didático pedagógico
todo elaborado e adaptado em Libras e o
segundo momento foi desenvolvido e aplicado
o processo com o referido aluno. A aplicação
do projeto teve duração de três anos onde o
aluno alcançou uma fase básica de
alfabetização equivalente ao 2º ano do ensino
f u n d a m e n t a l , a p re s e n t a n d o a s s i m u m
desenvolvimento maior que o esperado. Apesar
da privação da língua e defasagem escolar o
aluno encontra-se alfabetizado em Libras e
Português na modalidade escrita. Atualmente
no 9º ano do ensino fundamental da mesma
Escola Municipal em Minas Gerais.
Keywords: Alfabetização. Libras. Surdez.
Técnicas de aprendizagem.
ICRE17-99991 -Formação De Professores E
Diversidade Na Sala De Aula
Isabel Sanches (1)
1- Universidade Lusófona-Lisboa
Comunicação em simpósio
Não tenho formação para trabalhar com
crianças/jovens em situação de deficiência! É
uma frase decorrente do discurso dos
professores, quando são confrontados com a
possibilidade de um aluno mais diferente fazer
parte do seu grupo. Uma das conclusões
presentes em todas/quase todas as
investigações sobre esta temática apontam
para a necessidade de formação nesta área. A
formação de professores ou a falta dela tem
vindo a justificar a negação ao direito, que a
!169
todos assiste, de aprender com os seus pares,
na comunidade de que faz parte. Contudo o/a
jovem/criança em situação de deficiência é
apenas um ou dois do grupo de alunos na sala
de aula. E os outros? Todos os professores têm
formação para ajudar a aprender a todos e a
cada um dos seus alunos, sejam eles ricos,
pobres, brancos, negros, católicos,
protestantes ou em situação de deficiência?
Olham e veem, os professores, a diversidade
da sua sala de aula? Confrontados com estas
preocupações, moveu-nos a curiosidade de
procurar as questões que estão na base da
investigação sobre formação de professores,
inclusão escolar e diversidade e a que
conclusões chegaram. Procurámos nas bases
de dados do Google, Google académico,
Repositório Científico de Acesso Aberto de
Portugal (RCAAP), tendo como descritores
formação de professores, inclusão escolar e
diversidade, a partir de 2010, em língua
portuguesa. Dos poucos estudos encontrados,
selecionámos 4 dissertações de mestrado que
questionavam, na sua pergunta de partida, a
formação para a inclusão de alunos com
necessidades educativas especiais. Não
encontrámos essa preocupação relacionada
com a diversidade dos alunos de uma sala de
aula do ensino regular. Todas as dissertações
apontam a formação de professores na área
das necessidades educativas especiais como
fundamental para se alcançar a educação
inclusiva, sem apontar o como ou o quê dessa
mesma formação. A reflexão decorrente deste
breve estado da arte e da nossa experiência
como formadora e investigadora permite-nos
apontar que a formação de professores deve: (i)
privilegiar as escolas como contextos de
formação; (ii) centrar-se em casos concretos,
tendo como principal enfoque a aprendizagem
dos alunos, numa dinâmica de participação
cooperativa; (iii) convidar os professores mais
experientes e mais inovadores/eficazes nas
práticas pedagógicas e na gestão da sala de
aula, para ajudar a formar os mais novos; (iv)
obrigar a um trabalho de equipa responsável e
responsabilizante; (v) envolver uma dimensão
de formação pessoal e social atenta às
discriminações e preconceitos; (vi) fazer do ato
pedagógico, um ato contínuo e sistemático de
ação, reflexão e pesquisa para nova ação; (vii)
incutir em cada professor que o
desenvolvimento/a aprendizagem tem de ser
para todos e para cada um dos seus alunos,
independentemente da sua situação pessoal,
social, cultural ou outra. A formação de
professores tem de ser um ato de reflexividade
crítica permanente sobre as práticas e uma
(re)construção de identidade pessoal e
profissional, não uma mera acumulação de
cursos, técnicas e conhecimentos.
Keywords: Diversidade. Formação. Inclusão.
Professores. Sala de aula.
ICRE17-99992 -O Trabalho Com Conceitos
Escolares Nas Salas De Atendimento
Educacional Especializado Brasileiras
Glaucia Uliana Pinto (1)
1- Universidade Metodista de Piracicaba
Comunicação em simpósio
Para Vigotski o conhecimento é construído nas
relações sociais, implicando o funcionamento
interpessoal e a linguagem, envolvendo a
mediação pelo outro e a produção de
significados e sentidos perante objetos
culturalmente compartilhados. Portanto, o
conhecimento é construído de fora para dentro,
bem como o funcionamento psíquico como um
todo – atenção, memória, raciocínio – ou seja,
nas relações sociais e no compartilhamento de
conhecimento entre os homens, funções
mentais são desenvolvidas e refinadas.
Lembrando também que desenvolvimento
psíquico depende da possibilidade de utilizar
instrumentos e da apropriação de
conhecimentos, tal como a linguagem escrita.
Partindo de tais premissas, no contexto de um
projeto de pesquisa que focaliza o trabalho
pedagógico com conceitos científicos e as
implicações de tais ações para pensar a prática
educativa, a aprendizagem e desenvolvimento
dos alunos, um trabalho com 23 professores da
rede pública de ensino que atuam em salas de
atendimento especializado (AEE) com alunos da
inclusão, vem sendo desenvolvido desde
agosto de 2016. A proposta aponta para uma
prática pedagógica que priorize os conteúdos
da série frequentada pelo aluno, trabalhados
!170
numa perspectiva dialógica e de produção de
sentidos. Os encontros com uma das
professoras participantes do projeto e seu
aluno Kleber de 7 anos, foram semanalmente
discutidos entre professora e pesquisadora,
para a configuração de novas ações nos
encontros com o aluno. Os momentos que
compõem a discussão feita aqui foram filmados
e registrados em diários de campo, entre os
meses de agosto a outubro de 2016. O menino,
embora não tendo diagnóstico, é considerado
como um problema: agitado, agressivo,
d e s i n t e re s s a d o e c o m d i fi c u l d a d e d e
aprendizado. No início do trabalho, o discurso
sobre ele centrava-se na impossibilidade de
educá-lo e a primeira ação da pesquisadora foi
discutir com a professora que era preciso
repensar as atividades trabalhadas, ir além do
reconhecimento de letras, cores e números,
ações pedagógicas típicas desenvolvidas nas
salas de AEE brasileiras, propondo atividades
que envolvessem o trabalho com conceitos, a
leitura e a escrita. Tais atividades abordaram
assuntos como leis de trânsito, meios de
transporte, conforme conteúdo das disciplinas
de história e geografia, e leitura e interpretação
de textos literários para disciplina de português.
Durante o trabalho, foi percebido significativo
interesse do aluno pelas atividades, bem como
cumprimento de regras; atitudes propiciadas
pelas atividades realizadas, demonstrando que
as condições internas são lapidadas, refinadas
pelo conhecimento propiciado pelas condições
externas, pelos conhecimentos mediados e
compartilhados com o aluno. Atividades
envolvendo conceitos escolares implicam o
desenvolvimento de processos mentais, olhar
para a realidade material e pensá-la, organizá-la
e explicá-la mediada pelos significados das
palavras no contexto da interlocução, dirigindo
a atividade para determinados fins, organizando
a própria atividade, com reflexos para o
funcionamento psíquico. O trabalho mediado
com o conhecimento escolar propiciou a Kleber
respeitar regras e desenvolver interesse pelas
atividades, se antes era indisciplinado e
desinteressado, atividades com os livros,
desenho, leitura, escrita, pintura e história,
passaram a ser objetos de interesse, mesmo
porque, para além de ensinar e aprender a ler e
a escrever, aprende-se a falar, agir, interagir e
funcionar simbolicamente.
Keywords: Perspectiva histórico-cultural.
Inclusão escolar. Prática Pedagógica. Ensino e
Aprendizagem.
ICRE17-99993 -Prática De Formação
Docente Para O Ensino De Alunos Com
Deficiência
Maria Inês Bacellar Monteiro (1); Ana Paula de Freitas
(2)
1- Universidade Metodista de Piracicaba; 2Universidade São Francisco
Comunicação em simpósio
O ensino de alunos com deficiência tem sido
um grande desafio para os professores e
escolas brasileiras. A maioria dos professores
que atua nas escolas públicas regulares não
teve formação específica para ensinar esses
alunos. O Brasil acatou as diretrizes dos
documentos internacionais referentes à
inclusão social, quando a educação das
pessoas com deficiência passou a ser
defendida pela inclusão nas escolas regulares,
mas para a grande maioria dos professores
brasileiros essa nova realidade está muito
distante de seus conhecimentos, o que os leva
a considerarem-se incapazes de desenvolver
qualquer trabalho que atenda as necessidades
dos alunos. Com o objetivo de compreender
como os professores desenvolvem suas ações
pedagógicas na perspectiva da educação
i n c l u s i v a , s u a s c o n c e p ç õ e s s o b re a s
possibilidades de aprendizagem de alunos com
deficiência e realizar um programa de formação
continuada sobre o tema, desenvolvemos
encontros com um grupo de professoras de
uma escola pública que tinha em suas salas de
aula alunos com deficiência. Tomamos como
fundamentação teórico-metodológica a
perspectiva histórico-cultural que aponta para a
natureza social da constituição humana para
refletirmos sobre a formação do professor no
contexto de um trabalho coletivo. Nesse
espaço, professoras e pesquisadoras, imersos
em relações sociais mediadas pelas palavras e
gestos que permeiam a dinâmica interativa,
!171
acolhem, reagem ou resistem de maneiras
diversas às ideias que aí circulam.
Argumentamos que o processo de formação do
professor ocorre pela significação, isto é, por
meio dos signos e dos sentidos que vão sendo
criados e transformados no grupo em práticas
sociais concretas. Efetuamos a investigação em
uma escola localizada em uma cidade do
interior do Estado de São Paulo que tem uma
população de 364.571 habitantes (Censo
demográfico 2010). Trata-se de uma instituição
estadual que atende crianças e jovens do
Ensino Fundamental II (6o ao 9o ano) nos
períodos matutino e vespertino e, uma turma de
alunos do 1o ano do Ensino Médio no período
noturno. A escola tem também uma sala de
recursos multifuncionais para atendimento
educacional especializado de alunos surdos e
com deficiência intelectual. Realizamos 11
encontros audiogravados com
aproximadamente 15 professoras de diferentes
áreas do saber.
Após a transcrição,
organizamos os dados em dois eixos
temáticos: (1) condições de trabalho,
contradições e dificuldades e (2) novas
possibilidades no interior do próprio trabalho.
Na análise dos episódios, identificamos um
movimento contraditório entre a consciência
das professoras em relação ao que constitui o
seu trabalho docente e o que efetivamente
conseguem realizar no cotidiano, dadas as
condições concretas das situações de ensino.
Além disso, as professoras revelam que não se
reconhecem na ação de ensinar aos alunos
com deficiência, pois não possuem formação
para isso. No decorrer dos encontros, o grupo
mostra indícios de um olhar mais crítico para o
que acontece no cotidiano escolar e, assim, as
professoras conseguem mobilizar ações com o
intuito de desenvolver práticas pedagógicas
mais significativas. No coletivo de trabalho, as
professoras encontram um meio para o seu
desenvolvimento profissional.
Keywords: Inclusão escolar. Ensino para alunos
com deficiência. Formação continuada
docente. Perspectiva histórico-cultural.
Educação especial.
ICRE17-99994 -Cinema, Formação De
Professores E Inclusão Escolar Do Aluno
Com Deficiência
Mateus Henrique do Amaral (1); Maria Inês Bacellar
Monteiro (1)
1- Universidade Metodista de Piracicaba, SP, Brasil
Symposium Communication
Cerca de vinte anos de elaboração das
principais diretrizes e orientações que
contribuíram para a intensificação do
movimento de inclusão dos alunos com
deficiência, ainda são recorrentes as pesquisas
no Brasil que indicam a falta de preparo de toda
a comunidade escolar e as necessidades
formativas de profissionais que atuam
diretamente com os discentes nas instituições.
O presente estudo traz dados de um projeto
formativo pautado na exibição de trechos de
longas-metragens, documentários e curtasmetragens que têm pessoas e/ou personagens
com deficiência, desenvolvido com professores
de uma escola pública estadual de Ensino
Fundamental anos finais e Ensino Médio
localizada em uma cidade do interior do Estado
de São Paulo. Juntamente com a exposição
dos dados dessa experiência, o objetivo da
comunicação é analisar a participação no
contexto interventivo-colaborativo e pensar em
contribuições formativas que podem auxiliar na
organização de um ambiente educacional com
condições propícias à aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos. O projeto
formativo foi programado no início do ano de
2016 junto com a coordenação pedagógica da
instituição escolar, priorizando a discussão
acerca do conjunto de alunos com deficiência
que compunham as salas de aula, que em
maioria eram surdos, cegos e com baixa visão.
O suporte teórico adotado foi a perspectiva
histórico-cultural, já que na seleção de filmes
eram priorizados aqueles que pudessem
suscitar discussões acerca do papel do social e
da cultura no desenvolvimento humano.
Realizamos cinco encontros entre os meses de
maio e novembro com dois diferentes grupos,
que eram formados por docentes, intérpretes
de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
coordenadores pedagógicos. Todas as reuniões
foram audiogravadas e registradas em diários
de campo. Em cada encontro era realizado uma
!172
sessão cinematográfica e posterior discussão
acerca da película e questões relacionadas à
participação dos alunos com deficiência na
escola. Uma parte dos assuntos debatidos foi a
importância da participação familiar, as
contribuições da Sala de Recursos e do
professor especializado e as funções do
intérprete de LIBRAS. Os participantes
apontaram a visão idealizada de algumas
produções cinematográficas, que acabam por
não enfocar dificuldades vivenciadas no
movimento de inclusão. Algumas das
dificuldades apontadas foram a falta de apoio
da família, os alunos com deficiência
analfabetos que chegam à instituição e a falta
de profissionais habilitados para alfabetizar
esses discentes, o que acaba por inibir a
participação nas atividades de sala. O projeto
teve um papel importante no sentido de
proporcionar reflexões sobre assuntos
relacionados aos alunos com deficiência e o
processo de ensino em salas inclusivas,
questões que pouco eram discutidas entre os
funcionários da instituição, possibilitando um
espaço de diálogo. As produções audiovisuais
permitiram colocar em debate os problemas
apontados, além de possibilitar a sensação de
estar no “lugar” do outro e a reflexão acerca
das dificuldades desses alunos no contexto
inclusivo. Ao decorrer do projeto, os
professores demonstraram compreensões mais
positivas sobre a inclusão e apontaram a
necessidade de espaços para a elaboração
conjunta de práticas de ensino para salas
inclusivas.
Keywords: Educação Inclusiva. Formação de
Professores. Cinema. Contexto interventivocolaborativo.
!173
Aprendizagem ao longo da vida,
formação de professores/
educadores e desenvolvimento
profissional.
Lifelong learning, teaching
education and professional
development
ICRE17-10016 -Educação Especial,
Deficiência Intelectual e Necessidade de
Apoio: conceitos e possibilidades
Elisiane Perufo Alles (1); Sabrina Fernandes de
Castro (1)
1- Universidade Federal de Santa Maria
Virtual Oral Presentation
Durante a graduação no curso de licenciatura
em Educação Especial da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul/
Brasil, inúmeros desafios são apresentados aos
acadêmicos, um deles diz respeito a atuação
junto as pessoas com deficiência intelectual
(DI). Nos dois últimos anos estamos utilizando
os dados da Escala de Intensidade de Apoio
(SIS), desenvolvida por uma equipe da
American Association on Intellectual and
Developmental Disability (AAIDD), para discutir
o conceito de DI, bem como analisar as
mudanças que ocorreram nos últimos 50 anos
da visão e da relação da sociedade com a
pessoa com deficiência intelectual. Essa escala
está em fase de validação no Brasil
(coordenado pela Profª. Drª. Maria Amélia
Almeida, vinculada a Universidade Federal de
São Carlos), em âmbito regional, o projeto “As
contribuições do Rio Grande do Sul para a
validação da Escala de Intensidade de Apoio SIS no Brasil”, é desenvolvido por uma equipe
de pesquisadores da UFSM. As informações da
SIS contribuem para a identificação de jovens e
adultos com DI com base na intensidade de
a p o i o , p ro p o rc i o n a n d o a o p ro fi s s i o n a l
objetivamente as áreas as quais o sujeito
necessita de maior e menor apoio,
possibilitando o desenvolvimento de um plano
individualizado com uma abordagem objetiva,
centrando-se no sujeito, a fim de priorizar
preferências e apoios necessários para
participar em contextos e atividades
especificas. O presente trabalho, de conclusão
de curso, teve como objetivo discutir o atual
conceito de deficiência intelectual com base
nos resultados da SIS do Rio Grande do Sul,
para tanto foi realizada uma análise de
c o r re l a ç ã o e n t re a s v a r i á v e i s ( I d a d e ,
Escolaridade, Tempo de instituição, Nível e os
totais da Seção 1 da SIS) através de testes
estatísticos. Referente a Seção 1 da SIS,
utilizando-se da correlação de Pearson,
podemos observar que a idade e escolaridade
não são significativas em relação as subescalas
apresentadas, já as variáveis: tempo de
instituição e nível intelectual são significativas,
portanto, estabelecendo uma correlação
positiva moderada (0,3 < ρ < 0,7). Então,
quanto mais tempo o sujeito encontra-se na
instituição, mais apoio esse sujeito necessita.
Nesse sentido, na realidade pesquisada nos
deparamos com resultados que nos fazem
pensar sobre o processo de ensino
aprendizagem, o tempo que o sujeito
permanece na instituição e a qualidade deste
ensino. Nos resultados desta pesquisa foi
possível, também, perceber que a SIS pode ser
utilizada para medir o impacto de programas e
serviços, bem como determinar recursos ou
subsidiá-los. Outro ponto em destaque é a
escassez de instrumentos de avaliação do
comportamento adaptativo no Brasil, espera-se
que com a validação da SIS a mesma torne um
recurso a ser utilizado na avaliação e,
posteriormente, no planejamento de planos
individualizados.
Keywords: Educação Especial; Deficiência
Intelectual; Avaliação; Escala de Intensidade de
Apoio
ICRE17-10029 -A pessoa do profissional de
relação de ajuda em contextos de saúde
mental
Joana Ferreira (1); Sofia Veiga (1)
1- INED
Individual Oral presentation
A relação de ajuda é uma relação co
construída em que “ambos os intervenientes
desempenham papéis igualmente fulcrais: um,
o que ajuda, pela função facilitadora e
potenciadora de desenvolvimento que assume,
o outro, o que é ajudado, por ser portador do
que é absolutamente essencial para o sucesso
da relação de ajuda, da “terapia” – força
interior” (Fonseca, Simões & Belo, 2006, p.
47). No processo de ajuda, o profissional tem
de estar aberto e disponível para escutar e
compreender empática e holisticamente a
pessoa, particularmente se a mesma for
detentora de uma doença mental. Mais do que
a sua doença, o profissional tem de ver o ser
humano que está perante si, com problemas,
com necessidades, mas também com
competências e um enorme potencial para se
desenvolver, autonomizar e empoderar. E é
numa relação de proximidade e de confiança,
que se vai edificando ao longo do tempo, que o
profissional pode ajudar a pessoa no seu
processo de mudança, acreditando nela, co
responsabilizando-a e dando-lhe poder, num
respeito profundo pelo seu ritmo,
características e circunstâncias de vida.
Os conhecimentos técnico-científicos, embora
fundamentais, não são, por si só, suficientes, já
que na base da intervenção do profissional de
relação de ajuda se revela imperativa a sua
implicação, enquanto pessoa, com toda a
densidade e autenticidade do seu ser
(Perdigão, 2003) Percebe-se assim porque, no
exercício profissional, os limites enquanto
pessoa, profissional e ser social se revelam
tantas vezes difusos. Só com a perceção deste
facto, e por intermédio de um
autoconhecimento, será possível que o
profissional invista “afectivamente nas relações
sem medo de se perder nelas” (Timóteo, 2010,
p.30).
Pela dimensão relacional e afetiva deste
trabalho, o profissional é desafiado a gerir
constantemente as emoções, próprias e do
outro, que são experienciadas no decorrer
deste processo. Ao reconhecer o que cada um
sente e a influência das emoções no processo
relacional desenvolvido e nas decisões
tomadas, a atuação do profissional será mais
ponderada e consciente, trazendo,
consequentemente, proveitos para a própria
relação e para o desenvolvimento e a
capacitação dos sujeitos.
Keywords: Relação de ajuda, profissional,
pessoa, emoções, inteligência emocional.
ICRE17-10039 -Oportunidades de
Desenvolvimento Profissional em Contexto
de Trabalho: Um Estudo com Professores
Moçambicanos
Moisés Manuel Cau (1); Maria Assunção Flores (2)
1- Instituto de Educação da ULHT/Lisboa; 2Universidade do Minho/Braga
Individual Oral presentation
O sucesso da formação contínua de
professores está associada à capacidade das
escolas e das suas lideranças se envolverem na
conceção e desenvolvimento de projetos de
formação que respondam às suas
necessidades e que permitam encontrar
respostas para os problemas e dilemas com
que os professores se deparam no seu
quotidiano profissional (Veiga Simão et al.,
2009). A formação contínua dos professores em
Moçambique constitui uma vertente
fundamental a ser estudada, principalmente
porque os trabalhos neste domínio são ainda
escassos (Matavele, 2015). Esta comunicação
analisa as motivações, experiências e
oportunidades de desenvolvimento profissional
contínuo (DPC) dos professores das escolas
públicas do ensino secundário geral no
Município da Matola, Moçambique, visando
contribuir para o debate sobre esta temática e
para a consciencialização das estratégias e
modos de liderança no quadro de uma
perspetiva colaborativa, no sentido de tornar as
escolas comunidades de aprendizagem. Tratase de um estudo descritivo que combinou as
abordagens quantitativa e qualitativa e que
partiu das perceções dos professores.
Participaram no inquérito por questionário 433
professores e nos grupos focais 20 professores.
Para o tratamento estatístico dos dados
quantitativos recorremos ao programa
estatístico SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences) versão 21. Para a análise das
respostas às questões abertas e observações
escritas pelos professores, utilizamos a técnica
da análise de conteúdo, assim como para a
!175
análise de todos os dados qualitativos. Os
resultados do estudo sugerem a predominância
de oportunidades de desenvolvimento
profissional através da frequência de cursos,
com impacto a nível das práticas educativas,
perspetivadas sobretudo a curto prazo,
preferencialmente nas zonas de influência
pedagógica (ZIPs). A formação através da
reflexão coletiva e individual é valorizada,
reconhecendo a sua relação com a melhoria do
DPC. A promoção nas escolas de momentos,
espaços e hábitos de aprendizagem
colaborativa é um aspeto que os docentes
dizem ser necessário melhorar. Para o efeito,
torna-se necessária a adoção em Moçambique
de uma política clara e coerente de formação e
desenvolvimento profissional dos professores e
uma estratégia de implementação viável e
eficaz.
Keywords: Formação contínua,
d e s e n v o l v i m e n t o p ro fi s s i o n a l , c u l t u r a s
escolares
ICRE17-15813 -Promover a autorregulação
da aprendizagem das crianças nas
transições escolares: proposta de
instrumento de apoio à prática pedagógica
Isabel Piscalho (1); Ana Margarida Veiga Simão (2)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico de Santarém; 2- Faculdade de Psicologia
da Universidade de Lisboa
Individual Oral presentation
Esta comunicação incidirá num estudo
realizado onde se analisaram as perspetivas de
investigadores, educadores de infância e
professores do 1º ciclo do ensino básico com o
objetivo de estudar estratégias de suporte que
proporcionem oportunidades efetivas e
essenciais ao desenvolvimento de
competências de autorregulação nas crianças
dos 5 aos 7 anos. Será apresentado um
desenho de uma investigação em que se
procura fundamentar a necessidade de
promover a reflexão sobre a prática
pedagógica, assegurando a continuidade
educativa, com vista à promoção precoce de
competências de autorregulação da
aprendizagem. Propôs-se a docentes e
estudantes estagiários/as que utilizassem a
Checklist of Independent Learning
Development (CHILD) e, através da análise das
suas narrativas, apurassem as potencialidades
desse instrumento na reflexão, identificação e
avaliação das abordagens educativas dos/as
participantes a fim de as ajustarem às
necessidades das crianças em transição
escolar e ao desenvolvimento de processos
autorregulatórios.
Keywords: Autorregulação da aprendizagem;
Educação pré-escolar; Ensino básico;
Desenvolvimento profissional.
ICRE17-15903 -A Formação de professores
na ESEPP: um estudo de caso do Mestrado
em Ensino no 1.º e 2.º CEB
Dárida Maria Fernandes (1)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
A formação de professores como processo de
aprendizagem ao longo da vida tem-se
constituído como um desafio ambicioso nas
políticas educativas do nosso país. Esta
problemática abrange várias valências que
devidamente articuladas, desde a formação
inicial, à prática profissional, passando pela
indução, podem permitir um maior
desenvolvimento profissional dos professores e,
deste modo, contribuir para melhorar a
qualidade da educação.
À Academia, na sua dinâmica autónoma
devidamente validada por entidades externas e
independentes, compete assegurar a definição
clara de objetivos, a definição de metodologias
de intervenção consistentes, bem como a
procura de parcerias fortes que enriqueçam
processos e resultados. Neste sentido, cada
vez mais a formação de professores é centrada
nas Escolas. Na formação inicial de professores
importa arriscar, experimentar, refletir.
Suportados na investigação é possível
caraterizar práticas que enriqueçam o ato de
aprender e de ensinar e contribuam para o
desenvolvimento profissional dos professores.
!176
Com este trabalho pretende-se apresentar as
linhas gerais que caracterizam o modelo de
formação adotado na Escola Superior de
Educação do Politécnico do Porto (ESEPP)
quanto à dimensão de estágio, do curso de
formação de professores do 1º e 2º CEB, do
Dec. Lei n.º 43/2007. Além disso, pretende-se
apresentar a perspetiva dos estudantes que o
vivenciaram ao longo da sua formação
procurando identificar pontos fortes que
sustentem novas apostas e constrangimentos
que necessitem de ser superados. O modelo de
formação estrutura-se nos seguintes eixos:
acompanhamento por equipa multidisciplinar
(áreas de conhecimento LP; Mat; CN; HGP;
Integração Curricular); abordagens
colaborativas; valorização da articulação
vertical de Agrupamento; investigação/reflexão
como fator de desenvolvimento.
Privilegiou-se uma abordagem qualitativa,
envolvendo os estudantes que frequentaram o
curso ao longo dos últimos 5 anos. A recolha
de dados baseou-se em grupos de foco, e em
questionários que deram lugar a uma análise de
conteúdo. Procurou-se compreender as
seguintes dimensões: funcionalidade da
p ro p o s t a ; a r t i c u l a ç ã o d a s i n s t i t u i ç õ e s
envolvidas (Ensino Básico e Ensino Superior);
identificação de competências profissionais e
desafios; enriquecimento em contexto de sala
de aula; enriquecimento plano de atividades de
Agrupamento; estruturação de parcerias em
rede.
A reflexão desenvolvida em torno dos dados
obtidos procura ainda perspetivar a temática da
indução de modo a criar pontes com espaços
formais e não formais de desenvolvimento
profissional apoiando professores no início da
carreira (“novice teachers”) nomeadamente pela
participação em experiências piloto e bem
como em projetos em desenvolvimento
designadamente, no Comenius Multilateral
Project PAEDEIA (Pedagogical Action for
European Dimension in Educators´Induction
Approaches – for Developing Suport for New
Teachers in Europe).
Keywords: Formação inicial de professores;
formação contínua de professores; indução;
desenvolvimento profissional.
ICRE17-15978 -História e Geografia: uma
proposta de integração na formação inicial
de professores na ESE-IPL.
Alfredo Gomes Dias (1); Maria João Hortas (1); Célia
Martins (1); Nuno Martins Ferreira (1); Susana Martins
(2); Luís Mendes (1); Carlos Ferreira (3)
1- Escola Superior de Educação – Instituto
P o l i t é c n i c o d e L i s b o a / C e n t ro d e E s t u d o s
Geográficos – IGOT, Universidade de Lisboa; 2Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico
de Lisboa/Instituto de História Contemporânea –
Universidade Nova de Lisboa/Centro de Estudos
Sociais – Universidade de Coimbra; 3- Escola
Superior de Educação – Instituto Politécnico de
Lisboa/Centro de Estudos Geográficos – IGOT,
Universidade de LisboaCarlos Ferreira
Individual Oral presentation
Nos últimos dezassete anos, ocorreram
grandes mudanças nas orientações que a
Escola Superior de Educação de Lisboa
(ESELx) tem definido para a formação inicial de
professores nos domínios da formação
científica e didática da História e da Geografia.
De uma lógica disciplinar, temos vindo,
progressivamente, a construir uma abordagem
integrada destas duas áreas do saber das
Ciências Sociais. Esta integração reflecte-se,
quer na formação científica prevista na
Licenciatura em Educação Básica e no
Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º ciclo do
Ensino Básico, quer na formação que se
desenvolve em torno da educação histórica e
geográfica.
Nesta comunicação, propomo-nos: (1)
apresentar, analiticamente, o percurso realizado
na formação em História e Geografia ao longo
dos últimos 17 anos na ESELx; (2) caracterizar
o atual modelo de formação científica e didática
da História e da Geografia; (3) identificar as
potencialidades e fragilidades deste modelo de
abordagem integrada no processo formativo
dos futuros professores de 1.º e 2.º CEB.
O estudo que nos propomos realizar centra-se
no trabalho que tem sido desenvolvido na
E S E L x , re c o r re n d o p a r a t a l à a n á l i s e
documental e às narrativas dos docentes do
Domínio das Ciências Sociais da ESELx que
têm estado envolvidos nas diferentes fases de
construção deste percurso formativo.
!177
Keywords: História, Geografia, integração
curricular, interdisciplinaridade, formação de
professores
ICRE17-18603 -Formação Continuada De
Professores: Narrativas Sobre As Práticas
Inclusivas
Marcia Cristina Mendes de Freitas (1)
1- Colégio Pedro II
Individual Oral presentation
A inclusão de pessoas com deficiência vem
ganhando espaço na sociedade. Muito se tem
discutido sobre esse tema nas escolas por
parte de professores, gestão escolar e família,
na busca de práticas pedagógicas,
acessibilidade, permanência, garantia de
matrícula e qualidade da aprendizagem para
alunos com deficiência nas instituições comuns
de ensino. Tais questões se tornam um desafio,
principalmente, para os docentes que estão
diretamente envolvidos com os processos de
ensino e aprendizagem. Este artigo tem os
objetivos de descrever oficinas de formação
continuada sobre inclusão escolar
desenvolvidas com professores do primeiro e
segundo segmentos de duas escolas públicas
do Rio de Janeiro. Pretendemos também refletir
sobre estratégias de formação continuada para
docentes envolvidos com situações de
inclusão.
C O N T I N U I N G T E A C H E R E D U C AT I O N :
NARRATIVE ON INCLUSIVE PRACTICES
The inclusion of people with disabilities has
gained ground in society. Teachers, schools
management and families involved with school
has been discurssing the subject in search of
better pedagogical practices, accessibility,
enrollment assurance and quality education for
students with disabilities in mainstrean
educational institutions. These issues become a
challeng, especially for teachers who are
directly involved with the teaching and learning
processes. This article aims to describe
continuing education workshops on school
inclusion develop with teachers of first and
second segments of two public school of Rio
de Janeiro. We also intend to reflect on
continuing training strategies for teachers
involved with inclusion situations.
Keywords: Inclusão escolar. Formação
continuada. Aprendizagem.
ICRE17-19593 -Currículo das licenciaturas
em música do Brasil: uma análise dos
trabalhos publicados na Associação
Brasileira de Educação Musical entre 2009 2016
Jefferson Tiago de Souza Mendes da Silva (1); Levi
Leonido Fernandes da Silva (2)
1- Universidade Federal de Roraima / Universidade
de Trás-os-Montes e Alto Douro; 2- Universidade de
Trás-os-Montes e Alto Douro
Individual Oral presentation
Este estudo faz parte da investigação de
doutoramento em Ciências da Educação na
Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro,
cujo tema é a “inter-relação e aplicabilidade do
ensino, da pesquisa e da extensão no curso de
Licenciatura em Música da Universidade
Federal de Roraima - Brasil”. O ensino superior
no Brasil é o equivalente ao 1º Ciclo de Estudos
na União Europeia, sendo dividido nos graus de
bacharelado, licenciatura e sequencial, o grau
de licenciatura tem como objetivo formar
professores generalistas ou especializados em
determinada área do conhecimento, neste caso
a música. Atualmente existem no Brasil mais de
cem licenciaturas em música, com ensino
presencial e a distância, o aumento dos cursos
de formação de professores em música é
justificado pela obrigatoriedade da presença de
conteúdos musicais na educação básica
brasileira em virtude da Lei 11.769/2008, porém
o ensino de música nas escolas regulares não
deve ser “exclusivamente” tecnicistas, mas na
busca da sensibilização artística, interação
cultural com o ambiente que cerca a escola e a
alfabetização musical dos alunos. A Associação
Brasileira de Educação Musical (Abem) tem um
grande papel nas discussões das políticas
públicas de formação e ensino de Artes no
Brasil, os seus eventos são um espaço
democrático para fomento de pesquisas de
educação musical e interação entre novos e
experientes educadores. Apresenta-se neste
!178
estudo uma análise das discussões publicadas
nos Congressos e Encontros da Abem, entre os
anos de 2009-2016. A abordagem
metodológica utilizada é a quantitativa, através
da análise dos artigos publicados nos eventos
da Abem pelo método de Composição
Probabilística de Preferências (CPP), por via da
seleção dos eventos e palavras-chaves:
“Ensino Superior”, “Licenciatura em Música”,
“Currículo”, “Estrutura Curricular” e “Matriz
Curricular”; “Formação de Professores”. Os
trabalhos encontrados na CPP interpõem a
importância de discutir e aprimorar os cursos
de licenciatura em música do Brasil para uma
prática menos tradicionalista, com estruturas
curriculares voltadas as realidades locais e suas
diversidades culturais, além da interação entre
a teoria e prática das disciplinas com
experiências presentes nas pesquisas e
atividades de extensão das universidades.
Keywords: Licenciatura em Música; Associação
Brasileira de Educação Musical; Currículo;
Formação de Professores
ICRE17-24185 -Práticas Inclusivas No
Processo De Ensino-Aprendizagem Na Eja:
Uma Alternativa Contra A Dupla Exclusão
Marisa Mendes Machado de Souza (1)
1- Universidade Federal Fluminense
Virtual Oral Presentation
Este trabalho tem a finalidade de propor uma
análise sobre a Educação de Jovens e Adultos
na perspectiva da Inclusão, propondo um
pensamento mais amplo e democrático no que
diz respeito à didática do professor dessa
modalidade de ensino, que precisa atender à
diversidade presente na escola, além de
promover a reflexão para os profissionais de
educação, o que pode contribuir para uma
sociedade mais justa e livre de ações
estigmatizantes. Trata-se de uma investigação
explicativa e uma abordagem qualitativa,
descritiva e dialética, com uma proposta que
procura “ressignificar” as ações teóricopráticas de docentes que precisam promover o
desenvolvimento dos discentes da modalidade
que apresentam necessidades educacionais
especiais, buscando atender suas
especificidades e atenuar desigualdades. A
partir de experiência empírica, é possível
constatar que, por meio da valorização do
saber popular, não escolar, com ações
pedagógicas bem fundamentadas e revestidas
de significação, as possibilidades de avanços
no desenvolvimento acadêmico e na interação
com o meio destes sujeitos, podem ser
potencializadas. Desta forma, o estudo
correlaciona a discussão com a realidade
escolar, destacando a importância dos
resultados no campo da diversidade e da
inclusão social.
Keywords: Educação de Jovens e Adultos;
Práticas Inclusivas; Adequações Pedagógicas;
Ações Teórico-Práticas.
ICRE17-24804 -De alunos/avaliados a
professores/avaliadores: a relação dos
estudantes de engenharia com a avaliação
vista a partir da fraude académica
Fátima Monteiro (1)
1- Instituto Superior de Engenharia de Coimbra e
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
Cerca de 11,5% dos diplomados em cursos de
engenharia desempenham a sua atividade
profissional no âmbito do ensino, sendo
professores no ensino básico e secundário
(cerca de 5%), e no ensino superior (cerca de
7%). Em 1994, os diplomados em engenharia
que exerciam atividade docente totalizavam
cerca de 6.050 diplomados.
Neste âmbito, importa ter em conta que o
ensino superior, nos seus diversos cursos,
forma pessoas cujo exercício profissional tem
um forte impacto social, como é exemplo a
atividade dos professores, entre outros. No
entanto, investigações recentes indicam que os
alunos do ensino superior apresentam
comportamentos problemáticos do ponto de
vista ético, como sejam o plágio e a fraude.
No que ao plágio diz respeito, uma
investigação feita em 2013 indica que 45% dos
alunos do ensino superior apresentam
!179
indicadores de elevados níveis de fraude,
nomeadamente nos exames, e de plágio. Um
outro estudo, que Aurora Teixeira coordenou
em 2005, permitiu concluir que 70% dos alunos
inquiridos já tinham copiado num exame. Esta
investigadora salienta que, com base nos seus
estudos, se pode concluir que se generalizou a
prática de plágio e de fraude pelos estudantes
do ensino superior português. Este estudo
revela ainda que os alunos dos cursos de
engenharia são os que apresentam maior índice
de fraude.
Também outra investigação feita entre 2011 e
2014 indica que os alunos dos cursos de
engenharia apresentam indicadores de
elevados níveis de fraude, nomeadamente nos
exames, e de plágio e que são os que
apresentam maior predisposição para a fraude,
e o menor predisposição para a denúncia, o
que indicia a existência de uma “cultura de
fraude”.
Salienta-se neste ponto, que a relação com a
avaliação é considerada um indicador do
desenvolvimento ético dos estudantes. Sendo o
desenvolvimento ético um aspeto relevante
para qualquer uma das atividades que os
diplomados em engenharia possam exercer, é
de destacar a sua importância no âmbito da
docência, pois, segundo Estrela, a ética é
inerente a “qualquer ato de ensino”.
É neste âmbito que se enquadra a presente
comunicação, em que se analisam os
resultados de um estudo de caso em que se
investigou a relação dos estudantes de
engenharia com a fraude académica,
nomeadamente no âmbito das avaliações e
exames académicos, bem como a sua
capacidade de autorreflexão ética. Dos
resultados salienta-se a sua importância no
possível desempenho futuro da docência em
que passarão de avaliados a avaliadores.
A investigação em causa assenta num estudo
de caso em que foram aplicados inquéritos
constituídos por perguntas abertas que
versavam situações relacionadas com o
processo de avaliação, problemáticas do ponto
de vista ético e legal.
Os resultados evidenciam não só a relação dos
estudantes com a avaliação, mas também a
sua perspetiva ética sobre cada um dos casos
apresentados, e ainda a reflexão feita sobre o
processo de avaliação e sobre a sua justiça/
injustiça. Por fim apresentam-se algumas
extrapolações para as dificuldades que estes
estudantes futuramente poderão ter quando
forem os autores e construtores de processos
de avaliação, enquanto potenciais educadores
e professores.
Keywords: formação de professores, fraude
académica, avaliação
Icre17-25201 -Os Saberes De Professores Da
Educação Infantil Na Rede Municipal De
Educação Da Cidade De Maragogipe Sobre
Transtor no De Déficit De Atenção E
Hiperatividade (Tda-H)
Uilma Cecilia Oliveira da Conceição (1); Adarita
Souza da Silva (2)
1- Faculdade Maria Milza (FAMAM); 2- Faculdade
Maria Milza( FAMAM)
Poster Presentation
Atualmente, as discussões sobre a mediação
de crianças que apresentam algum tipo de
dificuldade na aprendizagem têm sido
intensificadas por estudiosos e profissionais na
área educacional e clínica. Não distante desse
quadro de debates, os sujeitos com o
transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDA-H) têm ganhado certo
destaque devido às complexidades
apresentadas no alto custo financeiro, no
estresse nas famílias, nas dificuldades das
atividades acadêmicas e vocacionais, bem
como efeitos negativos na autoestima das
crianças e adolescentes, (SILVA, 2003). Nesse
sentido, a presente pesquisa intitulada: Os
saberes dos professores da Educação infantil
em uma creche na Rede Municipal de
Educação na cidade de Maragogipe - BA sobre
transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDA-H) têm como finalidade
Identificar os saberes dos professores que
atuam na Educação infantil na Rede Municipal
de Educação da cidade de Maragogipe – BA
em relação ao transtorno de déficit de atenção
e hiperatividade (TDA-H). Esta pesquisa
justifica-se por entender as dificuldades que os
professores têm em trabalhar com crianças
!180
com TDA-H, muitas vezes por falta de
conhecimento acerca do assunto, deixando
assim, de incluir o mesmo na prática educativa
e com isso criando uma barreira ainda maior na
aprendizagem do aluno. Nesse sentido, a
presente pesquisa buscar responder ao
seguinte questionamento: Quais saberes os
professores que atuam na Educação infantil na
Rede Municipal de Educação da cidade de
M a r a g o g i p e - B A a p re s e n t a m s o b re o
Tr a n s t o r n o d e d é fi c i t d e a t e n ç ã o e
hiperatividade TDA-H? Assim, faz-se
necessário discutir os saberes que os
professores têm mobilizados para a inclusão de
alunos que apresentam TDA-H, no contexto da
sala de aula. A fim de atender ao objetivo geral,
a pesquisa atentou-se em: discutir
teoricamente o conceito de Transtorno de
déficit de atenção e hiperatividade; identificar
os saberes dos professores sobre Transtorno
de déficit de atenção e hiperatividade; verificar
como a concepção do professor sobre
Tr a n s t o r n o d e d é fi c i t d e a t e n ç ã o e
hiperatividade implica na sua prática educativa
com o aluno. A investigação pauta-se enquanto
os aspectos metodológicos, na pesquisa
qualitativa de caráter exploratória, que,
segundo Gil (2002) objetiva proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a
torná-lo mais explícito a construção de
hipóteses. Com a finalidade de coletar os
dados sobre os saberes que os professores
utilizam na prática educativa de sujeitos com
TDA-H a pesquisa utilizou-se dos seguintes
instrumentos: a observação e a entrevista
semiestruturada. A partir da análise dos dados,
os resultados apontaram que os professores da
Educação Infantil apresenta saberes
experienciais para lidar com o aluno com o
Tr a n s t o r n o d e D é fi c i t d e A t e n ç ã o e
Hiperatividade (TDA-H), mas considera
fundamental o saber do conhecimento
específico para atuar com o TDA-H.
Keywords: Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade. Educação Infantil. Saberes.
ICRE17-29753 -Conhecimentos sobre
variação linguística em diferentes áreas da
língua e desenvolvimento de competências
em LGP
Celda Choupina (1); Jorge Pinto (1)
1- Escola Superior de Educação do P. Porto
Individual Oral presentation
Nesta comunicação, pretendemos analisar um
conjunto de fenómenos de variação linguística,
em diferentes áreas da LGP, de modo a: (i)
refletir sobre esta problemática no âmbito da
comunicação entre falantes nativos e falantes
não nativos de LGP; (ii) evidenciar alguns dos
contributos do conhecimento sobre a variação
linguística para o desenvolvimento de
competências em Língua Gestual Portuguesa
(LGP), fazendo um paralelo com o que ocorre
na Língua Portuguesa (LP); (iii) promover
situações de desenvolvimento de competências
de Intérpretes de LGP, que contribuem para o
sucesso académico de indivíduos surdos.
A LGP, tal como todas as Línguas Naturais,
apresenta evolução e variação (no tempo e no
espaço). Estas variações, verticais e
horizontais, cruzam diferentes áreas
disciplinares: História da Língua;
Sociolinguística, Psicolinguística e Linguística.
Assim, analisaremos alguns casos de variação
em LGP e em LP, como: variação diacrónica (i);
Variação Dialetal (ii); Variações Diastrática e
Diafásica (iii); variação individual (iv); e variação
resultante da aplicação de processos
linguísticos, desde quirológicos a morfológicos,
ao discurso, por rapidez ou por criação de
novos gestos (v).
(i)
Variação diacrónica, motivada em
muitas das situações pela evolução das
tecnologias e da conceção do mundo moderno
- COMBOIO; BIFE;
(ii)
Variação dialetal: apresentaremos
diferentes exemplos de regionalismos e
algumas das suas motivações, mostrando que
também a LGP apresenta dialetos – TIO (Porto/
Lisboa); VACA (Porto/Coimbra)
(iii)
Variações diastrática e diafásica:
analisaremos casos que evidenciam existência
de socioletos e idioletos no seio de
subcomunidades linguísticas - SOGRO; e
também de termos específicos ao nível dos
registos da língua
(iv)
Variação individual: gestos que variam
de pessoa para pessoa, em pequenos traços,
!181
por razões diferentes, mas que são o mesmo
gesto – o correspondente a alofones/
aloquiremas – última Configuração dos gestos
MÃE/PAI;
(v)
Processos linguísticos que alteram um
(ou mais) gesto existente quando estamos
perante uma sequência de gestos ou quando
levam à criação de novos gestos, como por
exemplo: truncação (AMARELO gestualizado
sem a primeira parte do gesto composto,
correspondente ao gesto APONTAR BOTÃO);
assimilação (gestualização de MENINO e
MENINA na primeira parte do gesto com a
Configuração da Mão “O espremido” por
influência da Configuração da segunda parte
desses gestos; metátese (COR-DE-ROSA E
SOPA gestualizados com os movimentos
t ro c a d o s ) ; s i m p l i fi c a ç ã o o u s u p re s s ã o
(supressão da repetição do movimento no
gesto AULA quando integra o gesto composto
ALUNO); comparação com os fenómenos
linguísticos que ocorrem no Português.
Os exemplos em LGP e em LP utilizados neste
trabalho são do conhecimento dos autores e,
sempre que se torne necessário, recorrer-se-á a
outros falantes/gestuantes de diferentes regiões
de Portugal e de diferentes idades, de modo a
poder obter um leque diversificado de
produções linguísticas. Metodologicamente,
faremos uma análise descritiva das produções
linguísticas, recorrendo à comparação intra e
interlinguística.
Pretendemos, assim, contribuir para a
divulgação e análise científicas da língua e para
o seu correto conhecimento quer por
gestuantes de L1 quer de L2, surdos e
ouvintes.
Keywords: Conhecimento linguístico; evolução
da língua; variação linguística; competência
comunicativa; LP e LGP
ICRE17-32001 -Meta-análisis sobre los
estudios del perfil profesional del Educador
y Educadora Social en los Centros de
Educación Secundaria en el contexto
Español
José Sánchez-Santamaría (1)
1- University of Castilla-La Mancha
Individual Oral presentation
La Educación Social en la escuela es un tópico
relevante dentro de la tradición sobre
investigación pedagógica en el contexto
español. En los últimos 30 años hemos asistido
a la proliferación de trabajos y propuestas
orientadas a situar y comprender el papel de la
Educación Social, tanto en su dimensión teórica
como aplicada o profesional, en el marco del
sistema educativo. A estos esfuerzos de la
comunidad científica se ha unido, una tímida
pero creciente, sensibilidad política por la
importancia de incorporar a profesionales de la
Educación Social en el sistema educativo, en
concreto en los Centros de Educación
Secundaria, para hacer frente a los complejos
desafíos de estas instituciones en una sociedad
líquida. Algunos ejemplos de ellos los
encontramos en Castilla-La Mancha, donde la
figura del Educador y Educadora Social tiene
encomendadas funciones de prevención,
convivencia, resolución de conflictos y
mediación para la promoción de una educación
de calidad, así como la colaboración externa
del centro. Otras regiones como Extremadura o
Andalucía han ido incorporando de forma
progresiva este perfil. Y en el resto del territorio
español encontramos experiencias y
propuestas concretas en este mismo sentido,
pero sin las implicaciones profesionales como
en el caso de Castilla-La Mancha. Por todo ello,
en este trabajo
se realiza una revisión
sistemática sobre las principales
investigaciones y estudios publicados durante
1990-2016, referidos a la teorización del perfil
profesional del Educador y Educadora Social en
Centros de Educación Secundaria (¿Cómo
debería ser?), a su incorporación institucional
(¿Cómo ha sido?) y a su desarrollo e
intervención profesional (¿Cómo está siendo?).
Para ello se emplea el meta-análisis, de
acuerdo a las siguientes fases de trabajo: Fase
I. Diseño de las dimensiones y variables de
análisis. Fase II. Estudio Delphi con expertos.
Fase III. Selección, análisis y conclusiones. Los
resultados esperados son: a) existe una
importante difusión científica sobre los motivos
que avalan la incorporación de esta figura en
!182
los Centros de Educación Secundaria y sobre
su rol profesional: funciones, competencias,
etc..., b) escasos son los trabajos que hayan
analizado el ajuste entre las aportaciones
teóricas y los desarrollos político-normativos
sobre el rol profesional de este perfil, c) se
cuenta con muy poca evidencia empírica sobre
cómo está siendo el desarrollo metodológico, y
por tanto, el impacto de la incorporación de
este perfil en la mejora de los contextos y
condiciones de calidad educativa y d) se espera
identificar un tratamiento pobre sobre los
procesos y percepciones de este perfil en su
incorporación a los Centros de Educación
Secundaria.
Keywords: Educador y Educadora Social,
Educación Secundaria, Desarrollo Profesional,
Meta-análisis
ICRE17-32349 -Formação De Professores Do
Campo: Práticas Curriculares Nas Escolas
Do Campo Em Marabá-Pará
Marcos Paulo Alves Cruz (1); Rosemeri Scalabrin (2)
1- UNIASELV - Centro Universitário Leonardo da
Vince; 2- Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Pará
Individual Oral presentation
Este trabalho discute sobre a formação de
professores do campo, na perspectiva de
compreender em que medida as práticas
curriculares desenvolvidas a partir de 2016
pelos professores do campo da rede municipal
de Marabá, inseriram temáticas relativas a
agricultura familiar camponesa no currículo
escolar. A pesquisa foi realizada por meio de
entrevista coletiva com os professores do curso
de Especialização em Educação do Campo do
Campus Rural de Marabá/Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA).
O recorte de tempo foi o ano de 2016, período
em que analisei o resultado da formação de
professores por meio do curso de PósGraduação em Educação do Campo.
O interesse pela pesquisa adveio das
inquietações como professor em instituições de
formação profissional, aonde foi possível
perceber que parte significativa dos alunos que
frequentam a Educação Básica são jovens
oriundos do campo e que se encontram sem
p e r s p e c t i v a p ro fi s s i o n a l , p o r f a l t a d e
qualificação para o trabalho, visto que a
formação na escola do campo limita-se a
transmissão de conteúdos fragmentados e
desarticulados da vida no campo, sem
distinção das escolas urbanas. Isso nos leva a
crer que o currículo das escolas do campo não
está sendo capaz de formar os jovens para
adentrar ao mundo do trabalho no campo e
valorizar sua identidade. Em se tratando de
educação do campo, observa-se que as
escolas que deveria estar ajudando a construir
um projeto de campo estão servindo apenas
para tirar os jovens do campo, fortalecendo
cada vez mais a ilusão de estudar para sair do
campo, porque na cidade terão uma vida
melhor.
Dado o exposto, a pergunta norteadora foi: ao
ter acesso a formação de professores voltada
para a educação do campo, os professores
mudam as práticas curriculares?
Deste modo, a importância da pesquisa para a
educação deve-se ao fato de publicizar
experiências de formação de professores do
campo que discutam sobre as contribuições de
um currículo que parte da realidade do campo,
na perspectiva freireana, o que pode contribuir
com outras iniciativas no Estado do Pará e do
Brasil.
O resultado da pesquisa aponta que as
investigações sobre a realidade do campo
articulada a formação continuada
oportunizaram que o processo produtivo do
campo adentrasse ao currículo escolar
trazendo sentido e significado a educação das
populações do campo. E ainda que ao ter
acesso a formação voltada para a educação do
campo, composta por um currículo que atende
as especificidade do campo, os professores
mudam as suas praticas curriculares inserindo
a voz dos sujeitos do campo no currículo,
dando sentido e significado a educação, o que
elimina a repetência e a evasão dos educandos.
Considera-se que há necessidade de continuar
e aperfeiçoar a política de formação de
professores do campo no município de Marabá/
Pará/Brasil com vistas a implementar a
proposta do currículo interdisciplinar via tema
gerador em escolas do campo, uma vez que os
!183
professores entrevistados destacam que ela é
que mais se adéqua as necessidades do
campo.Este trabajo analiza la formación de
docentes en el campo, para entender hasta qué
punto las prácticas curriculares desarrolladas a
partir de 2016 por profesores del campo de la
red municipal de Maraba, entró en la agricultura
familiar campesina relacionados con temas en
el currículo. La encuesta fue realizada a través
de entrevistas colectivas con los profesores del
curso de especialización en el campo de la
educación, Campus de Marabá Federal
Instituto Rural de educación, ciencia y
tecnología de Pará (IFPA).
El corte fue el año 2016, cuando analicé el
resultado de la formación con el curso de
postgrado en el campo de la educación. El
interés por la investigación vino de
preocupaciones como docente en instituciones
de formación profesional, donde es posible
d a r s e c u e n t a d e q u e u n a p ro p o rc i ó n
significativa de estudiantes de educación
básica los jóvenes desde el campo y que
carecen de perspectiva profesional, por la falta
de capacitación para el trabajo, ya que la
formación en el campo de la escuela está
fragmentada y desarticulada transmisión de
contenido de la vida sin distinción de escuelas
urbanas. Esto nos lleva a pensar que el
currículo de las escuelas del campo no es
poder entrenar jóvenes para entrar al mundo de
trabajo en el campo y promover su identidad.
Cuando se trata el campo de la educación, se
observa que las escuelas se deben ayudar a
construir un proyecto de campo sirven sólo
para que los jóvenes del campo, fortalecen.
¿Dado lo anterior, la pregunta guía fue: para
acceder a formación docente centrado en el
ámbito de la educación, los profesores cambian
prácticas curriculares? En este, la importancia
de la investigación para la educación debido a
que eso publicizar profesorado experiencias
que discuten sobre los aportes de un currículo
parte de la realidad del campo, perspectiva
freireana, lo que puede contribuir a otras
iniciativas en el estado de Pará y Brasil.
El resultado de la investigación señala que la
investigación en la realidad del campo de la
educación continua articulada nutrir el proceso
de producción del campo adentrasse para traer
sentido curricular y significado a la educación
de las poblaciones de campo. Y para tener
acceso a la formación para el campo de la
educación, conformado por un currículo que
responda a la naturaleza específica del campo,
maestros cambien sus prácticas curriculares
introduciendo la voz del campo en el plan de
estudios, dando sentido y significado a la
educación, que elimina la repetición y la elusión
de los estudiantes. Se considera que existe una
necesidad de continuar y mejorar la política de
formación docente del campo en el municipio
de Marabá, Pará/Brasil para implementar la
propuesta del plan de estudios interdisciplinario
a través de campo del generador de tema en
las escuelas, ya que los profesores
entrevistados destacan que ella es la más
adapta a las necesidades del campo.
K e y w o rd s : F o r m a ç ã o d e P ro f e s s o re s .
Educação do campo. Qualificação de
professores.
ICRE17-34248 -"O que é distância?" Desafios
e perspectivas das tecnologias educacionais
na formação docente
Otávio César dos Santos Borges (1); Nádia Flausino
Vieira Borges (2); Márcia Flausino Vieira (2); Paola
Regina Martins Bruno (1); Simone Lima Arruda Irigon
(1)
1- Universidade Federal do Tocantins - UFT; 2Secretaria de Estado da Educação do Tocantins SEDUC/TO
Individual Oral presentation
Nos últimos anos, a Educação à Distância EaD - tem sido uma modalidade de ensino ativa
e promissora no processo de ensinoaprendizagem. Dentre as principais
características a dinamicidade a mantém em
constante crescimento e a empregabilidade das
novas tecnologias de informação e
comunicação tem possibilitado a
democratização do acesso e a formação
educacional, se tornando uma grande potência
principalmente nos municípios que não contam
com polos universitários.
Nas pesquisas atuais, mais de oitenta países
de cinco continentes aparecem no ranque
mundial como nações que já adotaram a EaD
!184
em todos os níveis de ensino, em programas
formais e não formais de educação, atendendo
a m i l h õ e s d e e s t u d a n t e s ( PAV E S I ,
ALLIPRANDINI, 2014).
Com a promulgação da LDBEN 9.394/96 a EaD
passa a ser uma modalidade de ensino legal no
Brasil, o que impulsionou inúmeros acréscimos
ao desenvolvimento da educação. Um dos
grandes desafios dessa modalidade de ensino
é quebra do paradigma da suposta distância e
as complexidades geradas pela necessidade
declarada do contato pessoal que muitos
cursistas ainda possuem. Possibilitar a
formação continuada dos profissionais da
educação tem sido um vasto campo de
atividade da EaD no Brasil, o aprimoramento
dos profissionais que necessitam e buscam
meios para se atualizar resultantes dessa
modalidade de ensino.
O presente artigo objetiva conhecer os
desafios e perspectivas vivenciadas da
formação continuada a partir da percepção dos
professores da educação básica que realizam
seus cursos através da EaD. Para esse intento,
por meio da abordagem qualitativa de
pesquisa, empregamos o estudo de caso, e a
pesquisa bibliográfica, documental e coleta de
depoimentos na Plataforma Moodle como
instrumentos de coleta de dados, procurando
retratar a realidade e as percepções dos
professores – cursistas da EaD no Brasil.
A coleta dos dados foi realizada no Ambiente
Virtual de Aprendizagem – Plataforma Moodle –
da Universidade Federal do Tocantins, nos
cursos de formação continuada dos
professores da rede pública estadual e
municipais de ensino do Estado. Os estudantes
não são nomeados, recebem uma numeração
correspondente à ordem de exposição do
depoimento postado no ambiente virtual. Dos
87 depoimentos coletados no ambiente fizemos
a seleção por aqueles que representavam a
maioria das temáticas abordadas pelos demais
pela impossibilidade de relatarmos todos nesse
espaço.
Ao final pudemos inferir nos depoimentos dos
professores da educação básica que participam
da formação continua a distância na UFT a
necessidade da formação para uma prática
mais ajustada possível em atender as
necessidades formativas da sociedade. Nos
relatos observamos ainda que as
complexidades vivenciadas no processo dos
cursos são superam as possibilidades
vivenciadas no desenvolvimento da
aprendizagem virtual para a formação
continuada do professor da educação básica
em serviço.In recent years, the distance
education-EaD-has been a active and
promising education mode in the teachinglearning process. One of the key features the
dynamic keeps in constant growth and
employability of new information and
communication technologies have made
possible the democratization of access and
education, becoming a major power mainly in
municipalities that do not have poles.
In surveys, more than 80 countries of five
continents appear in rank as world Nations that
have adopted the EaD at all levels of education,
formal and non-formal programmes of
education, attending student milhões (PAVESI,
ALLIPRANDINI, 2014).
With the enactment of the LDBEN/96 9,394
EaD becomes a legal education in Brazil, which
boasted numerous additions to the
development of education. One of the great
challenges of this kind of teaching is breaking
the paradigm of so-called distance and the
complexities generated by the necessity of
p e r s o n a l c o n t a c t t h a t d e c l a re d m a n y
participants still have. Enable the continuing
education of professionals of education has
been a vast field of E-learning activity in Brazil,
the improvement of professionals who need and
seek means to upgrade teaching mode
resulting.
This article aims to meet the challenges and
opportunities experienced continuing training
from the perception of basic education teachers
who perform their courses through distance
education. For this purpose, through the
qualitative research approach, we employ the
case study, and the bibliographical research,
documents and testimony in Moodle Platform
collection as data collection instruments,
seeking to portray the reality and the
perceptions of teachers – participants of EaD in
Brazil.
The data collection was conducted in the
Virtual learning environment-Moodle Platform –
Federal University of Tocantins, in the courses
!185
of continuing education of the teachers of the
public State and municipal network of State
education. Students are not appointed, receive
a corresponding to the numbering order of
exposure of the statement posted in the virtual
environment. Of the 87 testimonials collected in
the environment made the selection for those
who represent the majority of themes by other
the impossibility to report it all in that space.
At the end we were able to infer statements of
basic education teachers participating in the
training continues to distance on the necessity
of training for UFT a practice more adjusted as
possible in meeting the educational needs of
society. In reports we observed that the
complexities experienced in the process of the
courses are Excel possibilities in the
development of virtual learning they
experienced for the continuing education of
basic education teacher in service.
K e y w o rd s : F o r m a ç ã o d e p ro f e s s o re s ;
Desenvolvimento profissional; Tecnologias na
educação
I C R E 1 7 - 3 5 4 2 0 - Va l o r e s h u m a n o s e
inteligencia emocional em estudantes de
áreas relacionadas con los cuidados de
salud
Gloria Jólluskin (1); Isabel Silva (1)
1- Universidade Fernando Pessoa
Poster Presentation
PosterLos valores humanos pueden definirse
como aquellas entidades cognitivas que guían
las acciones de los individuos para seleccionar
o evaluar comportamientos. Constituyen así
metas deseables y transituacionales, ordenados
jerárquicamente, que constituyen un conjunto
de principios sobre los que se basan las
decisiones personales y el sentido de la vida de
las personas. Con este trabajo pretendemos
centrarnos en la asociación entre los valores
humanos y las habilidades de inteligencia
emocional en estudiantes de Ciencias Humanas
y Sociales y de Ciencias de la Salud.
MÉTODO: Participaron en el estudio 75
estudiantes universitarios; 56 % de Ciencias
Humanas y Sociales (Psicología, Acción
Humanitaria y Cooperación, y Gerontología e
Intervención Comunitaria) y 44% de Ciencias
de la Salud (Nutrición Fisioterapia, Enfermería,
Competencias Clínicas, Medicina Dentaria,
Logopedia, Análisis Clínicas, Ciencias
Farmacéuticas). La mayoría de los participantes
eran mujeres (82.67%), con edades
comprendidas entre los 19 y los 54 años
(M=27.26; DT=8.44).
Los participantes respondieron a un
cuestionario sociodemográfico y a las versiones
portuguesas del Emotional Competence
Questionnaire (Faria & Santos, 2001) y
Portrait Values Scale - PVS (Granjo &
Peixoto, 2013).
Se contactó a los estudiantes por e-mail,
solicitándoles que respondiesen a los
cuestionarios virtuales, a través del enlace
incluido en el texto del mensaje. En el
formulario online se incluyeron informaciones
sobre los objetivos del estudio, así como un
contacto que permitía que los participantes
respondiesen cualquier duda que pudiesen
tener sobre el mismo.
RESULTADOS: Nuestros resultados indican
que los estudiantes con niveles más elevados
e n P e rc e p c i ó n y C o m p re n s i ó n d e l a s
Emociones, mostraban niveles más elevados en
autotrascendencia (universalismo y
benevolencia), así como en tradición. Por otro
lado, los
e s t u d i a n t e s c o n m a y o re s
competencias en Manejo y Regulación de las
Emociones puntuaban más alto en
autotrascendencia (universalismo y
benevolencia) y en logro. Finalmente, los
alumnos con mayores niveles en Expresión
Emocional también puntuaban más alto en en
autotrascendencia (universalismo y
benevolencia), apertura al cambio (estimulación
y autodirección) y logro
DISCUSIÓN: Los resultados indican que una
inteligencia emocional más alta se asocia a la
compasión y a una predisposición orientada a
los cuidados centrados en la persona. Algunos
estudios sugieren que estas capacidades se
van perdiendo a lo largo de la carrera
profesional, por lo que entendemos que la
promoción de la inteligencia emocional debe
ser incorporada en la educación y capacitación
de los estudiantes universitarios con el objetivo
de intentar dotar a los alumnos de
!186
competencias y recursos que puedan ser
u t i l i z a d o s a l a rg o p l a z o . A u n q u e l a s
capacidades emocionales son fundamentales
en cualquier área, entendemos que en la
atención sanitaria el desarrollo
de estas
habilidades es fundamental, una vez que los
profesionales que trabajan en esta área tratan
personas que pueden estar en una situación de
vulnerabilidad, así como por las implicaciones
que la prestación de estos cuidados pueden
tener en la vida de las personas.
Keywords: Palabras clave: inteligencia
emocional, valores humanos, estudiantes
universitarios.
ICRE17-36740 -La reflexión crítica sobre la
propia práctica como técnica de desarrollo
profesional permanente
García Rodríguez, María Luisa (1); Casillas Martín,
Sonia (1); Cabezas González, Marcos (1); Pinto
Llorente, Ana Mª (1)
1- Universidad De Salamanca
Individual Oral Presentation
Una desafiante tarea, que invita fuertemente a
desplegar la responsabilidad, en nuestra
condición tanto de personas como de
docentes, es la que abordamos quienes
tenemos como dedicación profesional la
formación del profesorado del futuro. Somos
muy conscientes de que va a tener entre sus
manos a la población más valiosa (por
encontrarse en la fase evolutiva de mayor
perfectibilidad) y vulnerable (por iniciar su
andadura por la vida con la vacilación propia de
la edad). Por eso consideramos que nuestro
compromiso con la educación, lejos de
materializarse únicamente en la formación
inicial que se imparte en las aulas universitarias,
necesita proyectarse también hacia su
desarrollo profesional permanente. Nos
esforzamos en la pretensión de que los
estudiantes consigan, durante los cuatro años
de estudios del Grado de Maestro de
Educación Infantil o Maestro de Educación
Primaria, adquirir estrategias para acceder al
imaginario profesional, construir la propia
identidad como docentes, comprometerse con
el mundo de la educación, afrontar el intenso
esfuerzo emocional que requiere la enseñanza,
desafiar el escaso reconocimiento de la
profesión en nuestro contexto social, establecer
y mantener una relación óptima con los-as
compañeros-as de centro y, especialmente,
vivir en una permanente renovación de
objetivos, recursos y metodologías, dada la
incertidumbre de las rápidas y variables
necesidades que se presentarán en el futuro,
cuyas características es actualmente imposible
predecir y, ni siquiera, vislumbrar. Ante esta
panorámica, y dada la creciente tendencia
hacia la educación personalizada, junto a la
atención a la diversidad, cada vez son menos
efectivas las opciones que podrían ofrecer
resultados seguros para todos los casos, una
vez aplicadas ciertas fórmulas. Por el contrario,
cada contexto y realidad demandan una
solución diferente e imaginativa que requiere
poner en juego inteligencia, esfuerzo,
dedicación de tiempo y voluntad. A la
búsqueda de estrategias que respondan a esta
necesidad, el papel de la reflexión crítica sobre
la propia práctica, tanto a nivel individual como
compartida con colegas –de la misma o mayor
preparación y experiencia- ha sido ampliamente
reconocida por numerosos autores como
esencial para el avance del desarrollo
profesional. Una vez identificada la estrategia,
la formación inicial del profesorado ha de incluir
entre sus contenidos el entrenamiento en la
aplicación de las diferentes técnicas a la
experiencia concreta en escenarios escolares
reales. Una oportunidad para dicho
adiestramiento la constituyen las estancias en
escuelas con ocasión de las asignaturas
Prácticum. En la Universidad de Salamanca
tienen una duración de siete semanas y nueve
semanas, en tercer y cuarto curso de Grado,
respectivamente. Aunque dicha duración se
juzga como excesivamente breve por parte de
todas las instancias implicadas, se considera
una situación que permite ofrecer ciertas
orientaciones para llegar a hacer comprender
en qué medida es posible generar conocimiento
a partir de la vida cotidiana en la escuela. De
esta forma la deseada articulación entre la
teoría y la práctica llegaría a ser una realidad y
el profesorado podría ser considerado como
parte de la comunidad científica cuya
!187
producción comenzaría a ser útil en el propio
contexto en que se ha surgido.
Keywords: Reflexión crítica, práctica
pedagógica, formación inicial, desarrollo
profesional, profesorado investigador.
ICRE17-38299 -O Ensino da Álgebra na
Formação de Educadores de Infância e
Professores do 1º Ciclo
Sandra A. Canário C. Ribeiro (1)
1- 1-Agrupamento de Escolas D. Carlos I- Sintra 2 Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais, da
Escola Superior de Educação de Lisboa 3- Centro de
Estudos Interdisciplinares em Educação e
Desenvolvimento, da Universidade Lusófona de
Humanidades e Tecnologias.
Individual Oral presentation
Apresentação oralNo panorama da educação
ao nível do 1º Ciclo, tem-se vindo a assistir a
um reconhecimento e destaque deste nível do
sistema que parece ter sido pouco valorizado
durante muito tempo pois, em Portugal, partiase do pressuposto de que a Matemática a
ensinar neste nível de ensino era elementar e,
c o n s e q u e n t e m e n t e f á c i l d e e n s i n a r.
Tradicionalmente, partia-se da concepção de
que o principal conhecimento associado à
Matemática do 1º Ciclo era contar e realizar
algoritmos. Actualmente, há uma série de
orientações curriculares que norteiam o ensino
da Matemática, e onde se apela a introdução
de noções algébricas. As orientações
curriculares para a educação pré-escolar
(2016), sugerem que os alunos aprendam a
seriar e que progressivamente complexifiquem
as seriações, “incluindo cada vez mais objectos
que permitam a ordenação de gradações
múltiplas…ou a identificação de padrões”(p.78).
No programa e metas curriculares de
matemática do 1º ciclo, no bloco número e
Operações, também se sugere a realização de
“problemas envolvendo a determinação de
termos de uma sequência dada a lei de
formação e a determinação de uma lei de
formação compatível com uma sequência
parcialmente conhecida” (p.8). No entanto, a
iniciação ao estudo da álgebra, e também das
funções visa o estabelecimento de relações
entre grandezas e pode ser facilmente
integrado nos temas relativos ao sistema de
numeração decimal, na aritmética dos números
inteiros e no estudo das medidas, conteúdos
fundamentais dos primeiros anos. Por isso, é
importante que os alunos compreendam a
estrutura algébrica subjacente às operações
aritméticas, as propriedades das operações e
relações entre elas, utilizando-as em diferentes
contextos e situações.
Desta forma, a aquisição de um conhecimento
matemático, didático e curricular da álgebra
passa a ser uma questão central na formação
inicial de professores e dos educadores. Neste
contexto, Blanton & Kaput (2005, 2011) e
Capraro, Rangel-Chavez & Capraro (2008)
referem que os professores dos primeiros
devem proporcionar situações de
aprendizagem que visem o desenvolvimento do
pensamento algébrico e, essas situações,
devem permitir a generalização de ideias
matemáticas por caminhos formais e
adaptados à sua idade.
Para isso, os futuros professores devem saber
descrever as trajetórias de aprendizagem como
descrições dos pensamentos dos alunos
quando aprendem para alcançar objetivos
específicos de uma disciplina, associado a
percurso hipotético, através de um conjunto de
atividades de ensino organizadas para ativar os
processos ou ações mentais que conduzam os
alunos a progredirem nos níveis de pensamento
(Clements & Sarama, 2009).
Este estudo tem como objectivo refletir sobre o
desenho das sequências de ensino pela
antecipação de um determinado
desenvolvimento conceptual (hipotética
trajetória de aprendizagem), no sentido da
promoção da aprendizagem da álgebra.
A proposta de trabalho passou: a) pelo
desenvolvimento de um desenho preliminar da
sequência de ensino e pela antecipação de um
determinado desenvolvimento conceptual
(hipotética trajetória de aprendizagem), na área
temática da álgebra; e b) pela realização uma
análise retrospetiva.
Deste estudo, emergem alguns contributos que
podem ajudar os professores a desenvolver o
pensamento algébrico dos alunos, apelando
!188
também à importância da conceptualização de
alguns conceitos.
Keywords: Formação de Professores; Ensino e
Aprendizagem da Álgebra; Trajetória de
Aprendizagem
ICRE17-38479 -Aprendizagem Colaborativa
de Professores: um estudo de caso numa
escola pública portuguesa
Eva Ribeiro (1); Diana Mesquita (2); Maria Assunção
Flores (1)
1- Instituto de Educação, Universidade do Minho; 2Centro de Investigação em Estudos da Criança,
Universidade do Minho
Individual Oral presentation
Esta comunicação baseia-se num projeto de
investigação mais abrangente, em curso, sobre
a aprendizagem profissional colaborativa de
professores. Nesta comunicação damos conta
dos resultados obtidos no âmbito de um estudo
de caso numa escola pública portuguesa. O
projeto mais amplo tem uma dimensão
internacional (Portugal e Chile) e inclui a
realização de oito estudos de caso em cada um
dos países.
Os objetivos do projeto são: compreender o
modo como os professores descrevem as
oportunidades formais e informais de partilha
na sua escola e que efeitos têm ao nível do seu
conhecimento prático; conhecer os elementos
facilitadores e inibidores da aprendizagem
profissional colaborativa no local de trabalho;
compreender o papel da avaliação de
professores e dos resultados escolares dos
alunos na sua aprendizagem profissional; e
analisar o modo como professores de
diferentes disciplinas, anos de experiência e
tipo de estabelecimento perspetivam a sua
aprendizagem profissional no local de trabalho.
Efetivamente, as escolas existem no contexto
( A re n d s , 2 0 0 8 ) e , p o r t a n t o , a p r á t i c a
colaborativa dos professores é influenciada
pela estrutura e cultura escolar, nomeadamente
pelas oportunidades e espaços que permitem
que os professores sejam capazes de
aprofundar o seu conhecimento (Day, 2001).
Assim, o processo de recolha de dados incluiu
uma caracterização detalhada do caso em
questão e, ainda, um conjunto de técnicas que
permitem compreender, de forma mais
aprofundada, as perspetivas dos docentes
sobre a aprendizagem colaborativa no seu
contexto (inquéritos por questionário destinado
a todos os professores da escola, entrevistas
com o diretor e com um grupo de professores
com anos distintos de experiência e oriundos
de diferentes grupos disciplinares).
Nesta comunicação iremos apresentar os
dados preliminares do estudo, considerando o
modo como os professores descrevem as
oportunidades formais e informais de
aprendizagem profissional colaborativa na sua
escola. Assim, os resultados do inquérito por
questionário (n=83) apontam para algumas
questões críticas ligadas às lideranças e
culturas escolares, nomeadamente no que
concerne ao processo de tomada de decisão, à
comunicação e diálogo, de partilha de
experiências, ao trabalho entre pares (e.g.
planificação de atividades) não só na escola,
mas também nas outras instâncias a que
pertencem (e.g. departamento, conselho de
turma e grupo disciplinar). Estes e outros temas
serão abordados no âmbito deste texto.
Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional
de professores. Porto: Porto Editora.
Richard Arends (2008). Aprender a Ensinar.
Madrid: McGraw-Hill.
Keywords: Aprendizagem Colaborativa;
Desenvolvimento Profissional; Professores
ICRE17-38794 -O labirinto de Creta e a
Hemera midiática – questões sobre a
formação e o ofício docente
Giovanni Codeca Da Silva (1); Josemar Moreira C
Barbosa (2); Flavia Barja Duarte (3)
1- Universidade Veiga De Almeida/Seeduc-Rj; 2- Ufrj/
Seeduc-Rj; 3- Seeduc-Rj
Individual Oral Presentation
A pósmodernidade trouxe como uma de suas
principais características a exacerbação da
disputa discursiva. A aceleração da vida e o
deslocamento do público/privado vem
!189
reconfigurando espaços afetivos, sociais,
profissionais e mentais. Concomitante ocorre a
refundação das noções de emprego/trabalho
em nossa sociedade, capitaneada pela lógica
das reformas neoliberais implementadas ao
longo das quatro últimas décadas. Este novo,
velho, contexto global demanda novas formas
físicas e mentais dos trabalhadores. Assim, a
relação secular da escola – (de)formadora física
e mental – com o mundo do trabalho, necessita
ser reconfigurada. No passado a escola
preconizava uma formação para as
metanarrativas, longas durações e estabilidade,
atreladas ao cidadão nacional; neste novo
modelo se espera que a escola forme para o
instante/momento, para curta duração e a
trabalhabilidade, atreladas ao indivíduo
protagonista. Se à escola é imputada esta
tarefa num desvio de sua função precípua
cristalizada pós Revolução Francesa a
formação humana, o que esperar dos docentes
e seu ofício? Dificuldades de formação já
existentes são sobrepostas por novas
demandas oriundas das tecnologias e
consequentemente de uma sociedade em
transformação. Assim, os resultados
alcançados por países como o Brasil na
avaliação internacional e nacional (PISA e
SAEB) apontam sintomaticamente como
causas para resultados tão ruins: o currículo; a
estrutura e a formação dos professores. A
grande mídia (consumo e circulação) veicula
massivamente a ineficiência do docente e sua
falta de compromisso com a educação,
resultado de uma formação pífia e de seu
analfabetismo digital. Porém, tal discurso
imediatista e tendencioso, busca ocultar
interesses de manutenção de alguns setores
(status quo) e criar uma outra ordem que
responda aos interesses de um capitalismo
metabólico alicerçado por fundações e
institutos que atuam para legitimar uma nova
construção social. Através da análise de
conjuntura, da análise de discursos e de
pesquisas quantitativas e qualitativas
procuramos analisar os discursos midiáticos, o
materialismo do chão da escola e as políticas
públicas oriundas da esfera internacional e sua
implementação pelos Estados e Sociedade
Civil.
Keywords: formação humana; políticas públicas
ICRE17-39209 -+ LITERACIA: Na ausência de
resposta, uma intervenção integrada de
educação e formação de adultos
Catarina Pires (1); Ana Moreira (1); Mariana Ferreira
(1); Mónica Silva (1); Pedro Duarte (2)
1- ADEIMA; 2- ADEIMA | ESE-IPP
Individual Oral presentation
Quer em momentos anteriores em que as
políticas nacionais tiveram na agenda a EFA,
quer em períodos de descontinuidade da
intervenção nesta matéria, como atualmente, as
pessoas que não sabem ler nem escrever ou o
fazem com muita dificuldade, não têm tido
oportunidade de aceder/retomar percursos de
educação e formação, por estes não se lhes
serem adequados. Neste sentido, a
apresentação tem como objetivo dar a
conhecer o projeto +Literacia, promovido pela
Associação para o Desenvolvimento Integrado
de Matosinhos (ADEIMA). Alicerçando-se no
progresso das literacias de cada sujeito e no
desenvolvimento sociocognitivo, o projeto
surge como uma resposta que cumpre uma
lacuna existente nas ofertas formativas para os
adultos iletrados ou com reduzidos índices de
literacia, que de outra forma não poderiam
investir na sua aprendizagem ao longo da vida.
O projeto conta, desde logo, com um currículo
próprio que pretende estruturar e integrar as
aprendizagens, que não têm caráter estanque,
de forma contínua e progressiva. O
desenvolvimento das literacias básicas inclui
abordagens várias no âmbito de diferentes
áreas de aprendizagem, não se pretendendo
explorar conteúdos específicos de cada uma
das áreas científicas em causa, mas antes
desenvolver competências específicas com
praticabilidade real e contextualizada. Assim, o
projeto pressupõe o desenvolvimento e/ou
progressão de competências de: i) leitura e
escrita, relacionando-as com a capacidade
comunicativa dos intervenientes; ii) literacia
matemática, orientada para o desenvolvimento
do raciocínio matemático, tendo em conta o
significado de tal área científica na integração
dos sujeitos na vida social atual; iii) literacia
científica que visa favorecer a tomada de
!190
decisões apoiadas na compreensão do mundo
e da forma como cada um de nós se relaciona
cientificamente com ele; iv) literacia digital, que
tem como intuito promover aprendizagens
digitais que facilitem o uso individual dos
aparelhos tecnológicos que proliferam nas
sociedades contemporâneas; v)
contextualização histórica e social orientada
para momentos de análise sobre os contextos
sociais, como alavanca para a compreensão do
meio humano e social onde cada um está
inserido; vi) o desenvolvimento sociocognitivo,
associado ao desenvolvimento de
competências pessoais e sociais e de funções
executivas essenciais para a promoção da
cidadania dos formandos.
Relativamente ao seu público-alvo, participam
no +Literacia mais de uma centena de
formandos, todos com mais de 18 anos,
iletrados ou com um reduzido nível de literacia,
distribuídos por 8 grupos de formação que se
encontram sediados nas 4 uniões de freguesias
do município de Matosinhos. E por se ter
reconhecido, desde logo, que o projeto tem,
intrinsecamente, uma forte componente
educativo-pedagógica, a sua equipa de
trabalho conta com dois professores com
habilitação para a docência do 1.º Ciclo do
Ensino Básico e também numa componente
que se associa ao desenvolvimento
sociocognitivo, integram no grupo de
formadores duas psicólogas.
Mais se indica que o +Literacia tem como
objetivo marcar as políticas públicas municipais
no contexto de educação ao longo da vida
contribuindo para uma ação concreta no
território de Matosinhos e para fomentar a
reflexão e discussão das respostas e
possibilidades existentes no âmbito da
formação de adultos.
Keywords: Aprendizagem ao longo da vida;
Formação de Adultos; Desenvolvimento das
literacias; Desenvolvimento sociocognitivo.
ICRE17-40114 -O Uso Das Tecnologias
Digitais No Processo De Construção Da
Aprendizagem Baseada No Design Thinking
Ana Conceição Alves Santiago (1); Adarita Souza Da
Silva (2)
1- Faculdade Anísio Teixeira - Fat; 2- Faculdade
Maria Milza -Famam
Individual Oral Presentation
Com a expansão da internet e das tecnologias
digitais em diversas áreas da sociedade atual,
observa-se a inserção cada vez maior dos
recursos digitais no contexto educacional,
permitindo que práticas inovadoras ampliem
antigas possibilidades. Nesse contexto, a
educação vive um momento de transição na
qual não existem mais saberes absolutos e a
simples reprodução de conteúdo não é mais
suficiente para contemplar acontecimentos
emergentes. Nesse sentido, para se construir
uma prática pedagógica baseada no Design
Thinking – DT, é necessário pensar em um
processo interativo que envolva planejamento,
situações de aprendizagens que elaboram os
processos de construção do conhecimento,
assim, questiona-se: de que forma o uso das
tecnologias digitais, baseadas no DT, podem
contribuir no processo de construção de uma
aprendizagem (cri)ativa? Este estudo tem como
objetivo principal analisar como o DT pode
potencializar o uso das tecnologias digitais na
promoção de uma prática pedagógica pautada
em novas formas de ensino e aprendizagem. O
DT é uma abordagem que sistematiza saberes
de diversas áreas do conhecimento, e pode ser
utilizado no contexto educacional, pois permite
solucionar problemas reais do cotidiano escolar
de forma criativa e inovadora centrada no ser
humano, e tem como intenção maior
desenvolver o pensamento crítico e a
capacidade de inovação dos educandos.
Assim, a capacidade de inovação dos
educandos. Assim, torna-se necessário a
construção de uma práxis imbricada
harmoniosamente com esses recursos digitais
e que estejam centradas, principalmente, na
aprendizagem do sujeito. Este trabalho justificase pela necessidade de se realizar
investigações e observações que sinalizem
caminhos para a construção de uma
aprendizagem baseada no DT, a partir da
análise de uma prática educativa coerente com
as necessidades atuais de ensinar e aprender,
articuladas aos princípios que norteiam a
!191
relação entre o uso das tecnologias, as
concepções de conhecimento e de educação
implicadas nesse processo. A metodologia
desta pesquisa caracteriza-se como qualitativa
porque pressupõe que o fenômeno a ser
estudado deve ser analisado em uma
perspectiva integrada, e assim está estruturada
em pesquisa teórica: bibliográfica e
documental. O uso das tecnologias digitais
pode contribuir para a construção de um novo
espaço de ensino e aprendizagem que fomente
a criatividade e colaboração, pois
proporcionam a interação e a comunicação
entre os diferentes sujeitos, favorecendo o
acesso às informações diversificadas,
potencializando a troca de experiências e
compartilhamento de conhecimentos.With the
expansion of the internet and digital
technologies in various areas of society, the
increasing insertion of digital resources in the
educational context, allowing innovative
practices to extend old possibilities. In this
context, education is experiencing a moment of
transition in which there are no more absolute
knowledge and simple reproduction of content
is no longer enough to contemplate emerging
events. In this sense, to construct a
pedagogical practice based on Design
Thinking-DT, it is necessary to think in an
interactive process involving planning, learning
situations that develop the processes of
knowledge construction, so, wonders: how the
use of digital technologies, based in DT, can
contribute in the process of building a learning
(cri) active? This study has as main objective to
analyze how the DT can increase the use of
digital technologies to promote a pedagogical
practice based on new ways of teaching and
lear ning. The DT is an approach that
systematizes knowledge from various fields of
knowledge, and can be used in the educational
context, because it allows you to troubleshoot
everyday real in creative and innovative school
focused on the human being, and is intended to
develop greater critical thinking and innovation
ability of the students. Thus, the innovative
capacity of the students. Thus, it becomes
necessary to construct a praxis embedded
harmoniously with those digital assets that are
focused, primarily, on learning of the subject.
This work is justified by the need to carry out
investigations and observations signal paths to
the construction of a learning based on DT,
from the analysis of educational practice
consistent with the current needs of teaching
and learning, articulated the principles that
guide the relationship between the use of
technologies, knowledge and concepts of
education involved in this process. The
methodology of this research is characterized
as qualitative because it assumes that the
phenomenon to be studied should be analyzed
in an integrated perspective, and so is
structured in theoretical research:
bibliographical and documentary. The use of
digital technologies can contribute to the
construction of a new teaching and learning
s p a c e t h a t f o s t e r s t h e c re a t i v i t y a n d
collaboration, because it provides the
interaction and communication between the
different subjects, favoring access to diversified
information, enhancing the exchange of
experiences and sharing of knowledge.
Keywords: Design Thinking; Tecnologias
Digitais; Prática Pedagógica; Aprendizagem
criativa
ICRE17-40162 -O tempo da escola e o tempo
social: letramento e tecnologias midiáticas
Giovanni Codeca Da Silva (1); Cristiane da Silveira
Fiori (2); Flávia Maria Farias Baptista da Cunha (2);
Daniela de Araújo Vieira (3); Luiza Alves Ferreira
Fortes (2)
1- Universidade Veiga de Almeida e Seeduc/RJ; 2Universidade Veiga de Almeida; 3- Seeduc/RJ
Individual Oral presentation
A instituição Escola vem sendo confrontada
em sua forma, no seu saber e no seu fazer nas
últimas três décadas, de forma sistêmica pelo
mundo e pelo mundo do capital. A partir da
elevação da educação ao status de arauto das
sociedades frente a crises e desigualdades,
diversos setores sociais passaram a discursar e
pautar saberes e práticas ampliando a polifonia
discursiva, bem como, as interferências através
de diretrizes e políticas supranacionais e
nacionais. Elegemos o tempo, o letramento e a
t e c n o l o g i a , n e s t a a p re s e n t a ç ã o , p a r a
!192
procuramos estabelecer uma visão
interdependente de campos autônomos fora e
dentro dos muros escolares – já afirmando de
antemão que numa sociedade sem fronteiras
os lugares sociais precisam estar claramente
definidos para que os conhecimentos, trocas e
construções em regiões fronteiriças do saber
possam de fato agregar valores à formação
humana. Assim, discutir a noção do tempo
escolar nos coloca diante de um imperativo:
numa sociedade cumulativa de saberes, onde o
aparato tecnológico busca a alta performance
em redução de tamanho físico de dispositivo,
expansão da capacidade de armazenamento e
velocidade de processamento, como excluir
saberes fundamentais para formação humana
em prol da aquisição de uma prática que busca
selecionar conteúdos em razão da velocidade
informativa das mídias? O tempo da escola
necessariamente precisa estar subordinado ao
tempo econômico? Ou, o tempo escolar de
formação para reflexão necessita subsumir-se a
velocidade produtiva de informações? Nesta
pós-modernidade onde o pensamento
hegemônico, posto como via única, propõem
um descolamento de signo e significado e
assim uma enxurrada de palavras versam sobre
a mesma temática; onde a disputa pela
nomenclatura tornou-se mais importante que o
significado prático e suas consequências; seria
pertinente de fato falar em letramentos
múltiplos ou multiletramentos? Ou este jogo de
palavras (quase um pleonasmo vicioso) busca
de fato encobrir a ausência de originalidade
nesta proposta e o reconhecimento de que um
letramento bem realizado permite a leitura,
reflexão e crítica de qualquer informação em
qualquer meio midiático? Letrar (ou letrar
multiplamente ou multiletrar) significa
instrumentalizar para a capacidade de refletir
criticamente ou apenas saber operacionalizar
novas mídias? É da ontologia da escola, assim
como a humana, compreender e lidar com
tecnologias. Todo processo que nos levou a
edificar à Escola mas principalmente, e assim
para dentro e fora de seus muros, de elevar o
sentir e o saber a condição de conhecimentos
transmissíveis e mutáveis passam pela
metodologia do aprender e ensinar, bem como
sua dialética inerente que impõem como
condição precípua o diálogo. Logo, o tempo
cronológico (Kpóvoç) não deve subsumir o
tempo do conhecimento (Irôko) e assim pautar
o tempo de formação humana (`Ara).The School
institution has been confronted in its form, in its
knowledge and in its doing in the last three
decades, in a systemic way by the world and
the world of capital. From the elevation of
education to the status of society heralds in the
face of crises and inequalities, several social
sectors began to discourse and guide
knowledge and practices by expanding
discursive polyphony as well as interference
through supranational and national guidelines
and policies. We choose time, literacy, and
technology in this presentation to present an
interdependent view of autonomous fields
outside and within school walls - already stating
in advance that in a society without frontiers,
social places need to be clearly defined so that
knowledge, And constructions in frontier
regions of knowledge may in fact add value to
human formation. Thus, to discuss the notion of
school time puts us before an imperative: in a
cumulative society of knowledge, where the
technological apparatus seeks the high
performance in reduction of physical size of
device, expansion of storage capacity and
speed of processing, how to exclude
knowledge Fundamental for human formation in
favor of the acquisition of a practice of selection
of contents due to the informative speed of the
media? Should school time necessarily be
subordinated to economic time? Or, does the
school time of formation for reflection need to
subsume the productive speed of information?
In this post-modernity where hegemonic
thinking, posited as a single way, propose the
detachment of sign and meaning and thus a
flood of words deal with the same theme.
Where the dispute over nomenclature has
become more important than the practical
meaning and its consequences, would it really
be pertinent to speak of multiple literatures or
multi-literatures? Or is this play on words
(almost a vicious pleonasm) really seeking to
cover up the absence of originality in this
proposal and the recognition that well-written
literacy allows reading, reflection and criticism
of any information in any media? Should (or
multiply or multiply) signify instrumentalization
for the ability to critically reflect or just know
!193
how to operationalize new media? It is the
school's ontology, as well as the human's, to
understand and deal with technologies. Every
process that has led us to edify the School but
mainly, and so inside and outside its walls, to
elevate the feeling and the knowledge the
condition of transmissible and changeable
knowledge goes through the methodology of
learning and teaching, as well as its inherent
dialectic that Dialogue as a precondition.
Therefore, the chronological time (Kpovoç)
should not subsume the time of knowledge
(Irôko) and so guide the time of human
formation (`Ara).
Keywords: escola; letramento; tecnologias
midiáticas
ICRE17-40617 -Mudanças nas conceções e
práticas de professores. Dois estudos com
professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Carla Dionísio (1); Marisa Correia (2); Ana Freire (3);
Sandra Valadas (4)
1- Escola Superior de Educação e Comunicação da
Universidade do Algarve; CIEO, Universidade do
Algarve, Portugal; 2- Escola Superior de Educação
de Santarém; UIDEF, Instituto de Educação,
Universidade de Lisboa, Portugal; 3- Instituto de
Educação, Universidade de Lisboa, Portugal; 4Faculdade de Ciências Humanas e Sociais da
Universidade do Algarve; CIEO, Universidade do
Algarve, Portugal
Individual Oral presentation
Este trabalho apresenta e compara os
resultados de dois estudos, cuja finalidade
comum consistia em investigar a influência de
um programa de formação contínua nas
conceções de professores do 1.º Ciclo do
Ensino Básico sobre o ensino e a aprendizagem
das ciências, bem como averiguar como
implementam as atividades práticas em sala de
aula, e quais as dificuldades sentidas durante a
sua realização. Os dois estudos de caso foram
desenvolvidos em duas regiões do país, Faro e
Santarém, no contexto da participação de um
grupo de professores no Programa de
Formação em Ensino Experimental das
Ciências (PFEEC). Cada investigação recorreu
ao método de estudo de casos múltiplos em
profundidade, através da análise comparativa
entre casos, das conceções dos professores
que participavam na ação de formação e das
práticas de ensino. Em ambos os estudos,
utilizou-se uma abordagem metodológica de
orientação interpretativa, de base naturalista,
fazendo se uso de distintos instrumentos de
recolha de dados: observação naturalista,
entrevistas, notas de campo e documentos
escritos.
Os resultados evidenciaram a ocorrência de
mudanças nas conceções dos professores que
participaram nestes dois estudos, relativamente
às categorias edificadas, contudo, algumas
conceções aparentam estar fortemente
enraizadas. Além disso, verificou-se que as
mudanças nas conceções são consistentes
com as mudanças ocorridas nas práticas dos
p ro f e s s o re s . D u r a n t e a p l a n i fi c a ç ã o e
implementação das atividades os professores
manifestaram algumas dificuldades e
constrangimentos. Todavia, no decorrer do
programa de formação, estes obstáculos foram
sendo minimizados. Os resultados dos dois
estudos apontam, ainda, para a existência de
conceções centrais sobre o ensino e a
aprendizagem e, em particular, sobre o ensino
das ciências, que sofreram menos alterações
ao longo da formação, ao passo que, as
conceções situadas num nível mais periférico
revelaram modificações mais expressivas.
Face à convergência dos resultados obtidos
nos dois estudos, são, também, discutidas
possíveis linhas de atuação na elaboração de
novos programas de formação contínua e de
investigação sobre aspetos que merecem maior
aprofundamento.
Keywords: Conceções de ensino e
aprendizagem; ensino de ciências; formação de
professores; práticas de ensino.
ICRE17-41774 -With eyes wide open: the
impact of classroom observations on
professional development programs
Andrea Kulmhofer (1)
1- University of Graz (PhD candidate)
Individual Oral presentation
!194
In the light of an increasingly heterogeneous
21st century classroom with native and nonnative speakers of various linguistic, cultural
and ethnic backgrounds, teachers must be able
to address these varying needs to ensure
effective learning progress for all students.
These needs require reflection in available
teaching materials as well. Hence, the
distribution of appropriate materials for effective
literacy instruction is essential (c.f. HerzogPunzenberger & Schnell, 2012) as is
appropriate pre- and in-service teacher training
(Moats, 2009a, 2009b; Schabmann, Landerl,
Bruneforth & Schmidt, 2012).
H o w e v e r, n a t i o n a l a n d i n t e r n a t i o n a l
standardized tests such as the PISA test reveal
that, amongst others, German speaking
children have difficulties to read, write and spell
at grade level sufficiently (c.f. OECD, 2012;
Philipp, 2011, 2013, 2014). One possible reason
for such results may be the lack of effective preservice and in-service teacher training offering
evidence-based strategies and teaching
materials to meet the complex language
learning needs of students at-risk of failing
amongst which, a great diversity of non-native
speakers of German can be found in public
schools. The need for such teacher trainings is
emphasized by the increasing number of nonnative speakers of German in Austrian schools.
According to statistics Austria, about 25% of all
Austrian elementary school students are nonnative speakers of German. In Styria, about
15% of all elementary school students are
learning German as a second language (L2
German) (Statistik Austria, 2014).
Therefore, it is the purpose of this study to
explore current teachers’ practices when
teaching reading in the heterogeneous
classroom with the research supported reading
program LARS (Seifert, Schwab &
Gasteiger-Klicpera, 2014). The results of this
observational study shared in this presentation
point out how observational data can help to
identify what aspects o be integrated into future
teacher trainings for pre-service and in-service
teachers to equip them with more effective
strategies to meet the needs of the
heterogeneous literacy classroom and to
successfully implement heterogeneity sensitive
material.
Keywords: teaching methodology, teacher
education, professional development,
ICRE17-44735 -Prerequisites of Primary
School Teachers` Willingness to Cooperate
in Inclusive Education
Frank Hellmich (1); Susanne Schwab (2)
1- Paderborn University; 2- University of Wuppertal
Individual Oral presentation
Cooperation between regular and special
needs teachers is considered to be a necessity
in inclusive educational practice. However, little
is known about the conditions under which
teachers show willingness to cooperate in
inclusive education. Moreover, it is unclear how
teachers can be prepared to cooperate in multiprofessional teams in inclusive education.
Cooperation in inclusive education implies that
t w o o r m o re t e a c h e r s o r e d u c a t i o n a l
professionals create learning environments that
foster students` socialization and personality
development (e.g., Gurgur & Uzuner, 2011).
The current state of research indicates that the
willingness of teachers to cooperate in inclusive
education is related to their experiences in
inclusive settings (e.g., Saloviita & Takala,
2010) as well as to their attitudes towards
cooperation and inclusion (e.g., Frommherz
& Halfhide, 2003). Additionally, self-efficacy
beliefs of teachers regarding inclusive education
appear to influence their willingness to
cooperate (e.g., Nel Engelbrecht, Nel, &
Tlale, 2014). Nevertheless, until now, the role of
teachers` experiences with inclusion, their
attitudes towards cooperation and inclusion
and their self-efficacy beliefs for their
willingness to cooperate are still unclear. We
presume that each of the variables can (partly)
explain primary school teachers` willingness to
cooperate. While the self-efficacy beliefs and
the attitudes towards cooperation and inclusion
are assumed to have a proximal influence on
the willingness to cooperate, experiences in
integrative and inclusive settings are assumed
to be distal conditions. In our study, 168
primary school teachers answered to questions
regarding five topics: the willingness to
cooperate, experiences with inclusion, attitudes
towards cooperation and inclusion, and selfefficacy beliefs. The results of a structural
!195
equation model illustrate that the willingness to
cooperate in inclusive education can be
explained by their experiences in inclusive
education settings and by their attitudes
towards cooperation in teams. Contrary to our
expectations, the attitudes towards inclusive
education as well as self-efficacy beliefs did not
contribute to the prediction of the willingness to
cooperate. Furthermore, the results show that
the attitudes towards inclusive education are
predicted by the teachers’ experiences as well
as their self-efficacy beliefs. The effect of the
self-efficacy beliefs on the attitudes towards
inclusive education is moderated by the
teachers’ experiences in integrative and
inclusive settings. The results from our study
underline the importance of attitudes towards
cooperation and experiences with integrative
and inclusive education for the willingness of
primary school teachers to cooperate in teams.
These findings should be considered when
designing training for pre- and in-service
teachers preparing them for inclusive education.
Frommherz, B. & Halfhide, T. (2003).
Teamteaching an Unterstufenklassen der Stadt
Zürich. Beobachtungen in sechs Klassen.
Zürich: Pädagogisches Institut der Universität
Zürich.
Gurgur, H. & Uzuner, Y. (2011). Examining
the implementation of two co-teaching models:
Te a m t e a c h i n g a n d s t a t i o n t e a c h i n g .
International Journal of Inclusive Education,
15(6), 589-610.
Nel, M., Engelbrecht, P., Nel, N. & Tlale, D.
(2014). South African teachers` views of
collaboration within an inclusive education
system. International Journal of Inclusive
Education, 18(9), 903-917.
Saloviita, T. & Takala, M. (2010).
Frequency of co-teaching in different teacher
categories. European Journal of Special Needs
Education, 25(4), 389-396.
Keywords: inclusion, cooperation, attitudes,
self-efficacy
ICRE17-45409 -Inclusão:Um Processo Em
Construção Nas Escolas Públicas Da Cidade
Do Rio De Janeiro
Rita Souza de Castro (1); Allan Rocha Damasceno (2)
1- Secretaria Municipal de Educação da Cidade do
Rio de Janeiro; 2- Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro
Individual Oral presentation
O presente estudo apresenta a iniciativa da
Secretaria Municipal de Educação da cidade
do Rio de Janeiro, em parceria com o Instituto
Helena Antipoff (definida na Circular E/SUBE/
CED Nº 055), em promover ações nas escolas
desta Rede no que se refere à Inclusão de
alunos público-alvo da Educação Especial, com
vistas a afirmação da aprendizagem em um
ambiente que não estigmatiza, acolhedor,
inovador, organizado
para atender às
diferenças humanas. Isso significa torná-lo
múltiplo, rico de experiências e possibilidades,
apto para o convívio com a diversidade,
rompendo as inúmeras barreiras que impedem
a aprendizagem e, consequentemente, o
desenvolvimento humano. Os objetivos deste
estudo, que se apresenta como um relato de
experiência da proposta de trabalho realizada,
foram: fortalecer as ações educacionais
inclusivas; criar ações democráticas que
eliminem barreiras à aprendizagem e motivar à
participação de toda a comunidade escolar da
referida Rede. Adotou-se como procedimento
metodológico de investigação a pesquisa
qualitativa, tendo sido realizado levantamento
bibliográfico que trata do tema; dinâmica com
os docentes, palestras e debates. Como parte
da experiência estabeleceu-se dia 27 de julho
de 2016, como o DIA I (ou Dia da
Conscientização da Inclusão do Aluno Públicoalvo da Educação Especial) em todas unidades
escolares da Rede municipal da cidade do Rio
de Janeiro. Foi dada ênfase a essa data, pois
as escolas estavam em funcionamento normal
nesse ano letivo, o que foi atípico devido a
ocorrência simultânea dos jogos olímpicos na
cidade (esperava-se recesso escolar). Para que
O Dia I tivesse êxito foram definidas algumas
etapas, tais como: Diagnose da escola quanto
aos alunos Público alvo da Educação Especial;
Exposição de trabalhos da Classe Especial,
!196
trabalhos da Sala de Recursos, culminância de
projetos inclusivos já realizados na escola;
Discussões para elaborar ações para a
Educação na Perspectiva Inclusiva; Criação de
novas metas para assegurar a qualidade de
ensino em consonância com o Projeto Político
Pedagógico da escola; Reflexões sobre a Lei
Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146, de 6 de
julho de 2015). Após conclusão dessas etapas,
a equipe pedagógica e o corpo docente de
cada escola da Rede tiveram que elaborar um
documento constando todos os itens
pesquisados e debatidos, com seus resultados,
documento que foi enviado para o Instituto
Helena Antipoff e que subsidiará ações futuras
inclusivas nas escolas da cidade do Rio de
Janeiro.
Keywords: Inclusão, Público-alvo da Educação
Especial; Rio de Janeiro.
ICRE17-45639 -Teachers’ pedagogical and
relational identity negotiation in Content and
Language Integrated Learning: The context
of Finland
Sotiria Pappa (1); Josephine Moate (1); Maria
Ruohotie-Lyhty (1); Anneli Eteläpelto (1)
1- University of Jyväskylä, Finland
Individual Oral presentation
For 2016, the Finnish national curriculum has
recognized the importance of language
innovation and integration in education and
maintains that every teacher is a language
teacher, intent on the provision of more rounded
and language-interpreted learning. However,
there is a lack of in-depth research about how
Finnish primary school teachers of Content and
Language Integrated Learning (CLIL) exercise
professional agency in forming their identities at
work. The aim of this presentation is to present
a qualitative study on the negotiation of
teachers’ identity as pedagogues and
colleagues, and how identity-agency is used
between these two sides of their professional
identity. Teachers’ professional identity is
conceptualized as the dynamic shifting process
of an ongoing conception of oneself,
comprising biographical and professional
trajectories alongside interpersonal and
physical resources. Identity-agency is
understood as the form of professional agency
teachers use in the di-directional process of
identity negotiation between personal resources
and social discourses at work. At the level of
the classroom, identity-agency was using selfawareness and past experiences to interpret
current situations and direct future actions at
work. Meanwhile, language was used as a
mediational means of professional and
relational positioning. At the level of collegial
relationships, participants negotiated their
relational identity by being involved and active
members in a shared collegiality. Finally,
identity-agency was exercised in the way
teachers crossed boundaries between the
pedagogical and relational sides to their
professional identity. Practical implications are
discussed in light of teacher education and inservice teachers’ work.
Keywords: Content and Language Integrated
Learning; Teacher identity; Identity agency;
Pedagogical identity; Relational identity; Finnish
education
ICRE17-47290 -A prática docente em uma
sociedade imprevisível
Luciene Maldonado (1)
1- PUCRS - Pontifícia Universidade Católica do Rio
Grande do Sul
Individual Oral presentation
O assunto que se pretende abordar está sendo
discutido nas salas de aulas dos cursos de
formação de professores e pós-graduações da
área da educação - a prática docente em uma
sociedade imprevisível. O desafio inicial é
escrever sobre a educação, neste caso da
brasileira, uma tarefa nada fácil frente à
realidade política que hoje enfrentamos no país.
A ideia é tratar sobre a formação docente frente
à imprevisibilidade do mundo, ou, de acordo
com Bauman (2014), frente a uma modernidade
líquida.
De fato, a docência está sendo discutida
dentro de uma realidade previsível – a formação
do indivíduo. Mas um ponto relevante faz-se
!197
necessário, entender que a formação docente
hoje deve propor voltar suas atenções às
transformações do modo de vida, às mudanças
socioculturais de grupos e de indivíduos, a
interferência da globalização no significado e
significância da sociedade – esses já são
elementos que propõe uma pedagogia de
transformação e de uma prática docente que
assuma um papel de intervenção e se
posicione sobre os interesses que envolvem
uma prática que promova o desenvolvimento e
a aprendizagem. Como aponta Freire (2000) a
relação que se estabelece com os alunos, deve
ser construída de maneira que o aprendizado
faça parte da vida dele. Que a relação de aluno
e professor seja baseada em vivências e
experiências adquiridas conjuntamente na
relação pedagógica. Essa relação sugere ser
construída no diálogo que se fará na prática
estabelecida, no método que o professor irá
utilizar para fazer as relações criarem confiança.
Ao se referir em confiança, fala-se na
integralidade da etimologia – acreditar
plenamente.
Dessa forma e sem fórmula, cabe ao professor
agir utilizando a práxis como método nesse
processo, auxiliando o aluno às percepções
críticas – mas para isso, necessita o professor
igualmente construir sua criticidade frente à
dinâmica da vida. Ser um profissional reflexivo
para construir possiblidades para a que a
educação seja um processo de mudança de
posturas, resultado da reflexão-ação (SCHÖN,
2000). Além de ter um posicionamento
p e d a g ó g i c o , re q u e r d o p ro f e s s o r u m
aprofundamento das condições escolares
atuais, das relações estabelecidas na formação
das subjetividades e identidade para
compreender onde estão as reais explicações
do sentimento de fracasso, de incompetência
que vai tomando conta do alunado (LIBÂNEO,
2010).
A educação deve ser compreendida pelos
alunos como uma forma, uma fonte de
conhecimentos acerca da vida e de tudo que
existe e faz parte dela e para ela. A escola deve
ser compreendida como um espaço, no qual
todos possam compartilhar e aprender,
transmitir, receber conhecimentos, ter vivências
e experiências. Aprender a lidar com
diversidade, compreender a pluralidade,
conhecer sobre a economia - já que a
educação em nosso país procura formar
pessoas para o mercado de trabalho.
Palavras-chave: Educação. Prática docente.
Formação Docente.
ICRE17-49120 -Impacto das políticas
educativas no desenvolvimento profissional
dos professores
Rosalinda Herdeiro (1); Ana Maria Costa e Silva (2)
1- Agrupamento de Escolas de Pedome; 2- Instituto
de Educação - Universidade do Minho
Individual Oral presentation
Os novos desafios da sociedade do
conhecimento e as reformas consecutivas na
educação apresentam à escola, e
particularmente aos professores, circunstâncias
que exigem decisões rápidas, complexas e
sustentáveis.
Durante as últimas décadas, estas
transformações desafiaram a autonomia
profissional dos professores e suscitaram
discussões à volta do que significa ser um
profissional do ensino, despertando a
Comunidade Europeia para a definição de
políticas educativas que visem estimular os
contextos educativos para a mudança.
A par da exigência de um trabalho docente
altamente qualificado, centrado no
desenvolvimento profissional docente com
ênfase na colaboração, na cooperação entre os
professores e outros responsáveis da educação
(Day e Sachs, 2004; Sachs, 2009), na reflexão
sobre a prática docente e na avaliação do
desempenho docente, é importante incentivar
políticas que promovam ambientes educativos
saudáveis.
A Europa (re)afirma a relevância de promover
sistemas de educação e formação de qualidade
que (cor)respondam às ambições políticosociais, particularizando que “a profissão de
professor deverá ser altamente qualificada,
deverá basear-se num processo formativo
marcado por processos de aprendizagem ao
longo da vida, deverá ser uma profissão
caracterizada pela mobilidade e baseada em
processos de trabalho em parceria” (Canário,
!198
2007, p. 3). Neste sentido, Marcelo (2009)
afirma que ser professor no século XXI
pressupõe assumir que o conhecimento e os
alunos se transformam a uma velocidade maior
à que se estava habituado e que, para se
continuar a dar uma resposta adequada ao
direito de aprender dos alunos, ter-se-á de
fazer um esforço redobrado para continuar a
aprender.
Contudo, ultimamente, decorrente das
preocupações referidas, as intervenções
políticas incidem numa perspetiva de maior
prestação de contas, de acordo com uma
lógica performativa: “as escolas têm de ter um
bom desempenho, têm de mostrar a sua
eficácia” (Kelchtermans, 2009, p.63).
É desta forma que os governos europeus,
particularmente o português, tentam
implementar um ensino de qualidade através da
avaliação do desempenho docente, alegando o
desenvolvimento do professor como o principal
fator da mudança educativa sem atender às
culturas e ao pensamento dos professores no
seu contexto de trabalho.
Com o destaque na avaliação do desempenho
como estratégia de mudança educacional,
questiona-se se, de facto, a mesma promoveu
ambientes formativos e colaborativos na escola
e se contribuiu para o desenvolvimento
profissional dos docentes.
Assim, o trabalho de investigação que
realizámos com professores do 1º ciclo do
ensino básico teve como objetivo central
perceber as consequências da avaliação do
desempenho docente na identidade e no
desenvolvimento profissional dos docentes.
Nesta comunicação procuramos salientar
algumas tendências das políticas educacionais
atuais, mas, sobretudo, evidenciar os principais
fatores decorrentes das políticas educativas
que condicionam o desenvolvimento
p ro fi s s i o n a l d o s p ro f e s s o re s , c o m o a
intensificação das tarefas, o excesso de
burocracia e a desmotivação e ausência de
reconhecimento profissional.
Keywords: Políticas Educativas;
Desenvolvimento Profissional; Desmotivação
Docente
ICRE17-49734 -Rúbrica para selección y
valoración de álbumes ilustrados: una
experiencia con estudiantes del Grado en
Maestro en Educación Infantil.
Ana Martín-Macho Harrison (1); María Rosario Neira
Piñeiro (2)
1- Universidad de Castilla-La Mancha; 2Universidad de Oviedo
Individual Oral presentation
Con el propósito de contribuir a la
investigación sobre la educación literaria en la
formación inicial de maestros, este trabajo
presenta una experiencia llevada a cabo
durante el curso 2016-2017 con 46 alumnos de
3.º y 4.º del Grado en Maestro en Educación
Infantil de la Universidad de Oviedo y la UCLM.
Esta experiencia pretendía formar a los futuros
maestros como mediadores en el acercamiento
inicial a la literatura infantil. Como apuntan
Margallo y Mata, “decidir los textos adecuados
para fomentar el hábito lector constituye uno de
los retos al que se enfrentan los
mediadores” (2015: 192). Por ello, se buscaba
que los estudiantes fuesen conscientes de que
no les bastaría con emplear obras
recomendadas para la edad de su interés, pues
“en palabras de Rosa Tabernero, establecer un
bloque de recepción por edades es una
cuestión pragmática que atiende a
determinados libros y no siempre funciona. De
hecho, cada vez se tiende más a un receptor
sin edad o incierto, como es el caso del
álbum” (Lluch, 2010: 72). El objetivo principal
era que los estudiantes desarrollasen su
capacidad de selección y valoración de lecturas
para la educación literaria y animación lectora
en educación infantil.
Para conocer sus ideas y conocimientos
previos, se realizó un cuestionario a principio de
curso. El análisis de los datos obtenidos revela
que, pese a ser conscientes de la importancia
de la selección de lecturas, los estudiantes
muestran discrepancias notables en algunos
aspectos y no siempre tienen claros los criterios
que han de seguir en la selección de textos
para la educación literaria y animación lectora
en educación infantil. Tienen muy en cuenta los
!199
valores transmitidos por las obras, así como la
corrección política de las historias narradas.
Además, muchos manifiestan una visión
utilitarista de la literatura, otorgando bastante
importancia a la posibilidad de
aprovechamiento didáctico de los textos
literarios. Todo ello pone de manifiesto la
necesidad de proporcionar a los futuros
maestros criterios claros para la selección de
lecturas.
Para contribuir a esta formación, se diseñó una
secuencia de actividades cuyo fin último era
crear y aplicar una rúbrica de valoración de
álbumes ilustrados destinados al alumnado de
infantil.
En primer lugar, los estudiantes
trabajaron de forma cooperativa en la
elaboración de una rúbrica, partiendo de la
lectura de textos de referencia (Cerrillo y
Yubero, 1996; Colomer, 2015; Lluch, 2010;
Lluch y Zayas, 2015) y de los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de las dos
asignaturas. La rúbrica definitiva, consensuada
por el grupo-clase, fue testada mediante su
aplicación por parte de los estudiantes a
álbumes concretos, previamente seleccionados
por las docentes. Los resultados revelan que,
tras esta experiencia, los maestros en
formación son más conscientes de la
importancia de su papel como mediadores de
(pre)lectura y prestan más atención a la
selección de los textos literarios. Asimismo y
aunque sigue existiendo, su tendencia a
instrumentalizar los textos ha disminuido, lo
cual apunta a la utilidad de este tipo de
experiencias que promueven el juicio crítico de
los futuros maestros y mediadores de lectura.
Cerrillo, P. y Yubero, S. (1996). Qué leer y en
qué momento. En Cerrillo, P. y García Padrino,
J. (Coord.), Hábitos lectores y animación a la
lectura. Cuenca: Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha.
Colomer, T. (2015).
La literatura infantil y
juvenil. En J. Mata, P. Núñez, y J. Rienda,
(Coords. y Eds.), Didáctica de la lengua y la
literatura (pp.203-225). Madrid: Pirámide.
Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para
niños y jóvenes. Los comités de valoración en
las bibliotecas escolares y públicas. Gijón: Trea.
Lluch, G. y Zayas, F. (2015). Leer en el centro
escolar. Barcelona:Octaedro.
Margallo, A.M. y Mata, J. (2015). La lectura:
práctica social y formación escolar. Lectura,
sociedad y escuela. En J. Mata, P. Núñez, y J.
Rienda, (Coords. y Eds.), Didáctica de la lengua
y la literatura (pp.179-202). Madrid: Pirámide.
Keywords: formación de maestros, educación
literaria, literatura infantil, selección de lecturas,
educación infantil.
ICRE17-50492 -Um estudo sobre a docência
no Estado de Goiás-Brasil: Desafios e o
desenvolvimento profissional do “ser
professor”
Luciene Correia Santos de Oliveira Luz (1); Roberta
Rodrigues Ponciano (2); Luciana Charão de Oliveira
(3); Adriana C. Omena Santos (3)
1- Universidade Federal de Goiás / Instituto Federal
de Goiás; 2- Universidade de Uberaba / Instituto
Federal de Goiás; 3- Universidade Federal de
Uberlândia
Virtual Oral Presentation
A educação escolar e atuação docente são
vistas como essenciais para a formação dos
indivíduos, mas a docência tem sido
historicamente desvalorizada, marcada pela
intensificação e precarização do trabalho, como
tem mostrado pesquisas acadêmicas
brasileiras. Nesse contexto, professores
dedicam suas vidas visando atingir o êxito e a
eficiência desenvolvendo estratégias diversas
em busca de constantes atualizações
re q u e r i d a s p e l o m e rc a d o n e o l i b e r a l e
percebidas de forma mais acentuada a partir da
década de 1990, quando os organismos
internacionais passaram a orientar
explicitamente as políticas voltadas para o
campo educacional. Destaca-se aqui a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB n° 9.394/960) que
apresenta em seu artigo 62, algumas
especificidades para a formação de professores
para atuar na Educação Básica (Ensino Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio)
imputando uma nova configuração para o
trabalho docente. Partindo deste pressuposto,
esta pesquisa busca compreender como a
profissão docente é concebida por profissionais
!200
que atuam e/ou atuaram, por pelo menos 10
anos na Educação Básica pública no Estado de
Goiás-Brasil para apresentar um diagnóstico do
desenvolvimento profissional docente, com
ênfase na análise da formação e atuação dos
docentes. O corpus desta pesquisa foi
constituído por dez professores atuantes na
Educação Básica. A pesquisa foi realizada em
2016 e caracterizada como qualitativa e
quantitativa, sendo o instrumento de coleta de
dados - o questionário semiestruturado, o que
possibilitou traçar o perfil e apresentar algumas
concepções sobre o “ser professor” na
atualidade. Contribuições teóricas de Paro,
Frigotto, Libâneo, Dal Rosso, Alves, dentre
outros, fundamentaram tal pesquisa. De acordo
com os resultados encontrados percebeu-se
que toda esta estrutura laboral, na qual este
profissional está inserido, ocasiona danos
psicológicos e físicos, uma vez que o trabalho é
tido como elemento central em suas vidas e
tem reflexos não apenas no meio no qual atuam
profissionalmente como também em sua vida
pessoal. Portanto, os professores pesquisados
apresentaram em suas falas os impactos de
uma rotina marcada pelo trabalho intensificado
e precarizado levando a uma sensação de malestar, insatisfação e problemas de saúde.
Evidenciou-se, assim, que este trabalho se
configura pela sobrecarga de atribuições e
responsabilidades, problemas de saúde,
desvalorização salarial, falta de compreensão
sobre a importância da atividade, cobranças
por resultados e, tais fatores constituem em
empecilhos para que o profissional tenha
condições físicas, mentais e materiais para
investir em formação continuada, mesmo esta
sendo percebida como essencial pelos
participantes da pesquisa. Foi ainda
evidenciado nesta pesquisa, que tal
configuração implica em consequências
significativas na formação escolar do
estudante. Portanto, o trabalhador professor
sofre com a perda de sua autonomia e de
agente transformador no processo
socioeducacional, tendo que se adaptar e se
subordinar ao mercado neoliberal, que define
comportamentos e atitudes desejáveis numa
sociedade capitalista, que precariza e expropria
a capacidade dos indivíduos de intervirem na
realidade em que atuam.
Keywords: Profissão docente, intensificação e
precarização do trabalho, formação de
professores.
ICRE17-51140 -Choosing a career in
teaching: Motives of Portuguese student
teachers
Sílvia Barros (1); Carla Peixoto (2); Manuela Pessanha
(1); Tiago Ferreira (3); Ana Barros (4); Ewald Kiel (5);
Sabine Weiß (5); Manuela Keller-Schneider (6)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto, Centro de Investigação e Inovação em
Educação; 2- Escola Superior de Educação do
Politécnico do Porto, Centro de Investigação e
Inovação em Educação; Instituto Superior da Maia;
3- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade do Porto; Escola Superior
de Educação do Politécnico do Porto; 4- Escola
Superior de Educação do Politécnico do Porto; 5Ludwig-Maximilians-Universität München; 6Pädagogische Hochschule Zürich
Individual Oral presentation
At the current historical moment,
unemployment rate among young people is
high in Portugal (<25 years = 32%; INE,
PORDATA, 2016), and teaching profession is
not an exception. Recent data (Direção-Geral
de Estatísticas da Educação e Ciência, 2016)
indicated that national preschools and schools
have an extraordinarily low percentage of
teachers younger than 30 years old, varying
from 0.9% (5th-12th grades) to 4.8%
(preschool). Furthermore, teaching is not among
the most socially valued professions as
frequently conveyed by media, or by political
paradox discourses (Nóvoa, 2005), and
Portuguese teachers tend to show low job
satisfaction (e.g., Pedro & Peixoto, 2006).
Considering that numerous economic and
social factors might currently discourage
students from choosing a teacher training
degree in Portugal, the motives influencing
individuals’ decision to pursue a career in
teaching are worth exploring.
This study analyzed students’ motives for
choosing teaching as a career and explored
their associations with sociodemographic
variables and teacher education program
characteristics. Participants were 183 student
!201
teachers (86% female) enrolled in different
Portuguese Teacher Education Programs
(master degree). Most of the participants were
from the north (36%) or center of Portugal
(38%), and their ages varied between 20 and 55
years (M=26.73, SD=7.49). Participants
completed an on-line survey where, besides
sociodemographic information, they answered a
73-items questionnaire on the motives for their
decision to become a teacher (Kiel, Geider,
& Junger, 2004). Confirmatory Factor
Analysis (CFA) was used to investigate whether
these items load onto five latent factors
representing both intrinsic and extrinsic motives
for choosing a teaching career. CFA for the
intrinsic motives subscales, namely Foster
students’ development (α=.87), Interest in
subject matter (α=.67) and Social utility (α=.73),
revealed very good fit to the data, c2 = (49) =
59.67, p = .14, CFI = .99, RMSEA = .03, SRMR
= .04. Model fit for the extrinsic motives
subscales, Job security (α=.74) and Autonomy
in time management (α=.83), was also very
good, c2 = (16) = 26.05, p = .053, CFI = .98,
RMSEA = .06, SRMR = .04
Correlation analyses revealed significant
associations between students’ gender (1 =
male) and extrinsic motives for choosing
teaching as a career, namely Job security (r = .
32, p < .001) and Autonomy in time
management (r = .34, p < .001). Students’ age
was positively associated with Interest in
subject (r = .22, p = .005). One-way betweeng ro u p s A N O VA w a s u s e d t o e x a m i n e
differences in motives for choosing teaching as
a career between students attending subjectcentered and broad training programs. Students
in broad training programs reported significantly
higher scores on Foster students’ development,
F(1, 166) = 7.58, p < .001, whereas students
in subject-centered training programs reported
significantly higher scores on Interest in subject
matter, F(1, 166) = 15.59, p < .001. Regarding
extrinsic motives, students in subject-centered
training reported significantly higher scores on
Autonomy in time management, F(1, 166) =
8.32, p = .004), than students in broad training
programs.
Implications of these results for Portuguese
teachers’ education will be discussed.
Keywords: student teachers, pre-service
education, career decision motives, intrinsic
and extrinsic motives
ICRE17-53596 -Tecnologia Assistiva e
Formação de Professores: uma
indispensável relação
Ivani Cristina Voos (1); Mirtes Lia Pereira Barbosa (1);
Bruno José de Sousa (1)
1- Instituto Federal de Santa Catarina - Campus
Araranguá
Individual Oral presentation
Este trabalho tem como objetivo discutir
acerca da formação de professores para o uso
de Tecnologia Assistiva em sala de aula.
No Brasil desde 2008 ações políticas e
governamentais versam sobre os processos
educativos de todos os estudantes na escola
regular (BRASIL, 2008). Mesmo com tantas
ações deste cunho não se percebe grandes
investimentos na formação de professores para
atuar frente às demandas escolares dos
estudantes com deficiência, deixando-os
receosos (TERRA e GOMES, 2013). Sendo
assim, como os professores podem atuar com
estudantes com deficiência se não se sentem
preparados para tal tarefa?
Acreditamos que para o enfrentamento dessa
questão devem ser oportunizados processos
formativos que primam prerrogativas reflexivas
possibilitando ao professor expor situações
problemas vividas na prática educacional
(MANTOAN, 2003). Assim, evidenciamos a
necessidade cada vez mais expressiva de
oferta de processos formativos que envolvam a
temática TA para professores que atuam em
sala de aula regular com estudantes com
deficiência. Ter conhecimentos acerca do que é
a referida tecnologia, conhecer recursos que
possam oportunizar a realização de diferentes
tarefas escolares por este público de
estudantes pode ser significativo para que o
processo educacional se torne mais acessível.
Não estamos com isso, inferindo a ideia de um
uso indiscriminado tão pouco que o professor
passe a acreditar na substituição da sua
mediação, mas reconhecemos a ausência na
formação de professores e o desconhecimento
!202
dos mesmos sobre essa temática.
Pensando nessas premissas e na intenção de
atender as necessidades de uma escola no sul
do Brasil, realizamos um programa de formação
de professores com ênfase em Tecnologia
A s s i s t i v a ( TA ) . I n i c i a l m e n t e , h o u v e a
participação de 20 professores, porém alguns
foram desistindo alegando problemas pessoais.
Pois, o curso não estava na carga horária dos
professores fato que necessariamente precisa
ser discutido com as gestões educacionais, já
que muitos professores lecionam cargas
horárias “pesadas”, o que inviabiliza a
participação.
No início do processo formativo os professores
foram convidados a expor demandas oriundas
das realidades profissionais vividas. Todos os
encontros evidenciaram discutir casos de
estudantes contribuindo com alguns
direcionamentos, porém ressaltou-se não haver
“receitas” prontas.
Quando questionados sobre o que vem a
cabeça ao ouvir a expressão TA? A resposta foi
quase unânime, relacionando ao computador.
Isto pode repercutir na forma como se
relacionam com a tecnologia, pois entender que
a mesma se resume a equipamentos caros e
recursos a que poucas pessoas têm acesso
pode contribuir para o distanciamento desses
professores com a temática.
O processo formativo teve 8 encontros
presenciais, que versaram entre estudos
teóricos, estudos de caso e oficinas para a
customização de recursos de TA. Após o
término do curso os professores foram
acompanhados na escola.
Perceberam-se algumas modificações na
compreensão acerca da TA e a consequente
mudança nas práticas pedagógicas realizadas
com estudantes com deficiência, expressas
através de questionários abertos realizados ao
final do processo formativo. Fato este que
justifica a importância da realização de
processos formativos que envolvam a temática
para o enfrentamento dos possíveis problemas
educacionais ainda vividos por estudantes com
deficiência.
K e y w o rd s : F o r m a ç ã o d e P ro f e s s o re s ;
Tecnologia Assistiva
ICRE17-54751 -Elaboração De Indicadores
Para Construção De Instrumentos De
Avaliação Da Política De Educação Especial
Brasileira
Ana Paula Silva Cantarelli Branco (1)
1- Universidade Federal de São Carlos - UFSCar
Poster Presentation
Este estudo permitiu a elaboração de
indicadores para a construção de instrumentos
de avaliação da Política de Educação Especial
brasileira, no âmbito da Educação Básica cujo
objetivo foi acompanhar, monitorar e avaliar a
Educação Especial, bem como
serviços
oferecidos a estudantes que congregam o
Público Alvo da Educação Especial.
Metodologia:
1) Revisaram-se instrumentos
(roteiros de entrevistas e questionários) teses e
dissertações disponíveis na Biblioteca Digital
de Teses e Dissertações (BDTD); 2) Elaboraramse itens que serviram como indicadores para a
construção dos instrumentos 3) Construíram-se
um total de 11 questionários fechados voltados
para: a) professores do ensino comum; b)
professores do atendimento educacional
especializado; c) professores bilíngues; d)
professores de libras; e) tradutores e intérpretes
de libras; f) guia intérpretes; g) profissionais que
compõem a equipe multidisciplinar; e h)
profissionais de apoio que acompanham
periodicamente o aluno Público Alvo da
Educação Especial. 5) Após a confecção dos
questionários, foram submetidos à avaliação de
juízes membros do Grupo de Pesquisa sobre
Formação de Recursos Humanos em Educação
Especial (GP-FOREESP), do Programa de PósGraduação em Educação Especial (PPGEE) da
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),
mas também solicitaram-se contribuições de
externos à UFSCar; 6) Através das avaliações e
sugestões efetuadas pelo grupo de juízes,
foram reformulados os enunciados e criaram-se
alternativas de respostas a fim de pontuar os
itens que se referiram a múltipla escolha; 7)
Aplicaram-se os questionários (pilotos), em sua
maioria, de forma individual, mas também de
forma coletiva, com a duração de 50 minutos,
etapa realizada como treino simbólico antes da
coleta oficial; 7) Efetuaram-se testes de clareza
com vistas a analisar e entender os enunciados
das questões; 8) Por fim, a última etapa
!203
consistiu em analisar os itens identificados
como: a) não compreensão dos enunciados,
conforme o vocabulário utilizado; b) indicaramse mudanças de enunciados que apresentaram
alternativas "concordo" e "discordo", para que
passassem a ser compostos por alternativas
mais genéricas. Resultados: A elaboração dos
questionários possibilitaram a construção de 11
eixos tais como: Identificação; Formação Inicial
e Continuada; Formação em serviço;
Acolhimento; Atuação Profissional;
Planejamento; Caracterização do profissional;
identificação do aluno PAEE; Currículo; Modos
de Interrelação e Avaliação do trabalho.
Conclusão: Esta pesquisa permitiu que
houvesse a preparação e a organização de
instrumentos que respondessem as indicadores
de relatos a respeito da políticas e práticas da
Educação Especial brasileira, a fim de buscar
maior objetividade no processo de efetivação
das políticas públicas, bem como sinalizou a
necessidade do uso de instrumentos e critérios
avaliativos mais claros.
Keywords: análise de roteiros. políticas
públicas. educação especial. construção de
questionários.
ICRE17-55130 -Atividades práticas de
ciências implementadas por educadores de
infância e professores do 1.º CEB: que
realidade?
Susana Alexandre dos Reis (1)
1- Instituto Politécnico de Leiria - Escola Superior de
Educação e Ciências Sociais
Individual Oral presentation
Atualmente, expressões como “Ensino de
Qualidade” ou “Ensino Inovador” surgem, com
mais frequência, tendo em consideração a
promoção do sucesso escolar de todos. Neste
contexto, a sociedade exige educadores e
professores mais bem formados, reflexivos e
investigadores da sua própria prática.
Na mesma linha de pensamento, a Educação
em Ciências deverá assumir-se como uma
educação para todos, onde, cada criança
deverá ter a oportunidade de ser
cientificamente literada, para que possa ter um
papel responsável, informado e participativo na
sociedade. Concomitantemente a esta ideia,
defende-se uma Educação em Ciências
orientada para a resolução de problemas, para
o pensamento crítico e criativo e para as
capacidades de pensamento. Mas serão as
práticas dos educadores/professores
promotoras do desenvolvimento de
capacidades de pensamento? Que práticas
didático-pedagógicas relatam como sendo de
qualidade? Que conceções têm sobre o que
fazem e como fazem? Como classificam as
atividades de ciências que implementam com
as suas crianças?
Tendo em conta as questões anteriores, a
presente comunicação visa apresentar e refletir
sobre as práticas de ciências de educadores/
professores do 1.º CEB, que estes profissionais
relatam como sendo práticas promotoras de
literacia científica por parte das crianças.
Assim, o estudo desenvolvido é qualitativo,
assumindo-se como estudo de caso,
apresentando-se as práticas de ciências de
educadores e professores do 1.º CEB, de um
Agrupamento de Escolas da zona centro de
Portugal, caraterizando-se o tipo de trabalho de
ciências que promovem com as suas crianças,
bem como as suas conceções acerca de
trabalho prático, laboratorial e experimental.
Os resultados do estudo parecem apontar para
práticas demasiadamente marcadas pela
transmissão de conhecimentos científicos e
pela demonstração de atividades. Mostra ainda
que os educadores/professores têm conceções
i n g é n u a s a c e rc a d e t r a b a l h o p r á t i c o ,
laboratorial e experimental, o que influencia as
suas práticas didático-pedagógicas.
Neste sentido, urge a reinvenção de novos
percursos de formação continuada de
educadores e professores do 1.º CEB, capazes
de ajudar estes profissionais a implementar
práticas de qualidade no ensino das ciências,
extremamente necessárias ao desenvolvimento
de competências por parte das crianças com
quem trabalham diariamente.
Keywords: Educação em Ciências, Práticas
Didático-Pedagógicas, Conceções, Formação
Continuada
!204
ICRE17-59134 -Supervisão e inovação
pedagógica em contextos de formação de
professores
Inês Monteiro (1); Flávia Vieira (1); Luísa Pais Vieira
(1); Olga Basto (1)
1- Universidade do Minho-Instituto de Educação
Individual Oral presentation
A presente comunicação cruza resultados de
três estudos de doutoramento desenvolvidos
em contextos de formação inicial e contínua de
professores. Embora independentes e com uma
identidade própria, os estudos procuram
compreender o papel da supervisão no
desenvolvimento profissional dos professores e
na mudança das práticas educativas.
Dois dos estudos, de natureza interpretativa,
reportam-se ao contexto da formação inicial e
centram-se na supervisão em estágio. Um
deles abrange um conjunto de cursos de uma
instituição angolana e investiga perceções de
estagiários, supervisores e coordenadores de
estágio recolhidas através de questionários. O
outro foca-se num curso de uma instituição
portuguesa e investiga perceções e práticas de
estagiários e supervisores através de uma
metodologia mista com recurso ao inquérito por
questionário e entrevista, à observação de
aulas no contexto formativo e à análise de
relatórios de estágio. O terceiro estudo, de
natureza interventiva e interpretativa, reporta-se
ao contexto da formação contínua e avalia uma
ação de formação (Círculo de Estudos)
dinamizada pela investigadora num
agrupamento de escolas em Portugal no
sentido de promover a mudança através da
supervisão colaborativa das práticas, usando
uma metodologia mista com recurso ao
inquérito por questionário e entrevista e à
análise de documentos reflexivos dos
professores.
O eixo de análise que aqui se elege no
cruzamento dos três estudos é a relação entre
supervisão e inovação pedagógica. Embora a
finalidade central da supervisão nos contextos
formativos seja promover a interpretação e a
reconstrução das práticas educativas nas
escolas, são diversos os constrangimentos à
mudança observados, relativos à prevalência
de culturas de ensino tendencialmente
transmissivas, a condicionalismos estruturais
de funcionamento das escolas e das
instituições de formação, ou a limitações do
perfil de formadores e formandos quanto às
suas competências e práticas. Os estudos
mostram que a supervisão, enquanto ação de
regulação crítica de processos educativos,
deve e pode apoiar a mudança, mas também
evidenciam desafios que se colocam a uma
supervisão de natureza emancipatória e
transformadora, que apoie a construção de um
ensino mais reflexivo, mais centrado nas
aprendizagens dos alunos e facilitador da sua
autonomia. Embora os participantes dos
estudos tendam a valorizar uma supervisão
reflexiva e colaborativa, assim como visões
atuais do ensino e da aprendizagem, verificamse desfasamentos entre visões ideais e
perceções da prática, assim como entre
perceções de formadores e formandos, para
além de dificuldades de sustentabilidade da
mudança após a formação.
Na sua globalidade, os estudos configuram a
supervisão como um espaço de
(trans)formação onde se observam tensões e
dilemas na reconstrução do conhecimento e
das práticas profissionais, sinalizando a
necessidade de investir na formação em
supervisão, na colaboração entre as instituições
de formação e as escolas, e na criação de
comunidades profissionais onde os
professores, iniciantes e experientes, possam
desenvolver práticas colegiais de supervisão
para a inovação pedagógica.
Keywords: formação de professores;
supervisão; inovação pedagógica
ICRE17-60988 -A privacidade como valor
ético fundamental: decisões docentes e
formação de professores
Maria Helena Damião (1); Joana Branco (1)
1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade de Coimbra
Individual Oral presentation
A “privacidade” é reconhecida como um valor
ético fundamental, consagrado em diversos
d o c u m e n t o s o r i e n t a d o re s d e c a r á c t e r
internacional e nacional, alguns deles com força
de lei. Nessa conformidade, localizando-nos no
!205
contexto escolar e atendendo apenas à
perspectiva dos alunos, entendemos que se
trata de um valor que deve ser especialmente
considerado, quer como elemento norteador da
relação pedagógica, quer como objecto de
aprendizagem.
O estudo, teórico e empírico, que temos feito
do assunto leva-nos, no entanto, a conjecturar
que esse duplo sentido está longe de ser
conseguido. Diversas razões concorrem para
isso: por um lado, concepções pedagógicas
que se têm alicerçado – como as da
“aprendizagem situada” – tendem a convocar
para o espaço público elementos da vida
privada dos alunos; por outro lado, é o próprio
conceito de privacidade que, no plano social,
tem sofrido uma notória erosão; por outro lado
ainda, a débil formação dos professores no
domínio da ética e da deontologia dificulta uma
reflexão profissional sobre as duas precedentes
razões.
Focalizando-nos precisamente na formação
inicial de professores, na comunicação que
propomos, depois de clarificarmos o conceito
em causa, e de especificarmos o seu sentido e
lugar no quadro educativo formal,
apresentamos uma investigação realizada com
estudantes que se encontram a frequentar o
mestrado em ensino, na fase de pré-estágio. O
objectivo condutor dessa investigação foi
identificar e esclarecer as suas decisões em
casos concretos nos quais a privacidade de
crianças e jovens se encontra em causa.
Para tanto, recorremos a um questionário de
carácter semi-estruturado, previamente usado e
validado, composto por quatro casos de base
real que apresentam outros tantos níveis de
exposição pública de dados pessoais e
familiares de alunos do ensino básico e
secundário – sala de aula, escola, comunidade,
e espaço cibernético. Os itens, uniformes para
os vários casos, foram formulados de modo a
captar tanto os processos de decisão como os
seus resultados, bem como as justificações de
cada decisão.
Do que foi apurado, além de indicarem uma
desatenção, por parte dos participantes, ao
valor em causa, sobretudo nos dois primeiros
casos – sala de aula e escola –, evidenciam
uma inconstância nas suas decisões em função
das características de cada caso. Assim,
concluímos que, para os futuros professores
que abordámos, a privacidade tende a ser
circunstancializada em vez de ser tida como
princípio regulador das suas decisões.
Trata-se de resultados que entendemos terem
a maior pertinência no reajustamento dos
planos iniciais de formação de professores,
reforçando a componente ético-deontológica
naqueles que já a contemplam, e integrá-la
naqueles que ainda não a consideram.
Keywords: Privacidade, educação escolar,
decisão docente, formação de professores
ICRE17-61480 -Educação 3.0 e a Formação
Integral
Rubia Salheb Fonseca (1); Amâncio Carvalho (2);
Joaquim José Jacinto Escola (1)
1- UTAD - Universidade de Trás os Montes e Alto
Douro; 2- UTAD- Universidade de Trás os Montes e
Alto Douro
Individual Oral presentation
Reflete-se neste estudo sobre uma educação
que valorize a formação integral. Tendo em
vista que o aluno é o sujeito da educação e dos
professores, é portanto, de extrema
importância saber quem são os alunos em sala
de aula, para que o ensino seja de certa forma
adaptado para alcançá-los em sua linguagem e
na necessidade de desenvolver as
competências necessárias. Os estudantes são
o elemento mais importante da realidade
académica; e é função da universidade cumprir
a satisfação dos seus interesses e expectativas
pessoais. (Oliveira,2006). O intuito deste estudo
é, refletir sobre o perfil do aluno do século XXI e
Educação 3.0 segundo (Fava, 2012 &
Legel,2013) e
tendo em consideração a
formação integral. Este estudo centra-se na
análise bibliográfica de embasamento teórico
sobre o aspecto do aluno do século XXI, sua
linguagem e metodologias de ensino para o
alcance desta linguagem, visando uma possível
adequação da educação a fim de que seja
equilibrada respeitando todo o ser do aluno
Proporcionando aos alunos: uma formação
harmônica/integral;Aos professores; um
parâmetro, um caminho para a possivel
!206
integração nos conteúdos;À comunidade: Uma
devolutiva do cidadão que se pretende formar
para a sociedade.À Instituição Educativa: Um
panorama de quem são seus clientes-sujeitos
da educação, na qual todas as ações da
instituição são direcionadas. E desta forma
colaborando para uma academia mais
Informada, fator de inclusão para a Sociedade
da Informação e do Conhecimento.It is
reflected in this study about an education that
values integral education. Given that the
student is the subject of education and
teachers, it is therefore extremely important to
know who the students are in the classroom, so
that the teaching is somehow adapted to reach
them in their language and in need To develop
the necessary skills. Students are the most
important element of academic reality; And it is
the function of the university to fulfill the
satisfaction of their personal interests and
expectations. (Oliveira, 2006). The purpose of
this study is to reflect on the profile of the
student of the 21st century and Education 3.0
seconds (Fava, 2012 & Legel, 2013) and
taking into account the integral formation. This
study focuses on the bibliographical analysis of
the theoretical basis on the aspect of the
student of the XXI century, its language and
teaching methodologies to reach this language,
aiming at a possible adequacy of education so
that it is balanced respecting the whole being of
the student Providing students with: a
harmonious / integral formation; A parameter, a
path to the possible integration in the contents;
To the community: A devolutive of the citizen
that one intends to form for the society. To the
Educational Institution: A panorama of who are
its clients-subjects of the education, in which all
the actions of the institution Are directed. And
thus collaborating for a more informed
academy, factor of inclusion for the Information
Society and Knowledge.
Keywords: Educação; Formação-integral;
Gerações; Educação 3.0
I C R E 1 7 - 6 2 5 2 0 - S t u d e n t Te a c h e r s '
Perspectives on Purposes and Benefits of
Research in Early Childhood Teacher
Education
Maria Figueiredo (1); Gabriela Portugal (2); Maria do
Céu Roldão (3)
1- Escola Superior de Educação e CI&DETS, Instituto
Politécnico de Viseu; 2- Universidade de Aveiro; 3Universidade católica
Individual Oral presentation
The relationship between teacher
professionalization and the power and
responsibility over professional knowledge
production has became increasingly relevant
a n d c o m p l e x . B o t h S c h ö n ’s r e fl e x i v e
practitioner (1983) and Stenhouse’s teacherresearcher (1975) conceptualizations already
highlighted the idea of teachers as responsible
for the production of their professional
knowledge, although a sense of exteriority in
regard to this knowledge is usually associated
to teachers (Nóvoa, 1995; Montero, 2005).
In Portugal, the changes in the required
qualification for basic education teachers, in
1997, and the more recent (2007 and 2012)
reformulations have brought research in preservice teacher education programmes to the
foreground. In this context, studying and
discussing the role of research and research
activity in pre-service teacher education
became increasingly relevant in Portugal, as
other countries have been doing.
A study about professional knowledge
production in teacher education in Portugal
focusing on the role of research in the identity
and knowledge of early childhood teachers was
developed since 2006. Its aims were: a) to
analyse the ways in which the research
dimension was conceived and implemented in
the early childhood teacher education
programmes in Portugal; b) to describe
research produced by students in their teacher
education programmes: methodological,
conceptual and substantive domains; c) to
identify student teachers’ qualitatively different
ways of experiencing and understanding
research. This paper focuses on student
teachers' conceptions about research and
about research as part of their professional
work and their teacher education.
Through analysis of the early childhood teacher
education programmes on a national level, we
!207
identified the programmes which require the
students to do research work in their final year.
Two schools were chosen as case studies – one
from the university, one from the polytechnic.
Both schools usually have 30 students enrolled
per year and have more than 25 years tradition
in early childhood teacher education. Data on
re c e n t l y g r a d u a t e d s t u d e n t t e a c h e r s '
conceptions was collected through an openended questionnaire answered by 52 student
teachers from the two schools. A qualitative
approach was taken as the point of departure
and meaning categorization was used as the
method of analysis.
The analysis shows student teachers consider
research as part of their future professional
work, recognizing formative value and a strong
contribution for professional quality. Specifically,
the value is described as: gaining profound
knowledge of the researched topic, emotional
and/or personal benefit, developing research
capacity, tools for thinking, developing a
research attitude towards practice and as a way
to claim the value of early childhood education.
Although a strong and positive relationship with
research as a way of approaching and living the
practice/profession is present, research is not
valued as knowledge production as a feature of
teacher professionalization. This is important for
teachers and teaching considering that “a
status of full professionalism for teachers
requires a specific knowledge which allows for
recognition, professional claim and social
distinction of the profession” (Rodrigues, 1997).
The discussion of the results will take into
account studies in Finland (Orwehag, 2008) and
in Sweden (Eklund, 2006) with similar purposes.
Educação e Ciências Sociais
Individual Oral presentation
No âmbito da licenciatura em Educação Básica
que visa formar futuros educadores e/ou
professores do 1.º/2.º CEB, os estudantes têm
de planificar uma semana de intervenção
pedagógica no contexto de pré-escolar ou 1.º/
2.º CEB, com recurso à metodologia de
trabalho de projeto.
Neste contexto, no âmbito de três unidades
curriculares (Didática da Matemática, Didática
do Estudo do Meio e Didática das Expressões),
os alunos desenvolvem um projeto,
planificando uma proposta pedagógica passível
de ser implementada com crianças, onde
professores especialistas de cada área os
apoiam no desenvolvimento dos seus projetos.
Assim, a presente comunicação procura
apresentar os projetos realizados pelos alunos,
bem como, as potencialidades desta prática
pedagógica do ensino superior, enquanto
estratégia formativa na formação inicial de
f u t u ro s e d u c a d o re s e / o u p ro f e s s o re s ,
identificando-se as potencialidades e as
dificuldades que os estudantes identificam na
reflexão final do seu trabalho.
Espera-se com esta prática, formar
educadores/professores mais críticos e
criativos, no que concerne às suas futuras
práticas e ao seu papel enquanto educadores/
professores no desenvolvimento de
competências por parte das crianças/alunos.
Keywords: Metodologia trabalho por projeto,
Práticas Didático-Pedagógicas, Didática,
Formação Inicial.
Keywords: Early Childhood Education, Teacher
Education, Practitioner Research, Teacher
Researcher
ICRE17-64730 -Oportunidades e Estratégias
de Formação Contínua e Desenvolvimento
Profissional: um estudo com professores de
informática
ICRE17-62616 -Os futuros educadores/
professores e a metodologia de trabalho de
projeto: reflexões e dificuldades.
Ermelinda Correia (1); Maria Assunção Flores (1)
1- Universidade do Minho
Poster Presentation
Susana Alexandre dos Reis (1)
1- Instituto Politécnico de Leiria - Escola Superior de
!208
Nesta apresentação analisamos os resultados
de um projeto de investigação cujos objetivos
consistiam em analisar as oportunidades e
estratégias de formação e de desenvolvimento
profissional de professore de informática.
Participaram, na primeira fase, 520 professores
q u e re s p o n d e r a m a u m i n q u é r i t o p o r
questionário. Na segunda fase, desenvolveu-se
um projeto de intervenção/formação que
contou com a participação de10 professores de
informática com o objetivo de refletir e resolver
os problemas com que os participantes se
deparavam, assumindo uma postura ativa e
líderes do seu processo de desenvolvimento
profissional. O projeto alicerçou-se numa
abordagem de “investigação-ação”, levando os
professores a adotar uma postura de
“investigadores” no seu contexto de trabalho.
Os resultados apontam para a relevância da
formação contínua como um dos espaços
fundamentais para o seu desenvolvimento
profissional. Os professores, embora não se
re v e n d o n u m a a b o rd a g e m re s t r i t a d e
desenvolvimento profissional, isto é, numa
formação contínua que não tenha em conta
uma perspetiva de desenvolvimento da escola,
assumem que a formação contínua deverá
centrar-se no desenvolvimento de destrezas e
de atividades centradas na sala de aula.
Afirmam que esta postura se deve à
necessidade permanente da atualização dos
seus conhecimentos e competências, dado que
a informática constitui uma das áreas de
conhecimento científico e técnico em constante
mudança, tornando-se necessário atualizaremse constantemente para lidar com as mudanças
com que se deparam em termos de conteúdos
de ensino. Por outro lado, os resultados
evidenciam que é precisamente devido à
mudança contínua dos conteúdos científicos
que leva os professores à necessidade de se
apoiarem uns aos outros, trabalhando em
grupo. Tal abordagem estimula a reflexão e
trabalho colaborativo, mas admitem que há
aspetos a melhorar ligados às culturas e
estruturas da escola e à liderança escolar.
Keywords: formação contínua, desenvolvimento
profissional, contexto de trabalho
ICRE17-65853 -O Cenário Da Educação
Superior E As Interfaces Da Globalização
Para As Graduandas Do Curso De
Pedagogia
Nozangela Maria Rolim Dantas (1); Gislaine Müller (1);
Carla Spagnolo (1)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul ( PUCRS)
Individual Oral presentation
Esse estudo foi elaborado a priori para fazer
um levantamento preliminar sobre a percepção
das estudantes de um curso de Pedagogia de
uma instituição privada, localizada na região
metropolitana de Porto Alegre, capital no sul do
Brasil. As participantes da pesquisa pertencem
à faixa etária entre 25 e 30 anos. Com relação
ao curso de Pedagogia, elas estão entre o
primeiro ao oitavo período. Em se tratando da
metodologia, buscou-se fazer um estudo de
campo, de cunho qualitativo e exploratório. As
teorias que embasam o presente trabalho
passam pela perspectiva de Nayyar (2009) no
tocante reflexivo da função que a universidade
vem desempenhando na atualidade não é tão
positiva, devido ao impacto da globalização na
Educação Superior ser avassalador. Também,
Rossato (2012) que aponta os novos
paradigmas no contexto do modelo emergente
das universidades com relação ao contexto da
globalização e do neoliberalismo. Ainda,
apresenta as ideias de Gatti (2010) sobre a
visão acerca da profissão professor, que desde
a sua origem apresenta uma distinção entre o
professor polivalente e o especialista de uma
disciplina, bem como acerca da escolha da
profissão docente pelos estudantes, uma vez
que essa pode ser garantia de trabalho no
mercado. Para a coleta dos dados, elaborou-se
um questionário com 14 perguntas
semiestruturadas e, esse foi aplicado
aleatoriamente, tendo em vista a elaboração de
uma pesquisa mais sistematizada e profunda.
Como resultado, observou-se a dificuldade das
estudantes diante a profissão professor, devido
à desvalorização da profissão perante a
sociedade e ao mercado de trabalho dentro de
um contexto capitalista neoliberal.
!209
Keywords: Estudantes de Pedagogia. Ensino
superior. Interfaces da globalização. Profissão
docente.
ICRE17-65924 -Construção de um referencial
de desempenho do estudante de línguas em
estágio pedagógico: problemas e desafios
Marta Pazos Anido (1); Sónia Rodrigues (1); Simone
Tomé (1); Pilar Nicolás Martínez (1); Nicolas Hurst (1);
Maria Ellison (1); Mónica Barros Lorenzo (1); Fátima
Silva (1); José Domingues de Almeida (1); Ângela
Carvalho (1)
1- Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
Esta comunicação tem como objetivo
apresentar os mecanismos de construção e as
questões teóricas e metodológicas subjacentes
ao processo de elaboração de um referencial
de avaliação do desempenho de professores de
línguas em formação inicial (Paquay 1994;
Perrenoud 2014; Danielson 2011), nos cursos
de mestrado em ensino e de português língua
segunda/língua estrangeira da FLUP e
apresentar algumas opções teóricas e
metodológicas que sustentam esse processo.
O referencial de avaliação de desempenho do
estudante em estágio pedagógico constitui-se
como documento revelador da avaliação da
formação de professores de línguas da FLUP e
configura o perfil do futuro professor de línguas.
Em 2015, um grupo constituído por docentes e
investigadores da FLUP, em colaboração com
docentes orientadores de estágio, desenvolveu
um processo de elaboração de um referencial
de avaliação no âmbito da formação de
professores de línguas. Esse processo foi
marcado por diversas etapas, tendo havido
monitorização do documento por parte de um
grupo de orientadores cooperantes atuais, de
s u p e r v i s o re s e d e o u t ro s p ro f e s s o re s
associados de alguma forma ao estágio
pedagógico.
A construção do referencial partiu da análise
dos referenciais de avaliação do desempenho
dos professores em formação inicial de alemão,
espanhol, francês, inglês e português, língua
materna e língua não materna, e de outras
recomendações de documentos atuais
europeus para o ensino de línguas (Kelly &
Grenfell 2004). Essa análise teve em conta o
interesse de uma uniformização dos
referenciais usados no contexto dos diferentes
mestrados em ensino, ainda que com as
adequações necessárias às variações
contextuais, de modo a otimizar recursos e
dispositivos formativos, potenciando o
incremento dos resultados.
À medida que a construção do referencial foi
sendo realizada, várias questões se colocaram:
Qual é o papel dos referenciais na avaliação e
qualificação profissional dos professores? Que
tipo de referencial se adequa melhor ao
contexto em que atuamos? Que dimensões,
domínios e descritores considerar? Que
conceito de aula seguir? Como definir
competência? O que é um bom professor? No
próprio processo de textualização do
documento, houve várias dificuldades que
constituíram contínua fonte de reflexão e
discussão, sendo de destacar a preocupação
com a clareza, o equilíbrio, a viabilidade e a
funcionalidade do documento para todos os
agentes envolvidos na sua utilização, a saber,
supervisores, orientadores cooperantes e
professores estagiários; a complexidade na
descrição dos níveis de desempenho de modo
a conseguir gradação e distinção entre os
níveis, identificar indicadores, designar de
modo preciso os indicadores e as
competências.
A problematização realizada ao longo do
trajeto de criação do referencial de avaliação,
centrada sobretudo nas aprendizagens
profissionais a estimular em futuros
professores, fez emergir a explicitação de uma
conceção de professor, cujo perfil se pretende
adaptado às exigências da educação do século
XXI.
Danielson (2011). Competencias docentes:
desarrollo, apoyo y evaluación. PREAL, 51.
Kelly & Grenfell (2004). European Profile
for Language Teacher Education. A Frame of
Reference. Southampton: University of
Southampton.
Paquay (1994). Vers un référentiel des
compétences professionnelles de l’enseignant?
Recherche et Formation, 15.
Perrenoud (2014). La organización pedagógica:
!210
conocimientos y competencias en un medio
complejo. Madrid: Editorial Popular.
Keywords: Estágio pedagógico, ensino de
línguas, referencial de avaliação, formação
inicial de professores, competência docente
ICRE17-67362 -Avaliação autêntica e
coparticipada no estágio supervisionado em
educação de infância: Resultados em
domínios estruturantes do desempenho
profissional
Sara Barros Araújo (1); Ana Pereira Antunes (2)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto; 2- Faculdade de Artes e Humanidades da
Universidade da Madeira
Individual Oral presentation
O presente estudo parte da premissa de que
os instrumentos, intervenientes e
procedimentos implicados na avaliação do
desempenho dos estagiários deverão ser alvo
de análise, não só pelo impacto que poderão
ter nos percursos de aprendizagem profissional,
mas também pela influência na compreensão
da eficácia dos processos formativos. Esta
visão enquadra-se nos contributos de DarlingHammond relativos à relevância de uma
a v a l i a ç ã o a u t ê n t i c a d a a p re n d i z a g e m
profissional, sensível aos contextos, holística e
individualizada. Acrescem, ainda, as ideias
formuladas por Formosinho de que as formas
de avaliar e regular as aprendizagens fazem
parte da dimensão manifesta de um currículo
de processos na formação de docentes que,
pela sua influência e alcance, necessitam de
ser problematizadas. Assim, o objetivo deste
trabalho é de analisar a evolução de estagiários
ao nível da aprendizagem em domínios
estruturantes no que respeita o perfil específico
de desempenho docente do educador de
infância, considerando uma abordagem
autêntica e coparticipada. Participaram no
estudo 62 estudantes (61 mulheres e 1 homem)
que realizaram um estágio profissionalizante no
âmbito da frequência de um mestrado em
Educação Pré-Escolar, numa instituição de
ensino superior politécnico português, nos anos
letivos de 2012/13, 2013/14 e 2014/15. Os
dados foram recolhidos através da grelha de
avaliação sobre os processos de
desenvolvimento na prática pedagógica
supervisionada (PPS), considerando 25
dimensões organizadas em quatro domínios
(observação, planificação, ação e reflexão).
Esta grelha foi preenchida de forma
coparticipada pelos estagiários, orientadoras
cooperantes e supervisores institucionais em
dois momentos do processo formativo:
avaliação reguladora (realizada numa fase
intermédia da PPS) e avaliação final (realizada
no final da PPS). A análise das diferenças dos
resultados entre estes dois momentos
avaliativos (teste de Wilcoxon) revela uma
evolução positiva e estatisticamente
significativa nas várias dimensões dos quatro
domínios avaliados. Estes dados permitem, por
um lado, retirar ilações acerca dos percursos de
aprendizagem profissional em domínios
estruturantes da profissionalidade docente na
educação de infância e, por outro lado,
contribuir para a compreensão endógena da
eficácia dos processos formativos.
Keywords: avaliação, estágio, aprendizagem
profissional, educação de infância
ICRE17-67645 -Valorizando o espaço exterior
e inovando práticas pedagógicas em
educação de infância
Gabriela Bento (1); Gabriela Portugal (1)
1- Universidade de Aveiro
Poster Presentation
Em Portugal as práticas pedagógicas em
contextos de educação de infância focalizamse sobretudo no que acontece dentro da sala
de atividades, frequentemente, ignorando-se as
virtualidades do espaço exterior para o bemestar e desenvolvimento das crianças. Neste
trabalho, descreve-se o processo de criação de
conhecimento e de transformação de práticas
pedagógicas valorizadoras das potencialidades
do espaço exterior, num contexto de educação
de infância português. O enquadramento
conceptual relaciona-se com a investigação
sobre o desenvolvimento profissional e as
aprendizagens das crianças nos espaços
exteriores, considerando-se os educadores
!211
como agentes indispensáveis num processo de
mudança. Neste contexto, foi levado a cabo um
projeto de investigação-ação, de natureza
colaborativa, em que cinco educadoras de
infância foram desafiadas a inovar práticas
pedagógicas, com base na observação e
análise das crianças nos espaços exteriores.
Em reuniões de equipa, os dados e
observações coligidas foram partilhados,
discutidos e consequentes desafios de
mudança foram lançados ao longo de um ano
letivo. O projeto permitiu o estabelecimento de
uma ligação entre investigação e mudança de
práticas, potenciando dinâmicas de
aprendizagem em contexto profissional. As
educadoras afirmam ter obtido uma nova
perspetiva sobre a importância do brincar nos
espaços exteriores e algumas mudanças foram
registadas. Contudo, a maioria afirma não se
sentir tão segura na assunção do seu papel
profissional neste contexto, o que indica fortes
dificuldades na mudança de práticas e de
hábitos enraizados.
Este trabalho é financiado por Fundos
Nacionais através da FCT – Fundação para a
Ciência e a Tecnologia no âmbito do projeto
UID/CED/00194/2013.Oral presentation
Keywords: Espaços exteriores; brincar;
inovação pedagógica; educação de infância
ICRE17-69375 - Práticas Docente Em
Educação Não Formal Para Jovens E
Adultos: Projeto Educativo De Integração
Social (Peis) - Campínas/Sp
Érico Santos Pimenta (1)
1- Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
Poster Presentation
O presente trabalho objetivou relatar algumas
práticas docentes no ensino de língua
desenvolvidas no Projeto Educativo de
Integração Social (PEIS) vinculado ao
Departamento de Políticas, Administração e
S i s t e m a s E d u c a c i o n a i s ( D E PA S E ) d a
Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). Segundo Souza (2013, p.34) o
PEIS surgiu em 1982 como uma oportunidade
para que alunos de cursos de licenciaturas
realizassem estágio supervisionado. A
idealizadora do projeto foi Sônia Giubiliei: “além
do atendimento à comunidade, também o
Projeto serviria de campo de aprendizagem aos
futuros professores, já que nele, os licenciados
poderiam realizar suas horas de estágio
essencial e legal para a conclusão de seu
curso” (GIUBILEI, 1993, p.45). Atualmente, o
projeto funciona aos sábados na Faculdade de
Educação da UNICAMP está sob a
coordenação de Sandra Fernandes Leite, conta
com a colaboração de alunos de graduação
que usufruem de bolsa auxílio social da
UNICAMP e alguns professores voluntários.
Sobre a formação de professores para atuar na
modalidade de Educação de Jovens e Adultos
(EJA) é cabível citar que para Colares (2013, p.
99) ela não se esgota nos cursos de formação
inicial, deve acontecer de forma permanente e
continuada. Contudo, em muitos cursos de
graduação brasileiros não há a referida
formação. No curso de Licenciatura em Letras
da UNICAMP, por exemplo, não há disciplina
sobre Educação de Jovens e Adultos. Portanto,
apresenta-se os relatos de algumas práticas de
Linguística Aplicada a fim de assegurar a
disseminação de conhecimentos práticos, pois
há carência de materiais de apoio a prática
docente no ensino de línguas à modalidade de
Educação de Jovens e Adultos. Em uma das
aulas de Língua Portuguesa sobre ideologia,
propôs-se que os alunos pesquisassem em
diferentes dicionários, de distintos períodos,
significados do verbete “crise” - tema gerador
do semestre – para explicitar como a palavra é
um signo ideológico por excelência (BakhtinVolochinov, 1988, P.36). Contudo, os alunos
adultos (com idades entre 40 e 72 anos) não
conseguiram manipular os dicionários em
detrimento de baixa acuidade visual. Outra
proposta foi evidenciar como, segundo
Pêcheux (2009, 2009, p.182) é impossível
encontrar um puro discurso científico sem
ligação com alguma ideologia, dividiram-se os
alunos em dois grupos e entregaram-lhes
distintas reportagens sobre um mesmo
acontecimento para mostrar como a mesma
palavra denotava posicionamentos ideológicos
diferentes, porém na exposição dialogada
esperava-se uma socialização dos alunos, que
não ocorreu, por timidez, insegurança ou outra
!212
razão que não fora compreendida pelo
professor, que já havia aplicado a mesma
sequência didática em outra unidade escolar.
Segundo Alves e Pimenta (2016, p.232) é
necessário estimular a produção dos alunos em
relação às mídias, não apenas o consumo. Para
isso, faz-se necessário adequar a formação de
professores frente às particularidades da EJA.
Evidenciou-se assim a necessidade de
aprimoramento na formação inicial e
continuada de professores brasileiros e a
importância do PEIS na formação de
professores para EJA. Segundo Aguilar (2012,
p.107) a agenda prioritária do Estado brasileiro
em relação à sociedade composta por Jovens e
Adultos é a inclusão, (re)significando o papel da
instituição educacional, eis o desafio da
formação de professores para EJA.
Keywords: Educação, Educação de Jovens e
Adultos (EJA), Formação de Professores,
Línguística Aplicada
ICRE17-69943 -A Educação Em E Para Os
Direitos Humanos E Os Processos
Formativos Mediados Pelas Tecnologias
Digitais
Ana Conceição Alves Santiago (1)
1- Faculdade Anísio Teixeira - Fat
Individual Oral presentation
As novas tecnologias ampliaram as
possibilidades de relacionamento e
participação social, neste sentido, este estudo
aborda de forma mais ampla o processo de
construção e ampliação de uma Rede
colaborativa e interdisciplinar no âmbito dos
Direitos Humanos (DDHH) e da Educação em
Direitos Humanos (EDH). Assim, o Portal Mbote
utilizou-se das tecnologias digitais para ampliar
e possibilitar a participação das pessoas em
situações que afetam sua vida e seu contexto.
A Rede se constitui em um espaço, no qual é
possível criar, compartilhar, propor e divulgar
conhecimentos e soluções para os problemas
em que a sociedade atual se encontra
mergulhada, principalmente no que se refere
aos DDHH, e estas ações só serão
concretizadas a partir da construção de redes
de colaboração. A importância dessa proposta
parte da necessidade de disseminação e
constituição de uma EDH que ainda não se faz
presente em muitos espaços formais,
dificultando o acesso às informações e aos
conteúdos referentes aos DDHH, e
impossibilitando também a formação e
qualificação de agentes educadores.
Questionou-se, então: de que forma as
tecnologias digitais contribuem nos processos
formativos de educadores na construção de
conhecimentos acerca dos DDHH? Para
colocar as evidências de pesquisa e responder
a este questionamento, que contribuiu para a
execução dessa proposta, foi utilizada como
abordagem de pesquisa, a pesquisa-ação, que
possibilitou refletir acerca de todo o processo
investigativo e também para a concretização
das ações planejadas. Como instrumento de
coleta de dados utilizou-se da observação
participante e da entrevista online, a partir de
uma perspectiva qualitativa de pesquisa. Todo
o processo de pesquisa delineado neste
estudo, ampliou novos caminhos para os
processos formativos potencializados pelas
tecnologias digitais e contribuiu, também, na
disseminação de informação, construção e
(re)construção de conhecimentos a partir de
uma lógica que fomente uma aprendizagem
significativa e ao longo da vida. Os temas
abordados nesta pesquisa, não teve a
pretensão de esgotar as discussões, mas criar
oportunidades de reflexões e contribuições
para um despertar consciente para as questões
inerentes aos DDHH e Educação no contexto
atual.New technologies have widened the
possibilities of relationship and social
participation, in this sense, this study tackles
more broadly the process of construction and
expansion of a collaborative and
interdisciplinary Network in the field of human
rights (DDHH) and Human rights education
(HRE). So, the Portal Mbote used digital
technologies to extend and facilitate the
participation of people in situations that affect
your life and its context. The network is in a
space, in which you can create, share, and
disseminate knowledge and solutions to the
problems in current society is plunged,
especially with regard to the DDHH, and these
actions will only be achieved from the
!213
construction of networks of collaboration. The
importance of this part of the proposal need for
dissemination and establishment of a HRE that
is present in many formal spaces, making
access to information and content related to the
DDHH, and preventing the formation and
qualification of educators agents. Wondered
then: how digital technologies contribute in the
formation processes of educators to build
knowledge about the DDHH? To put the
evidence of research and answer this question,
which has contributed to the implementation of
that proposal, it was used as a research
approach, action research, allowing reflect the
entire investigative process and also for the
implementation of the planned actions. As data
collection instrument used of participant
observation and interview online, from a
qualitative perspective. All the research process
outlined in this study, expanded new paths to
the formative processes enhanced by digital
technologies and contributed, too, in the
dissemination of information, construction and
(re) construction of knowledge from a logic that
fosters a meaningful learning and lifelong
learning. The topics covered in this survey, did
not have the pretension of exhausting
discussions, but to create opportunities of
reflections and contributions to a conscious
awakening to the issues inherent to the DDHH
and education in the current context.
Keywords: Direitos Humanos; Educação em
Direitos Humanos; Processos Formativos;
Tecnologias Digitais.
ICRE17-70776 -A Formação De Professores
Para A Modalidade De Educação De Jovens
E Adultos No Estado De São Paulo - Brasil
Érico Santos Pimenta (1); Caio Cabral da Silva (2)
1- Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP;
2- Universidade Federal de São Paulo - UNIFESP e
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
de São Paulo - IFSP
Individual Oral presentation
O objetivo deste trabalho foi identificar se e
como ocorre a formação de professores para
atuação na modalidade de Educação de
Jovens e Adultos (EJA) em algumas
universidades brasileiras. Segundo Arroyo
(2006, p.17) no Brasil ainda não há políticas
devidamente definidas sobre a própria
Educação de Jovens e Adultos e para formação
de professores para a EJA. Outro aspecto a ser
considerado é que a EJA está em configuração.
Portanto, qual seria o modelo adequado de
formação para professores? A EJA engloba o
Ensino Fundamental e o Ensino Médio,
p e rc e b e - s e u m i m p a s s e a p a r t i r d a s
denominações educação x ensino.
Metodologicamente realizaram-se pesquisas
bibliográficas e documentais de cursos de
licenciatura, formação de professores, de
instituições de ensino superior públicas e
privadas do Estado de São Paulo dos últimos
cinco anos. Sobre os resultados, constatou-se
que muitos cursos de licenciatura não
contemplam em seus currículos a Educação de
Jovens e Adultos, possibilitando que os futuros
professores reproduzam conteúdos a partir de
sequências didáticas do Ensino Médio regular
p a r a c l a s s e s d e E J A , i n c o r re n d o e m
insucessos, posto que há particularidades entre
os tipos de ensino. Em alguns cursos de
pedagogia, inclusive, não consta na grade
curricular alguma disciplina e/ou estágio sobre
a EJA, formando professores alienados a essa
modalidade educacional. A temática de
Educação de Jovens e Adultos está
majoritariamente presente nos cursos de
pedagogia, em outros cursos não, como por
exemplo, letras, matemática e filosofia.
Percebeu-se um negligenciamento em relação
à formação de professores à modalidade de
Educação de Jovens e Adultos, que contribui
para a evasão escolar de adultos que tiveram
seu direto à educação negado na idade regular,
seja por acesso e/ou condições de
permanência na escola. Para Freire (1994,
183-184) “se o projeto educacional brasileiro
fosse realmente democrático, se ele quisesse
penetrar, de fato, na riqueza da sociedade civil
ele promoveria um plano prioritário”.The
objective of this study was to identify if and how
the training of teachers to act in the modality of
Youth and Adult Education (EJA) in some
Brazilian universities occurs. According to
Arroyo (2006, p.17) in Brazil, there are still no
duly defined policies on Youth and Adult
!214
Education itself and for teacher training for the
EJA. Another aspect to consider is that the EJA
is in configuration. So, what would be the
appropriate model of teacher training? The EJA
encompasses Elementary and High School,
there is an impasse from the denominations
education and teaching. Methodologically,
bibliographical and documentary studies of
undergraduate courses, teacher training, public
and private higher education institutions of the
State of São Paulo of the last five years were
carried out. About the results, it was found that
many undergraduate courses do not include
youth and adult education in their curricula,
enabling future teachers to reproduce contents
from regular high school teaching sequences
for EJA classes, incurring failure, post That
there are particularities among types of
education. In some courses of pedagogy, even,
there is no curriculum and/or stage on the EJA,
forming teachers alienated to this educational
modality. The subject of Youth and Adult
Education is mostly present in the courses of
pedagogy, in other courses, not for example
literature, mathematics and philosophy. It was
noticed a neglect of teacher training in the
modality of Youth and Adult Education, which
contributes to the school dropout of adults who
had their education denied at the regular age,
either by access and / or conditions of stay in
school . For Freire (1994, 183-184) "if the
Brazilian educational project were really
democratic, if it wanted to penetrate, in fact, the
richness of civil society, it would promote a
priority plan."
Nesta comunicação divulgamos alguns
resultados de um estudo mais vasto sobre
formação e liderança. Os dados que
apresentamos dizem respeito à 3.ª fase do
estudo, que consistiu no desenvolvimento de
um projeto de intervenção/formação”,
decorrido entre março a junho de 2013. No
p ro j e t o d e i n t e r v e n ç ã o / f o r m a ç ã o , q u e
pretendemos divulgar os resultados,
participaram 10 professores, oriundos de várias
áreas de recrutamento, que desempenhavam
funções de gestão intermédia. A abordagem do
estudo desenvolveu-se à luz da “investigaçãoação”, levando os professores a ter uma
participação pró-ativa no seu processo de
formação, com o intuito de contribuir para a
qualidade do ensino e levá-los ao envolvimento
em projetos de investigação. Como principais
resultados, destaca-se a importância de que a
liderança docente se reveste no
desenvolvimento profissional dos professores,
sendo que a liderança é entendida num sentido
mais abrangente e informal para além da sala
de aula. Os resultados mostram também que
para fomentar o exercício da liderança por
parte dos professores, é fundamental apoiar e
estimular o trabalho colaborativo, pois, os
professores trabalhando e refletindo em
conjunto sobre os seus problemas/
preocupações, apresentar-se-ão melhor
preparados para solucionar esses mesmos
problemas. Mas, para isso, terão que ser líderes
dos seus projetos de formação e de ação que
se desejam articulados com o seu
desenvolvimento profissional.
Keywords: Educação de Jovens e Adultos
(EJA), Políticas Públicas Educacionais,
Formação de Professores, Brasil
Keywords: formação contínua, liderança,
colaboração e desenvolvimento profissional
ICRE17-71998 -O Contributo Da Liderança
Para O Desenvolvimento Profissional:
Perspetivas Dos Intervenientes Num Projeto
De Intervenção
Maria Lima Ferreira (1); Maria Assunção Flores (1)
1- Universidade do Minho
Poster Presentation
ICRE17-74934 -A Prática Pedagógica
De
Alunos Com Necessidades Educativas
Especiais Na Escola Regular: Uma Análise
Sobre Os Saberes Docentes
Adarita Souza Da Silva (1); Ana Conceiçao Alves
Santiago (2)
1- Faculdade Maria Milza (FAMAM) e Faculdade
Regional da Bahia (UNIRB); 2- Faculdade Maria Milza
(FAMAM) Faculdade Anísio Teixeira ( FAT)
Poster Presentation
!215
Esta investigação discute que saberes
docentes os professores mobilizam na prática
pedagógica de alunos com necessidades
educativas especiais-NEE na escola regular da
rede pública de ensino do Município de Feira de
Santana-Ba. Para atingir o objetivo proposto
optou-se por uma abordagem qualitativa, por
proporcionar a ampliação do debate em torno
da conjuntura natural da pesquisa e o
enriquecimento da descrição dos dados
obtidos. Para tanto, foi construído um quadro
teórico, tendo como suporte os estudos de
Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004),
Shulman (2005) e Barth (1993) os quais
fundamentam a ideia de que os saberes
docentes são desenvolvidos durante o
processo de formação e agrupa aspectos
históricos, sociais, culturais que os qualificam e
ressignificam a didática necessária aos
professores que atuam com tais saberes. Os
docentes que atuam com alunos com
necessidades educativas especiais atribuem
aos saberes um importante elemento na
construção da prática pedagógica e na atuação
com o incluído. Nesse quadro, portanto, o
estudo da prática pedagógica para com alunos
com NEE encontra-se calcado na reflexão do
docente sobre sua própria ação educativa
(SCHON in NOVOA 1995), bem como os
subsídios nos conceitos de habitus e campus
em Bourdieu (1998). A realização desse estudo
possibilitou, também, conhecer o contexto em
que se deu a pesquisa, as ações dos sujeitos
nele inserido e o espaço da investigação. Como
resultados alcançados, percebemos que
embora as políticas de educação apontem
avanços nas concepções direcionadas a
inclusão para os alunos com NEE, ainda são
vários os conflitos que os professores
enfrentam na concretização dos ideias da
educação desses sujeitos. Os sujeitos também,
em seus discursos, demarcaram limitações na
formação para atuarem com alunos com NEE e
apresentaram saberes que integram a prática
pedagógica a fim de oportunizar a
aprendizagem desses alunos. Esses saberes
partem de variadas matizes e contextos com o
intuito de estabelecer uma coerência entre o
saber-fazer e o saber-ser-pedagógico na
tentativa de desenvolver as capacidades
intelectuais dos alunos com NEE em direção ao
aperfeiçoamento das habilidades, atitudes e
conhecimento.
K e y w o rd s : S a b e re s D o c e n t e s . P r á t i c a
Pedagógica. Formação docente
ICRE17-76948 -Contribuições Das Narrativas
De Crianças Na Formação De Professores
De Educação Infantil
Vanessa Lidiane Domiciano Bezerra (1); Marineide de
Oliveira Gomes (1)
1- Universidade Federal de São Paulo - Campus
Guarulhos
Individual Oral presentation
Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, se
focou em investigar as reflexões e os impactos
das narrativas de crianças sobre infâncias e
escola em seus professores. Neste contexto
nos concentramos no estudo da formação de
professores de educação infantil relevando os
estudos da Sociologia da Infância e a
importância de se ouvir a criança, como sujeito
de direitos. Buscamos evidenciar a infância
como enigma a ser desvendado, trazendo ao
debate, as políticas públicas educacionais para
a educação infantil e as concepções que
permeiam os estudos sobre a infância. Assim
desenvolvemos o trabalho de campo com
crianças de turmas variadas de pré-escola de
uma escola pública municipal de educação
infantil e suas professoras. Com as crianças
utilizamos como metodologia de pesquisa as
rodas de conversa, os desenhos produzidos
pelas crianças e a brincadeira de faz-de-conta
de “escolinha”. A metodologia de pesquisa
utilizada com as professoras foi a de Grupo
Dialogal, acrescidos da observação e do
registro em Diário de Campo. As narrativas
produzidas pelas crianças foram apresentadas
às professoras, observando-se seus
desdobramentos, de modo que na análise, os
dados dos dois grupos, crianças e professoras,
foram colocados em relação por meio da
triangulação. Os achados da pesquisa indicam
que as narrativas das crianças sobre suas
concepções de infâncias e de escola transitam
entre denúncias em relação aos espaços
(ambientes escolares), as relações ali
estabelecidas e o anúncio da dimensão lúdica,
!216
as necessidades básicas das crianças e suas
preferências quanto às vivências escolares.
Quanto às professoras, foi possível observar
inquietações, deslocamentos e um processo de
desestabilizações de suas convicções e
concepções. O olhar adultocêntrico se opõe às
percepções das crianças e desvelar o enigma
das percepções das crianças sobre a escola de
educação infantil mostrou-se um potencial meio
de reflexão sobre as ações de formação de
professores, de modo particular de educação
infantil. Intencionamos contribuir com o debate
e com a melhoria da qualidade da formação de
professores e de suas práticas profissionais,
anunciando o que sinalizam as vozes das
crianças, identificando o que, em nosso
entendimento, se apresenta como desafios
para a formação e para o trabalho cotidiano de
professores.
Palavras-chave: 1. Narrativas infantis 2.
Formação de professores 3. Educação infantil
ICRE17-78072 -Formação de professores de
música nas ESE e Educação Musical na
escola atual
Graça Boal-Palheiros (1)
1- Escola Superior de Educação, Politécnico do
Porto
Individual Oral presentation
Na década de 1980 Portugal sofreu grandes
transformações políticas, sociais e educativas,
como a entrada na União Europeia e a
promulgação da Lei de Bases do Sistema
Educativo em 1986, e reformas importantes no
ensino superior e no ensino especializado de
música (Boal-Palheiros, 1993). A formação
inicial de professores de educação musical,
anteriormente inexistente em Portugal, foi
implementada em 1986 na ESE do Politécnico
do Porto e, posteriormente, em outras ESE, nos
cursos de ‘Professores do Ensino Básico –
Variante de Educação Musical’ e ‘Professores
de Educação Musical’. A adoção de um novo
modelo articulando Música, Ciências da
Educação e prática educativa supervisionada,
constituiu um marco na formação docente
(Mota, 2012) e a conceção inovadora da
educação musical centrada na experiência
musical do ser humano – audição, interpretação
e composição (Swanwick, 1979), foi crucial
nesta formação e na educação musical nas
escolas. Decorridos trinta anos, torna-se
pertinente investigar a influência da formação
inicial das ESE nos atuais professores de
educação musical, face às mudanças recentes
no ensino superior na Europa através do
Processo de Bolonha, e face aos novos
desafios da educação musical nas sociedades
contemporâneas: evolução tecnológica,
globalização, diversidade cultural dos alunos e
acessibilidade à música, entre outros (Green,
2008; McPherson & Welch, 2012; Small,
1998).
Esta comunicação apresenta um projeto para
uma investigação em torno de dois eixos –
formação docente em música e educação
musical escolar, construindo o seu corpo
teórico a partir da Educação Musical e
Pedagogia Musical, Ciências da Educação,
Psicologia da Música, Sociologia e
Etnomusicologia. Fundamentam-se o valor da
música na vida humana enquanto fenómeno
cultural e social e os benefícios da
aprendizagem musical no desenvolvimento de
competências cognitivas, emocionais e sociais
(Hallam, 2015; Rauscher, 2009). Além disso, em
vez de ser uma disciplina menor no currículo, a
Educação Musical pode ter um papel central
nas escolas e comunidades (Elliott, 2012) para
motivar e incluir alunos, ligar professores,
alunos e famílias à escola, criar coesão social e
integrar minorias sociais e étnicas (Côrte-Real,
2014).
Adotar-se-á uma abordagem ‘multi-métodos’,
de natureza qualitativa e quantitativa, com o
estudo empírico de dois casos situados no seu
contexto, dentro do ‘grande caso’ (Robson,
2011; Stake, 2008). Analisam-se licenciaturas
de duas ESE de diferentes regiões geográficas
– Porto e Setúbal, com diferentes objetivos,
modelos e currículos: formar professores
generalistas especializados em música (Porto)
ou especialistas de música (Setúbal).
Investigam-se perfis, percursos e práticas de
ensino dos professores licenciados nestas
Escolas e as suas perspetivas sobre a
adequação da formação inicial para ensinar
educação musical, hoje. As metodologias
organizam-se em várias fases: 1) análise
!217
documental dos currículos dos cursos de
professores e dos programas de Educação
Musical no ensino básico; 2) mapeamento dos
licenciados nas duas ESE; questionários e
entrevistas semi-estruturadas aos professores;
3) entrevistas aos diretores de escolas; 4)
observação de aulas de educação musical.
Os resultados deste estudo contribuirão para
repensar a formação inicial e contínua,
fortalecer o desenvolvimento profissional dos
professores de música e desenvolver a
educação musical para responder aos múltiplos
desafios que se colocam à escola atual.
Keywords: Formação de professores, educação
musical, pedagogia musical, desenvolvimento
profissional
ICRE17-78764 -Educação para a Cidadania
Global: uma pedagogia crítica no
desenvolvimento profissional de professores
Ana Maria Rolim (1); Luísa Azevedo (1); Margarida
Fernandes (1); Luís Santos (2)
1- Agrupamento de Escolas Carlos Amarante; 2Universidade do Minho
Individual Oral presentation
A Educação para a Cidadania Global (ECG) foi
lançada por iniciativa do Secretário-Geral da
ONU (2012) e adotada no âmbito dos Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável, aprovados
pela Assembleia Geral da ONU (2015).
Portugal aprovou (2009) a Estratégia Nacional
de Educação para o Desenvolvimento (ENED) –
Promoção da Cidadania Global (atualmente em
revisão), visando promover a cidadania global
através de processos de aprendizagem e de
sensibilização dos alunos para as questões do
desenvolvimento. Recentemente o Ministério da
Educação aprovou o Referencial de Educação
p a r a o D e s e n v o l v i m e n t o , p ro p o n d o a
abordagem da cidadania global em todos os
ciclos de ensino.
O Agrupamento de Escolas Carlos Amarante
(AECA) tem vindo, desde o ano letivo
2014-2015 (e em Gualtar, uma das escolas que
o integram, desde há mais de uma dezena de
anos), a abordar a temática de ECG, como um
processo educativo que contribui para a
formação de cidadãos responsáveis e
comprometidos, baseando-se na coerência
entre valores e propostas, objetivos e
estratégias, discurso e prática, visando a
construção de sociedades mais justas e
democráticas, num planeta sustentável. O
trabalho desenvolvido neste âmbito evoluiu no
presente ano letivo: respondendo à orientação
do Ministério da Educação para a elaboração
de um Plano Estratégico de Promoção do
Sucesso Escolar, foi decidido procurar
alternativas aos processos tradicionais de
melhoria de resultados escolares (geralmente,
mais horas de alguma disciplina, como Inglês,
Português ou Matemática), criando uma nova
disciplina de oferta de escola – ECG – para os
alunos do 5º ao 7º anos, construindo o
respetivo currículo, fazendo formação de
professores, elaborando materiais e discutindo
abordagens metodológicas. Pretendendo-se
desenvolver novas competências nos alunos
(autonomia, iniciativa, espírito crítico e
criatividade, o envolvimento no seu processo
de aprendizagem, partilha do trabalho com a
comunidade educativa) aquisição de
conhecimentos relevantes enquanto cidadãos
num mundo globalizado, a criação desta
disciplina abre também novas hipóteses de
desenvolvimento profissional de professores.
Este estudo analisa e o impacto da criação
desta nova disciplina no desenvolvimento
profissional dos professores envolvidos.
Especificamente, são analisadas as perceções
sobre a contribuição para a evolução do seu
conhecimento em relação aos temas tratados,
bem como para a adoção de métodos
pedagógicos promotores da autonomia crítica
do aluno, e o processo de co-construção da
disciplina no âmbito do Agrupamento, a
formação e o acompanhamento
disponibilizados, a articulação dos
intervenientes, a sua identificação com as
temáticas tratadas e a sua relevância na
formação global dos alunos. São, ainda,
abordados os constrangimentos
administrativos e as decisões na escolha de
professores a quem foi atribuída a disciplina.
O trabalho é desenvolvido articulando
metodologias qualitativas e quantitativas,
designadamente análise documental, inquéritos
por questionário dirigidos ao universo dos
professores envolvidos, e um focus group com
!218
parte destes professores.
Esperamos que o estudo permita avaliar e
identificar quais os efeitos do projeto no
desenvolvimento profissional dos professores
envolvidos, bem como as limitações e
insuficiências deste primeiro ano, e esboçar
sugestões de melhoria. Dada a complexidade
d o p ro j e t o , e s t e t r a b a l h o d e v e r i a s e r
complementado por outras diversas
perspetivas, focadas designadamente no olhar
dos alunos, nos materiais utilizados e na
avaliação global do projeto.
Keywords: Rede Educação para a Cidadania
Global, sucesso escolar, oferta de escola,
gestão do currículo
ICRE17-79913 -Trajetórias Universitárias E
Políticas De Inclusão Social Na Educação
Superior
Maria Elisabete Machado (1); Alana Morari (2)
1- Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul; 2- Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Individual Oral presentation
Buscamos, neste estudo, pontuar os percursos
históricos que ocorreram na educação superior
do Brasil, século XX e início do século XXI,
especialmente aqueles relativos aos sujeitos de
baixo poder econômico, as classes populares.
Para tal reflexão, seguimos acompanhadas de:
Bourdieu, Freire, Streck, entre outros, como
referencial teórico. Propomo-nos a dialogar, a
cerca do crescimento deste campo, que se
fortalecem a partir da década de 1990, como
exercícios de democratização do ensino
superior. Estes se afirmam pelo viés das
políticas públicas, que alargam o acesso a esta
modalidade de ensino, para além da elite.
Citamos àquelas políticas públicas criadas em
governos populares, como: o Programa
Universidade para Todos (Prouni), o Programa
de Apoio a Planos de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais (Reuni) e
de políticas de ações afirmativas como a
política de Cotas de 2012. Avançamos no
estudo quando nos deparamos com pautas
importantes que tem relação com a função
social do ensino superior e suas finalidades:
ensino- extensão- pesquisa, previstas pelo
artigo 43 da lei 9394/90. Isto é, ampliar o
acesso preocupando-se com a qualidade,
pertinência E equidade na formação. Com
Bourdieu (2007), tencionamos o campo de
acesso ao ensino como fundado na posse do
capital, na relação estreita campo e capital,
proposto pelo autor. Seguimos na discussão
dos conceitos de capital cultural que para o
autor, é uma lógica tão forte quanto ao do
capital econômico. Observamos, ao longo do
estudo, quanto à educação-capital cultural
pode reforçar questões aparentemente dadas e
estagnadas, tornando sujeitos expectadores de
suas trajetórias sociais, históricas e políticas.
Por fim, avaliamos que a expansão e
democratização do ensino superior são
grandes avanços que não podem se resumir
por aí. Indicamos que um dos desafios centrais
está justamente naquilo que se põe para além
da oferta de acesso a essa modalidade de
ensino e que diz respeito ao compromisso de
processo formativo que ela pode oferecer a
população brasileira, especialmente as classes
sociais menos favorecidas historicamente.
K e y w o rd s : E d u c a ç ã o p o p u l a r. P o l í t i c a s
sociais.Trajetórias
ICRE17-82274 -Práticas de indução como
estratégias de promoção do
desenvolvimento profissional
Dárida Maria Fernandes, Mathematics and Sciences
Department, PP – (1); Maria Inês Pinho, Cultural and
Social Studies, PP (2)
1- Escola Superior de Educação do Politécnico do
Porto; 2- Escola Superior de Educação
do
Politéncico do Porto
Individual Oral presentation
A Escola Superior de Educação do Politécnico
do Porto (ESEPP) tem estado atenta à temática
da indução de modo a criar pontes entre
espaços formais e não formais de
aprendizagem e a apoiar professores no início
da carreira profissional (“novice teachers”)
participando em experiências piloto e em
projetos da comissão europeia,
designadamente, no Comenius Multilateral
Project PAEDEIA (Pedagogical Action for
European Dimension in Educators´Induction
!219
Approaches – for Developing Suport for New
Teachers in Europe), existindo documentação
publicada neste âmbito.
Sendo uma das opções governativas das
políticas atuais da educação da Direção-Geral
da Administração Escolar a criação do período
probatório 2016/2017, surgindo uma nota
informativa em 1 de setembro de 2016, com
indicação da tramitação do processo, importa
refletir sobre práticas de supervisão usadas na
formação inicial de professores, mas também
articular com práticas de indução
desenvolvidas nos países membros.
Nesta comunicação pretende-se, assim,
divulgar a investigação realizada no projeto
e u ro p e u PA E D E I A , e m q u e e s t i v e r a m
envolvidos cinco países: Turquia, Finlândia,
Suécia, Dinamarca e Portugal (ESEPP). Neste
projeto três destes países desenvolvem
programas de indução ou período probatório,
com caraterísticas diferentes, envolvendo
conceitos relacionados com “group mentoring”;
“peer group mentoring” e “dialogue learning”,
em que a ESEPP em parceria com a Dinamarca
participou na avaliação dos programas de
indução desenvolvidos nestes três países, que
promovem o desenvolvimento profissional e a
qualidade da educação do século XXI.The
School of Education of the Polytechnic of Porto
(ESEPP) has been attentive to the subject of
induction in order to create bridges between
formal and non-formal learning spaces and to
support novice teachers. Recently it
participated in pilot experiments and in a
European Commission Comenius Multilateral
Project known as PAEDEIA (Pedagogical Action
for European Dimension in Educators' Induction
Approaches - for Developing Support for New
Teachers in Europe).
A little bit after (1st of September of 2016) the
General Direction for School Administration
announced the probationary period starting in
2016/2017 as one of its current educational
policies. With it an information note was issued,
indicating its proceedings. Considering this the
reflection on supervisory practices used in the
initial teacher training, but also the articulation
with induction practices developed became
more important.
The aim of this communication is then to
disseminate the research carried out in the
European PAEDEIA project which involved five
partners from five different countries: Turkey,
Finland, Sweden, Denmark and Portugal
(ESEPP). In this project only Finland, Sweden
and Turkey developed induction or probationary
programs, with different characteristics,
connecting concepts related to “group
mentoring”; "peer group mentoring" and
"dialogue learning". Portugal, more specifically
ESEPP in partnership with Denmark
participated in it by evaluating the induction
programs developed in these three countries.
With the results now obtained is expected to
promote the professional development and the
quality in education in this 21st century at the
same time that anticipating the challenges now
launched by the Portuguese Minister of
Education.
Keywords: formação inicial de professores;
indução; formação contínua de professores;
desenvolvimento profissional
ICRE17-82346 -AValiação Da Satisfação De
Estudantes Público Alvo Da Educação
Especial Em Cursos De Pós-Graduação De
Universidades Públicas No Estado De São
Paulo - Brasil
Ana Paula Silva Cantarelli Branco (1); Maria
Amélia Almeida (1)
1- UFSCar
Individual Oral presentation
Diante do aumento do número de matrículas
de estudantes público alvo da educação
especial no Ensino Superior de pós-graduação,
cresce a necessidade de pesquisas que deem
visibilidade ao acesso, bem como a
permanência no contexto universitário. Esta
pesquisa teve como objetivo avaliar o nível de
satisfação de estudantes público alvo da
educação especial de quatro Universidade
Públicas brasileiras, sendo uma Federal e três
Estaduais e analisar suas atitudes frente às
condições oferecidas pelas IES. Trata-se de
pesquisa exploratória e a coleta de dados
ocorreu por meio da aplicação de uma Escala
de Satisfação e Atitudes de Pessoas com
Deficiência - ESA. Participaram do estudo 9
!220
alunos matriculados em Cursos de Mestrado e
Doutorado no Estado de São Paulo. Os
resultados receberam tratamento quantitativo
através da mensuração da escala aplicada e
análise qualitativa de determinados itens da
escala. Os achados voltaram-se para a
identificação das satisfações de estudantes em
vários âmbitos, como o estrutural, operacional,
psicoafetivo e o das atitudes frente aos
obstáculo encontrados. Os resultados
evidenciaram a satisfação estrutural, indicando
que (5) participantes tendeciaram a insatisfação
e outros (3) apresentam satisfação, seguidos
de (1) que revelou sentir-se completamente
satisfeitos com a condição de acessibilidade
arquitetônica dos campus em que se encontra.
Quanto aos níveis de satisfação operacional, no
geral, aproximam-se de respostas satisfatórias,
seguido de (3) que denotam insatisfação e, por
fim, (2) apresentaram tendência a insatisfação
com as condições que se referem aos utensílios
e materiais para acompanhar as aulas. No que
se refere a satisfação psicoafetivas, (6) dos
e s t u d a n t e s a p re s e n t a r a m t e n d ê n c i a a
satisfação, consequentemente (2) explicitaram
sentirem-se satisfeitos e (1) mencionou
tendências a insatisfações no quesito voltado
para as relações interpessoais. Em seguida, no
que se refere a atitude diante os obstáculos,
(08) tendenciaram a satisfação, porém aqueles
que não apresentam impedimentos de âmbito
físico, enquanto que (1) apresentou níveis que
indicaram para a insatisfação diante das
dificuldades e barreiras encontradas, embora
não considere importante acionar o Ministério
Público quando suas necessidades não são
atendidas. Em fim, os resultados indicados
neste estudo puderam auxiliar e elevar o
entendimento do impacto nos níveis de
satisfações do estudantes quanto a diversidade
e expectativas e o que realmente a instituição
oferece pode gerar baixo desempenho,
insucesso e até mesmo abandono do curso. No
entanto, para que haja espaços mais inclusivos,
as IES precisam melhorar em vários aspectos,
como o estrutural e operacional a fim de
permitir maior ingresso e a permanência efetiva
do público alvo da educação especial, de modo
que aumentem os níveis de satisfação dos
estudantes pertencentes ao ensino superior de
Pós-graduação.
Keywords: Educação Especial. Público alvo da
educação especial. Satisfação. Inclusão no
E n s i n o S u p e r i o r. P ó s - G r a d u a ç ã o .
Universidades Públicas.
ICRE17-84719 -Conhecimento E
Aprendizagem Profissional: Do Patchwork À
Prática Reflexiva E Integradora
Maria de Lurdes Carvalho (1); Altina Ramos (1)
1- Universidade do Minho
Individual Oral presentation
Na presente comunicação apresentamos uma
reflexão sobre a formação inicial de professores
e educadores centrada na construção e no
desenvolvimento no âmbito de uma unidade
curricular (UC) após a alteração dos planos de
estudo (2014) no curso de Mestrado em
Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do
Ensino Básico do Instituto de Educação da
Universidade do Minho.
Esta nova UC, denominada Abordagens
Curriculares Integradas no Ensino Básico,
pretende preparar os professores/educadores
para a assimilação de conteúdos e o
desenvolvimento de capacidades e atitudes
que os capacitem para a conceção,
desenvolvimento e avaliação de Projetos
Curriculares Integrados, a nível de escola e a
nível de aula, através de processos continuados
de planificação-decisão-reflexão. Trata-se de
apetrechar os futuros professores com os
instrumentos científicos e técnicos que lhes
permitam participar de forma reflexiva na
elaboração crítica de projetos curriculares,
fundamentados teoricamente e adequados às
condições dos diferentes e variados contextos
educativos.
No final da UC, fizemos uma avaliação das
perceções dos estudantes do 1º ano (n=25) (1º
semestre) do referido mestrado sobre a UC em
causa orientada para as metodologias de
ensino e para os resultados de aprendizagem.
Metodologicamente, tratou-se de um estudo
exploratório (Yin, 2005) de caracter descritivointerpretativo e cujo objetivo principal era
averiguar a perceção dos estudantes face ao
desenvolvimento de dinâmicas integradoras,
reflexivas e inovadoras numa UC. A recolha de
!221
dados foi feita através de um questionário aos
estudantes da respetiva UC com perguntas de
resposta aberta tendo sido garantidos e o
anonimato a confidencialidade.
A análise dos dados foi feita através de
estratégias próximas da análise de conteúdo
(Bardin, 2009; Esteves, 2006) com apoio do
software NVivo. A análise dos dados revelou
uma rutura com metodologias de ensino
tradicionais, ainda vigentes no ensino superior,
salientando-se: a) a visualização e análise de
vídeos que exigiu o pensamento teórico, crítico
e reflexivo, sendo os estudantes levados a “ver”
para além das imagens; b) o dar voz aos
estudantes, em oposição ao magíster dixit, na
tentativa de “desmontar” (pre)conceitos
relativos ao currículo, ensino básico e ser
professor; c) a partilha de ideias e vivências
profissionais concretizadas em atitudes
pedagógicas e educacionais; d) a “obrigação”
do pensar, enquanto processo reflexivo e de
mobilização de conhecimentos entre os
diferentes saberes científicos e metodológicos
adquiridos na formação; e) a formação e
aprendizagem construtiva pelo e com o
estudante no sentido que Nóvoa (2009)
denomina formação de professores construída
dentro da profissão.
Esta reflexão, mais do que uma avaliação
sobre a UC e seu desenvolvimento, pretende
salientar a perspetiva dos estudantes acerca de
metodologias inovadoras conducentes a uma
integração de teoria e prática durante a
realização da UC e, em estudos posteriores,
integração dos saberes científicos e
académicos adquiridos na Universidade e sua
operacionalização nas práticas pedagógicas
em sala de aula dos atuais estudantes.
Keywords: Ensino Superior, prática reflexiva,
articulação teoria e prática, NVivo
ICRE17-86087 -Identidades Do Professor De
Educação Especial No Contexto De Maceió/
Alagoas/Brasil
Elisangela Leal De Oliveira Mercado (1); Neiza De
Lourdes Frederico Fumes (1)
1- Universidade Federal De Alagoas
Individual Oral Presentation
Tema: Formação de professores/educadores e
desenvolvimento profissional
Categoria: Apresentação Oral IndividualEste
estudo parte do contexto histórico-políticoeducacional da Educação Especial na rede
municipal de ensino de Maceió/Alagoas/Brasil,
com o intuito de compreender o processo de
constituição da identidade profissional de
professores de Educação Especial, a partir de
suas próprias narrativas orais. As questões que
orientaram a investigação deram prioridade na
constituição da identidade profissional destes
professores, dos saberes mobilizados no e pelo
trabalho, tendo em vista as tensões instigadas
pelo processo de formação inicial e continuada
e o exercício da docência. A metodologia
utilizada envolveu a abordagem qualitativa da
história oral temática, com ênfase no método
biográfico, adotando como técnica a entrevista
narrativa. Foram analisados os relatos orais de
três professoras de Educação Especial,
consideradas referências entre seus pares e
representantes de três momentos distintos da
Educação Especial no Município de Maceió:
Classes Especiais, Sala de Recursos (SR) e
Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Na
análise das narrativas, procurou-se estabelecer
um diálogo compreensivo com os estudos e as
pesquisas referentes à construção de sistemas
educacionais inclusivos e à identidade docente.
Foram também analisados os documentos da
Secretaria Municipal de Educação (SEMED) de
Maceió relativos ao contexto de implantação e
implementação da Educação Especial na rede
municipal, envolvendo os relatórios de ação,
planos de formação continuada do
Departamento de Educação Especial e dados
referentes à implantação e expansão das
classes especiais, SR e SRM nas escolas
públicas municipais de Educação Básica nos
últimos anos. O referencial teórico utilizado
permitiu a compreensão das narrativas
docentes, tendo como fundamento as
discussões e os estudos sobre identidade
p ro fi s s i o n a l , n a t u re z a d o A t e n d i m e n t o
Educacional Especializado (AEE) e formação de
professores de Educação Especial. As
narrativas demonstraram, no âmbito mais geral,
que a identidades profissional do professor de
Educação Especial resulta num processo
formativo que fortalece o processo de
!222
reconversão docente e, em alguns casos, na
desprofissionalização do professor de
Educação Especial decorrente de políticas
educacionais oriundas das reformas
neoliberais, da precarização e da política de
formação inicial e continuada. Em âmbito mais
específico, os saberes que constituem a
identidade profissional das professorasnarradoras são oriundos de experiências
pessoais e profissionais. O modelo formativo
assumido pela SEMED, apesar de ser
considerado significativo e fundante, pouco
transformou o exercício profissional, que
permanece influenciado por concepções
clínicas, terapêuticas e assistencialistas. A
modificação de Classe Especial para SR foi
mais significativa por ter repercutido na
necessidade de uma nova organização escolar;
já a transformação de SR para SRM não
atendeu ao esperado, no que se refere à
inclusão e à garantia de aprendizagem,
implicando apenas em mudanças de
infraestrutura no ambiente escolar e nas
temáticas de formação com a pretensão de
adequar estes profissionais as novas demandas
da Educação Inclusiva. A compreensão, nas
narrativas orais, do movimento de constituição
das identidades docentes permitiu entender
como docentes se autonomeiam “professores”
e “professores de Educação Especial”,
considerando os momentos que se identificam,
se questionam, se auto definem e os
enfrentamentos resultantes de um contexto
conturbado de implantação de sistemas
educacionais inclusivos e das exigências de
reconversão docente, que derivam na
desprofissionalização docente.
Keywords: Educação Especial. Identidade
Docente. Narrativas Orais. Desenvolvimento
Profissional.
ICRE17-86444 -Conceptions and Practices of
Assessment in Higher Education: A Study of
Portuguese University Teachers
Diana Pereira (1); Maria Assunção Flores (1)
1- Universidade do Minho
Poster Presentation
Assessment in higher education impacts on
students’ learning in various ways (Scouller,
1998; Pereira et al., 20016). The ways in which
teachers see assessment influence their
assessment practices and how they relate these
practices to the teaching and learning process
(Samuelowicz & Bain, 2002; Fletcher et al.,
2012). Although there are studies focusing on
teachers’ and students’ conceptions of
assessment and their impact on learning
(Fletcher et al., 2012; Brown, 2004), more needs
to be known about teachers’ beliefs related to
assessment and their assessment practices, as
well as the relationship between their beliefs
and the processes of teaching, learning and
assessment (Samuelowicz & Bain, 2002).
This study intends to illustrate the conceptions
of Portuguese university teachers on the
assessment process after the so-called
Bologna Process aiming to answer to the
following questions: How do university teachers
look at assessment in Higher Education?; What
kinds of assessment methods are used in HE?
And why?; How do university teachers relate
assessment methods and issues of teaching
and learning? Data were collected through face
to face interviews and online open-ended
questionnaires in five Portuguese Public
Universities in different fields of knowledge. In
total, 57 teachers participated in this study.
Data highlight that assessment that can help
students to learn better is continuous
assessment. The participants view formative
assessment as important, although most of
them use summative assessment because it is
compulsory in higher education institutions. In
their perspective, formative assessment
improves the learning process, allows the
monitoring of learning and feedback, identifies
learning difficulties and it is a fairer assessment
mode. However, together with continuous
assessment, formative assessment is seen as
not feasible to implement in higher education
due to the number of students per class, lack of
resources, heavy workload and lack of time.
The written test is the most used assessment
method. Teachers recognise the importance of
assessment methods that allow continuous
assessment, guidance, monitoring of learning
and skills’ development. Although they
recognise the importance of student-centred
!223
assessment methods, written tests continue to
be the most used method identified by the
participants. There is a contradiction between
the assessment practices that the participants
claim to be most beneficial to students’ learning
and those they claim to use in practice.
References:
Brown, G. (2004). Teachers' conceptions of
assessment: Implications for policy and
professional development. Assessment in
Education: Principles, Policy & Practice,
11(3), 301-318.
Fletcher, R., Meyer, L., Anderson, H., Johnston,
P., & Rees, M. (2012). Faculty and students
conceptions of sssessment in higher education.
Higher Education, 64(1), 119- 133.
Pereira, D., Flores, M., & Niklasson, L.
(2016). Assessment revisited: a review of
research in Assessment and Evaluation in
Higher Education. Assessment &
Evaluation in Higher Education 41 (7),
1008-1032.
Samuelowicz, K., & Bain, J. D. (2002)
Identifying academics’ orientations to
assessment practice. Higher Education, 43(2),
173-201.
Scouller, K. (1998). The influence of
assessment method on students’ learning
a p p ro a c h e s : M u l t i p l e c h o i c e q u e s t i o n
examinations versus assignment essay. Higher
Education, 35(4), 453-472.
Keywords: assessment; higher education;
teachers’ conceptions; learning
ICRE17-87622 -Empatía e inteligencia
emocional: la importancia de la educación
e m o c i o n a l e n e s t u d i a n t e s d e á re a s
relacionadas con los cuidados de salud
Gloria Jólluskin (1); Isabel Silva (1)
1- Universidade Fernando Pessoa
Poster Presentation
La empatía implica la capacidad de percibir lo
que otras personas piensan o sienten, siendo
un elemento central de la capacidad para
entender a los otros. Es entendida como una
forma de inteligencia emocional que puede ser
desarrollada sistemáticamente a través de la
práctica y exposición a modelos positivos. El
p ro c e s a m i e n t o e m o c i o n a l e fi c i e n t e e s
fundamental para mantener relaciones
interpersonales adecuadas. Un déficit en estas
capacidades puede tener un impacto negativo
e n l a v i d a p e r s o n a l y p ro f e s i o n a l . A
c o n t i n u a c i ó n , s e p re s e n t a u n e s t u d i o
exploratorio que tiene como objetivo analizar si
existen diferencias significativas entre los
alumnos universitarios, matriculados en cursos
relacionados con los cuidados de salud, que
manifiestan niveles bajos, medios y altos de
inteligencia emocional con respecto a la
empatía.
MÉTODO: Participaron en el estudio 75
estudiantes universitarios; 56 % de Ciencias
Humanas y Sociales (Psicología, Acción
Humanitaria y Cooperación, y Gerontología e
Intervención Comunitaria) y 44% de Ciencias
de la Salud (Nutrición, Fisioterapia, Enfermería,
Competencias Clínicas, Medicina Dentaria,
Logopedia, Análisis Clínicas, Ciencias
Farmacéuticas). La mayoría de los participantes
eran mujeres (82.67%), con edades
comprendidas entre los 19 y los 54 años
(M=27.26; DT=8.44).
Se contactó a los estudiantes por e-mail,
s o l i c i t á n d o l e s q u e re s p o n d i e s e n a u n
cuestionario sociodemográfico, y a las
versiones portuguesas del Interpersonal
Reactivity Index (Limpo, Alves & Castro,
2010), y del Emotional Competence
Questionnaire (Faria & Santos, 2001), a
través del enlace incluido en el texto del
mensaje. En el formulario online se pidió a los
estudiantes que diesen su autorización para
responder a los instrumentos, incluyendo
informaciones sobre los objetivos del estudio,
así como un contacto que permitía que los
participantes respondiesen cualquier duda que
pudiesen tener sobre el mismo.
RESULTADOS: En relación a la inteligencia
emocional, la subescala “Percepción y
comprensión de las emociones” muestra una
correlación positiva con la Toma de Perspectiva
(r=.51; p<.0001) y Preocupación Empática (r=.
30; p<.05). Los resultados indicaron que los
participantes que mostraban niveles de
percepción emocional más bajos, también
tenían menores competencias relativamente a
la subescala Toma de Perspectiva (p<.05). No
encontramos diferencias estadísticamente
!224
significativas entre las puntuaciones de los
estudiantes (bajo, medio, alto) en Empatía y
Expresión Emocional y Manejo y Regulación de
las Emociones, respectivamente. Es decir, la
clasificación de los alumnos en Expresión
Emocional y Manejo y Regulación de las
Emociones no permitía diferenciarlos en
relación a la Empatía.
DISCUSIÓN: Encontramos que los niveles más
altos de inteligencia emocional se asocian a
una mayor empatía. Consideramos que la
empatía es una competencia fundamental para
el desarrollo profesional de los alumnos
universitarios. Las universidades suelen tener
en cuenta apenas procesos cognitivos cuando
se plantean los programas académicos,
dejando a un lado cuestiones igualmente
importantes como la promoción de
competencias emocionales. Por este motivo,
consideramos esencial un cambio de actitud de
los actores responsables por la formación de
los alumnos para planificar y ejecutar
programas de intervención en este sentido.
conceber um perfil de competências
transversais do/a profissional de educação,
capaz de orientar o trabalho formativo nas
instituições de ensino superior, apoiar as tarefas
de avaliação e certificação das referidas
competências e promover o desenvolvimento
pessoal e profissional dos estudantes de 1º
ciclo, onde será analisado como estudo de
caso a implementação do laboratório de
competências transversais no ISCTE,
comparando indicadores de desempenho e
formas de adesão à transferência de
competências por parte dos estudantes.
Exercer este papel só é possível, se o professor
for um profissional reflexivo, agente da sua
própria formação e estimulador da formação do
estudante, mediando a construção do
conhecimento com actividades lúdicas,
reflexivas, desafiadoras e criativas,
possibilitando aos estudantes, tornarem-se
sujeitos participantes, autónomos e críticos.
Keywords: Educação, Competências,
Transversalidade
Keywords: Palabras clave: inteligencia
emocional, empatía, estudiantes universitarios
ICRE17-88322 -Aprendizagem e
Competências Transversais - Um estudo de
Caso
Helena Belchior Rocha (1); António Barbedo de
Magalhães (2); Filomena Almeida (3); Jorge Ferreira
(1); Inês Martins (1)
1- ISCTE-IUL/ESPP; 2- FEUP; 3- ISCTE-IUL/LLCT
Individual Oral presentation
Com a implementação do Processo de
Bolonha no ensino superior as competências
são o eixo central do processo de ensino/
aprendizagem, quer na dimensão técnicoprofissional, quer na perspectiva da
transversalidade. Apesar de o conceito de
competência transversal não gerar consenso,
um dos principais propósitos da actual
educação e dos esforços de aprendizagem é
dotar os/as estudantes de competências que
sejam transferíveis entre contextos e que se
encontram para além das abordagens por
conteúdos ou áreas do saber. O propósito da
investigação que se encontra em curso é o de
ICRE17-88348 -Creating a powerful learning
environment for every student. Walking the
talk in the search for UDL ambassadors.
Elke Emmers (1); Meggie Verstichele (2)
1- Ku Leuven; 2- SIHO
Individual Oral presentation
This research project focusses on the
professionalization of lecturers in using the UDL
principles in their educational and evaluation
practice.
In Belgium we are just starting to implement
UDL at the level of higher education. This
research project focusses on the
professionalization of lecturers in using the UDL
principles in their educational and evaluation
practice. Therefore we recruit 20 highly
motivated lectures who would like to improve
their inclusive attitudes, their inclusive practice
and on the long term to improve the policy
around inclusion in higher education based on
the UDL-principles.
In the process we will work together on the
meaning of an inclusive culture (attitudes,
values, …) and implementing inclusive
!225
strategies in their practice (UDL).
They will work with their own material like
lesson plans, ECTS-fiches and we will look for
the active ingredients to develop a training
program for lecturers in higher education.
In this project we try to identify some
ambassadors for UDL in higher education, so
that they can spread the practices after the first
training.
In this project we will work with all important
stakeholders: lecturers, students, students
mentors, the office of students with disabilities,
…
Keywords: Inclusive education, UDL, Higher
education
ICRE17-88434 -Formação de formadores em
Matemática: expectativas e contributos para
o desenvolvimento profissional
Raquel Santos (1); Nelson Mestrinho (2); Neusa
Branco (1); Maria Clara Martins (3); Susana Colaço (2)
1- Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico
de Santarém - UIIPS e UIDEF, Instituto de Educação,
Universidade de Lisboa; 2- Escola Superior de
Educação, Instituto Politécnico de Santarém e UIIPS;
3- Agrupamento de Escolas D. Dinis, Lisboa
Individual Oral presentation
A presente comunicação centra-se na
formação de professores que ensinam
Matemática numa perspetiva de reforço da
ligação entre a formação promovida pelas
instituições de ensino superior e os contextos
formativos das escolas, podendo estes
professores dinamizar práticas formativas que
respondam às necessidades específicas dos
seus pares e das instituições. A Escola Superior
de Educação de Santarém, no âmbito de uma
colaboração com a Escola Superior de
Educação de Lisboa, desenvolveu em 2016
uma ação de formação de formadores de
Matemática de 25 horas, destinada a
professores dos 1.º e 2.º ciclos do ensino
básico. Esta formação visa fomentar o
desenvolvimento profissional dos participantes
enquanto professores de Matemática e
enquanto promotores de práticas de formação,
podendo professores de um agrupamento
assumir papéis distintos em função da sua
formação e da sua experiência profissional,
numa perspetiva colaborativa e reflexiva. Esta
comunicação foca-se nas expectativas dos
professores face à formação e no contributo
que identificam para o seu desenvolvimento
profissional após a concretização das práticas
formativas e reflexão sobre o trabalho realizado.
Nesta investigação segue-se uma abordagem
qualitativa, com análise de dados
essencialmente descritiva e interpretativa. Os
participantes do estudo são os 20 formandos
que frequentaram a ação, 8 que lecionam no 1.º
ciclo do ensino básico e 12 que lecionam no 2.º
ciclo do ensino básico. Estes preencheram um
questionário depois de participar em sessões
sobre temáticas do ensino-aprendizagem da
Matemática. Posteriormente, participaram em
duas sessões de preparação e discussão de
uma ação formação a ser dinamizada pelos
próprios nos seus agrupamentos. Para tal, os
professores constituíram cinco grupos para
organização, preparação e dinamização dessas
sessões de formação. Quatro grupos eram
constituídos por professores de 1.º ciclo e
professores de 2.º ciclo e um grupo apenas por
professores de 2.º ciclo. Os professores
trabalharam de modo colaborativo entre si e,
além disso, dois grupos juntaram-se para a
preparação por pretenderem tratar a mesma
temática. Na última sessão, gravada em áudio,
foram apresentadas e discutidas as
experiências de formação dinamizadas pelos
diversos grupos. Nesta comunicação
analisamos as respostas dos formandos a
algumas questões do questionário e partes da
sua apresentação final.
A s m o t i v a ç õ e s a p re s e n t a d a s p a r a a
participação nesta ação passam em grande
medida pela vontade de melhorar a sua prática
letiva, denotando uma visão da sua intervenção
enquanto formadores de professores como
extensão da sua atividade docente e como
aspeto fundamental no seu desenvolvimento
profissional. A análise dos questionários
permite também compreender que, como
resultado do seu envolvimento nas sessões de
formação, os participantes identificam
oportunidades para refletir sobre questões
fundamentais para o ensino-aprendizagem da
Matemática e que têm consequências diretas
na formação de professores, nomeadamente,
!226
os conteúdos, os recursos e a natureza das
tarefas. Referem, como contributo da formação
para o desenvolvimento enquanto formador, a
melhoria da capacidade de análise das
situações de ensino e da reflexão acerca da
prática.
Keywords: Desenvolvimento profissional,
Formação contínua, Formação de formadores,
Ensino da Matemática.
ICRE17-88702 -La competencia digital de
futuros educadores. Un estudio comparado
entre Portugal y España
Sonia Casillas Martín (1); Marcos Cabezas González
(1); Manuela Sanches Ferreira (2); Fernando Luís
Teixeira Diogo (2)
1- Universidad de Salamanca; 2- Universidad de
Oporto
Individual Oral presentation
Es necesaria una formación de los estudiantes
universitarios que los prepare para un mundo
cada vez más complejo y globalizado, donde la
cantidad de información que tendrán que
gestionar, cada día es mayor, y donde deberán
utilizar herramientas tecnológicas que avanzan
y cambian a un ritmo vertiginoso (Gisbert,
Espuny y González 2012).
En esta comunicación presentamos algunos de
los resultados obtenidos en dos investigaciones
que se llevaron a cabo en la Universidad de
Oporto (Portugal) y la Universidad de
Salamanca (España), con estudiantes
universitarios de titulaciones de educación, con
el objetivo de comparar el nivel de competencia
digital de ambos alumnos y comprobar si
existen diferencias en los tres aspectos
f u n d a m e n t a l e s q u e s e a u t o e v a l u a ro n :
conocimiento, manejo y actitud hacia las
Te c n o l o g í a s d e l a I n f o r m a c i ó n y l a
Comunicación (TIC).
La metodología utilizada fue cuantitativa y se
utilizó la encuesta electrónica como medio de
recogida de información. En la muestra
participaron un total de 147 estudiantes, de los
cuales, el 7,4% eran hombres y el 92,6%
mujeres, con edades comprendidas entre los 17
y los 57 años. El 32,4% procedía del contexto
rural y el 67,6% del contexto urbano. Entre los
principales resultados cabe destacar que los
alumnos de ambas universidades no conocen
muchos de los conceptos sobre tecnología
planteados. Así, mientras que los de la
Universidad de Oporto se autovaloran con una
media de 4,34 en conocimiento sobre TIC, los
de la Universidad de Salamanca lo hicieron con
una media de 3,14. Respecto al manejo de
tecnología los estudiantes formados en la
Universidad de Salamanca se valoraron
ligeramente superior (!= 6,02) a los formados
en la Universidad de Oporto (!= 5,61). En
cuanto a la actitud, aunque ambas valoraciones
son muy positivas, los de
la Universidad de Salamanca manifiestan una
disposición ligeramente mayor hacia las TIC
(!= 8,34) que la manifestada por los de la de
Oporto (!= 7,85).
Como principal conclusión, podemos señalar
que los futuros profesionales de la educación
que se forman en la Universidad de Salamanca
se suspenden en conocimientos, se aprueban
en manejo y su actitud hacia las TIC es muy
positiva. Igualmente, los de la Universidad de
Oporto se suspenden en conocimiento, se
aprueban en manejo y evidencian una actitud
muy positiva hacia las TIC.
Referencias bibliográficas:
Gisbert, M.; Espuny, C.; González, J. (2011).
Cómo trabajar la competencia digital con
estudiantes universitarios, en R. Roig y C.
Laneve (Coord.). La práctica educativa en la
Sociedad de la Información (pp. 157-174).
Valencia: Editorial Marfil.
Keywords: Educación Superior, formación
inicial, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, competencia digital, evaluación.
ICRE17-88958 -“Operacionalização de
Referenciais de Competências em
p ro c e s s o s d e RV C C : re l a t o d e u m a
experiência num CNO e implicações da
passagem para o modelo dos CQEP”.
Anabela Pinheiro (1); João Queirós (2)
1- Doutoranda em Educação da Universidade de
Santiago de Compostela / ESE-IPP; 2- Docente da
ESE-P.Porto e Investigador do Instituto de Sociologia
!227
da Universidade do Porto
Individual Oral presentation
O desenvolvimento de processos de
reconhecimento, validação e certificação de
competências (RVCC) implica, entre outros, um
investimento relevante em tarefas relacionadas
com a operacionalização dos referenciais de
competências-chave que a tais processos
estão associados e subentende, portanto, a
aquisição e o desenvolvimento de saberes
teórico-práticos e de metodologias de trabalho
específicas por parte dos técnicos de
Orientação, Reconhecimento e Validação de
Competências (ORVC) e dos formadores das
equipas dos Centros para a Qualificação e o
Ensino Profissional (CQEP), as instituições em
que presentemente são desenvolvidos aqueles
processos.
Ao impor o contacto com uma metodologia
inovadora e pouco explorada no nosso país, a
aposta que na promoção de processos de
RVCC foi feita durante o período de vigência da
Iniciativa Novas Oportunidades (INO) implicou,
com efeito, a constituição e desenvolvimento
de saberes teórico-práticos inusitados, que
foram conferindo conteúdo a profissões
efetivamente novas no nosso país, como a de
técnico de ORVC. Durante vários anos, as
equipas de trabalho puderam experimentar
modalidades de organização e planificação do
trabalho, formas de operacionalização dos
documentos orientadores e dos referenciais de
competências-chave e metodologias de
dinamização do processo educativo realizado
com os adultos, dessa forma criando e
aperfeiçoando competências e contribuindo
para a afirmação, necessariamente plural e
pluridisciplinar, da profissão de “educador/a de
adultos/as”.
A partir do relato crítico da experiência de
trabalho promovida por uma equipa
multidisciplinar de um CNO, este artigo discute
os caminhos recentes da profissionalização do/
a educador/a de adultos/as, focando-se, muito
em especial, no modo como, em termos
práticos, foram operacionalizados os
re f e re n c i a i s d e c o m p e t ê n c i a s - c h a v e –
instrumentos orientadores dos processos de
RVCC –, e analisa ainda as implicações da
passagem para o modelo dos CQEP na ação
quotidiana das equipas de trabalho e, em geral,
no desenvolvimento profissional dos seus
integrantes.
Keywords: Educação e Formação de Adultos;
Profissionalização; Referenciais de
Competências-Chave; Centros Novas
Oportunidades; Centros para a Qualificação e o
Ensino Profissional.
ICRE17-89852 -La competencia digital de los
estudiantes portugueses de educación. Un
estudio en la Universidad de Oporto
Marcos Cabezas González (1); Sonia Casillas Martín
(1); Fernando Luís Teixeira Diogo (2); Manuela
Sanches Ferreira (2)
1- Universidad de Salamanca; 2- Universidad de
Oporto
Individual Oral presentation
La Unión Europea (2007) propone ocho
competencias clave para el aprendizaje
permanente, entre las que se encuentra la
denominada competencia digital, definida
como: “el uso seguro y crítico de las
Tecnologías de la Sociedad de la Información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Se sustenta en las competencias básicas en
materia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC): el uso de ordenadores
para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y
comunicarse y participar en redes de
colaboración a través de Internet.” (p. 7).
En esta comunicación presentamos algunos de
los resultados obtenidos en una investigación
que se llevó a cabo en la Universidad de Oporto
( P o r t u g a l ) , c o n d i f e re n t e s e s t u d i a n t e s
universitarios de titulaciones de grado y
postgrado relacionadas con la educación
(Educaçao Básica, Educaçao Pré-Escolar,
Estudos Profissionais Especializados em
Administraçao das Organizaçoes Educativas,
entre otras). El objetivo principal fue el de
conocer la autoevaluación realizada por estos
alumnos sobre su competencia digital, centrada
en dos aspectos fundamentales: conocimientos
y actitudes hacia las TIC.
Se empleó una metodología cuantitativa y se
utilizó la encuesta electrónica como medio de
!228
recogida de la información. La muestra estuvo
compuesta por un total de 70 estudiantes, de
los cuales, el 13,4% fueron hombres y el 86,6%
mujeres, con edades comprendidas entre los 18
y los 57 años. El 22,4% procedía del contexto
rural y el 77,6% del contexto urbano. Un 98,5%
tenían ordenador portátil, un 82,1%
S m a r t p h o n e , u n 5 9 , 7 % o rd e n a d o r d e
sobremesa, un 74,6% cámara de fotos digital
para uso personal, y un 59,7% y 56,7% Tablet y
GPS respectivamente. Son menos los que
disponían de cámara de video digital (35.8%),
prácticamente ninguno de dispositivo para la
lectura de libros electrónicos (9%), y sólo un
6% poseía algún tipo de wearable o dispositivo
electrónico que se incorpora en alguna parte
del cuerpo interactuando continuamente con el
usuario y con otros dispositivos con la finalidad
de realizar alguna función específica.
Entre los principales resultados cabe destacar
que, en general, los alumnos se suspenden a
nivel conceptual (!= 4,34), si bien se evalúan
con calificaciones de notable y sobresaliente en
el conocimiento de conceptos como el de
Wikipedia (9,49), TIC (8,82), e-learning (7,69) y
almacenamiento en la nube (7,42). Cuando les
p re g u n t a m o s p o r e l c o n o c i m i e n t o d e
dispositivos, las valoraciones son muy
superiores, conociendo la mayoría de ellos
(Smartphone, e-book, GPS, Tablet, PDI, entre
otros.). Y finalmente, manifiestan una actitud
positiva hacia la tecnología y hacia la
integración de la misma en su desarrollo
profesional.
Como principal conclusión, piensan que no
tienen las suficientes habilidades para utilizar
las TIC en su vida académica y en su futuro
profesional, pero sí para hacerlo en su vida
personal.
Referencias bibliográficas:
Unión Europea (2007). Competencias clave
para el aprendizaje permanente. Un marco de
referencia europeo. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas. Disponible en: https://goo.gl/i8g99I
Keywords: Tecnologías de la Información y la
Comunicación, competencia digital, Educación
Superior, Formación Inicial, Evaluación.
ICRE17-89989 -Colaboração e
Desenvolvimento Profissional de
Professores: conceções e práticas de
professores
Ana Maria Forte (1)
1- Agrupamento de Escolas D. Maria II
Individual Oral presentation
Apresentação oralA investigação sugere que a
colaboração é fundamental para o
desenvolvimento dos professores e,
consequentemente, para a melhoria da escola
(Rosenholtz, 1989; Mortimore et al., 1994; Little,
1982, 1990a, 1990b; Roldão, 2007; Hargreaves,
1998; Lima, 2002; Day, 2001, 2004). Deste
modo, tem sido apresentada como solução
para os problemas da educação. Como
argumenta Lima (2002), é entendida como o
modo ideal de se assegurar o desenvolvimento
profissional dos docentes ao longo da carreira,
a aprendizagem de excelência para os alunos e
a transformação das escolas em autênticas
comunidades de aprendizagem. No entanto,
vários autores têm chamado a atenção para a
sua ambiguidade e complexidade, sobretudo
quando aparece associado a outros termos.
Apesar do uso recorrente do termo
colaboração, o seu significado nem sempre é
unívoco, sendo, muitas vezes, complementado
ou qualificado com recurso a alguns adjetivos
como é o caso da colaboração estrutural,
colaboração autêntica, etc. Na literatura, a par
do termo colaboração surgem também o de
colegialidade e cooperação. Também para Little
(1990b) a colaboração docente apresenta
diferentes formas que vão desde a orientação e
consulta até à tomada de decisões partilhadas.
Daí a importância e necessidade de explicitar o
seu sentido e as suas formas, sobretudo do
ponto de vista dos professores a partir das
condições de exercício da profissão e dos
contextos em que trabalham. Na atualidade, o
estudo das culturas profissionais dos
professores ocupam um lugar central embora,
como diz Lima (2002), nem sempre explicitado
e devido à sua complexidade, como destacam
vários autores, pode assumir várias formas de
concretização na prática. E são exatamente as
conceções e práticas de colaboração docente
e o desenvolvimento profissional no local de
trabalho que constituem o tema central da
!229
comunicação que nos propomos apresentar,
onde divulgamos resultados de uma
investigação mais vasta (Forte, 2009), realizada
numa escola do Norte de Portugal.
Os resultados deste estudo permitiram analisar
as perceções dos professores participantes
acerca do conceito de colaboração, bem como
as práticas colaborativas existentes na escola e
as experiências mais significativas do ponto de
vista pessoal e profissional em termos de
colaboração. Os professores identificaram os
fatores que potenciam e inibem o trabalho
colaborativo na escola, assim como os efeitos
do trabalho colaborativo, as estratégias
potenciadoras da colaboração e, por último, as
características, qualidades e competências dos
docentes para desenvolver práticas
colaborativas. Nesta comunicação propomonos ainda discutir as implicações dos
resultados, nomeadamente no que se refere às
formas de ligar a formação de professores à
colaboração dos professores e ao
desenvolvimento profissional no local de
trabalho.
Keywords: Colaboração docente; Formação de
Professores; Desenvolvimento Profissional e
Aprendizagem no Local de Trabalho.
!230
Cultura, Património e Educação
Culture, heritage and education
ICRE17-10036 -Memórias da Escola Normal
do Porto: o seu arquivo e espólio
Amândio (1); Cristina Maia (2); Carla Ribeiro (2)
1- Barros; 2- ESE
Individual Oral presentation
Este estudo pretende revelar alguns aspectos
marcantes da evolução da Escola Normal do
Porto, desde a sua fundação em 1882.
Instituição de referência no sistema de Ensino
português desde finais do século XIX, a Escola
Normal do Porto legou-nos um espólio
documental de grande riqueza, essencial para a
percepção das suas fases evolutivas e, no
limite, da sua transformação em instituição de
ensino superior, bem como do seu próprio
papel na estrutura de ensino nacional. Esta
comunicação parte de um trabalho de
organização do arquivo histórico da Escola
Normal, realizado no âmbito de projecto de
investigação que actualmente se desenvolve na
Escola Superior de Educação do Porto,
envolvendo docentes, bolseiros, estagiários e
investigadores, numa plataforma colaborativa.
Distribuída por várias áreas temáticas, como
seria de esperar de um arquivo com duração
centenária, a documentação revela facetas
interessantes e importantes que enquadram a
linha de investigação em que esta comunicação
se integra: cultura, património, educação e
construção de identidades no âmbito da
Educação e do Ensino. Começando por uma
breve apresentação do trabalho realizado até
ao momento, a nossa investigação tentará
abordar questões-chave nestes domínios,
procurando reflectir sobre temas que nos
parecem essenciais nesta temática abordando
o que cada uma das diferentes tipologias
documentais tem para nos oferecer.
Considerando as diferentes áreas cobertas
pelo arquivo, este estudo compreenderá
abordagens sumárias à questão dos agentes
educacionais, designadamente professores e
estudantes, a cultura material escolar e os
espaços escolares (sua distribuição,
organização e finalidade educativa), a gestão
financeira da instituição e as relações
estabelecidas entre a instituição e os
organismos de poder (central, regional e local),
bem como com outras instituições educativas,
neste caso privilegiando a perspectiva
comparativa, que nos parece essencial para a
total apreensão do fenómeno educacional
português.
Keywords: Escola Normal do Porto; Património
documental; Arquivo; Ensino
ICRE17-10038 -Propuestas De Aprendizaje
En Las Colecciones De Arte Contemporáneo
Pertenecientes A La Universidad De CastillaLa Mancha
Cristina Peña Ruiz (1); Cristina Peña Ruiz (1)
1- Universidad De Castilla- La Mancha
Individual Oral presentation
L a C o l e c c i o n e s y A rc h i v o s d e A r t e
Contemporáneo de la Facultad de Bellas Artes
de Cuenca de la Universidad de Castilla- La
Mancha (CAAC_Cuenca) son un ejemplo
emprendedor de experiencias estéticas y
formativas sobre el patrimonio artístico
contemporáneo enmarcado en la comunidad
universitaria.
Se presenta en este póster cómo desde la
docencia e investigación en las CAAC, se
procura dar cabida a formas de creación
actuales y posibilitar que los estudiantes e
investigadores del entorno universitario tengan
protagonismo en un espacio apropiado.
Actualmente las CAAC de Cuenca, marca
creada en 2012, engloban ocho colecciones y
distintos archivos. Por una parte, el Museo
Internacional de Electrografía-Centro de
Innovación en Arte y Nuevas Tecnologías
(MIDECIANT) es un museo universitario
compuesto por una colección de Arte
Electrográfico-Digital y una Colección de Arte
Multimedia. Por otra, el Centro de Creación
Experimental (CDCE) y su Archivo de Arte
Sonoro. Fruto de las asignaturas de dicha
Facultad es también la Colección de Medios de
Impresión, una colección de obra gráfica en la
que se van agregando todos los años los
mejores trabajos de estampa realizados por los
estudiantes y profesores, así como por artistas
e investigadores invitados. Por último, el
Archivo Virtual de Artes Escénicas (AVAE) es un
repertorio compuesto por material tanto
documental como teórico-crítico sobre
creadores de la escena contemporánea
iberoamericana, tratando de ser una propuesta
documental con objetivo historiográfico.
Asimismo, las CAAC de Cuenca cuentan con
dos colecciones que han sido donadas por la
prestigiosa galerista Helga de Alvear. La
Colección Parkett, una importante colección
constituida desde la revista del mismo nombre,
y se compone de más de doscientas treinta
obras de artistas de primera línea, ofreciendo
una amplia perspectiva del arte contemporáneo
a lo largo de los últimos treinta años. Y los
Fondos de Obra Gráfica de la Galería Juana
Mordó, que constan de más de cuatrocientas
piezas originales aglutinadas en cuarenta y tres
carpetas de obra gráfica de muchos de los
artistas fundamentales de El Paso que
trabajaron con y para la galería de Juana
Mordó.
Aparte de estas colecciones, desde las CAAC
de Cuenca se gestionan los archivos
cinematográficos pertenecientes al Centro
Pedro Almodóvar de la UCLM de la productora
El Deseo S.A., los archivos de arte sonoro del
Gabinete de Música Electroacústica y desde
2016 el archivo Ares, archivo y estudio critico
de las prácticas artísticas audiovisuales en el
arte español.
A lo largo de los años se ha conseguido
promover las actividades de expresión artística
dando cabida a los nuevos lenguajes estéticos,
dando a conocer y favoreciendo la
investigación. La divulgación de las CAAC es
un mecanismo principal en lo que se refiere a la
política cultural universitaria, por ello por parte
de los docentes e investigadores que formamos
parte de esta comunidad nos vemos con la
obligación de estimular este aprendizaje sobre
el alumnado.
Para conseguirlo, se involucra al alumnado en
varias asignaturas del grado de Bellas Artes así
como del Máster en Investigación en Prácticas
Artísticas y Visuales. La apuesta por divulgar las
colecciones y archivos de arte contemporáneo
entre el alumnado e impartir diversas materias
relacionadas que pasan por el comisariado, la
conservación, catalogación, manipulación, el
montaje y la exhibición del patrimonio artístico.
Materias que se imparten pensando con la
responsabilidad con el futuro y realizando
diferentes propuestas desde la Universidad al
resto de la sociedad.
Keywords: colecciones, arte contemporáneo,
patrimonio, investigación y educación
ICRE17-15238 -Orquestra Sanfônica Da
Escola De Aplicação Yolanda Queiroz
Universidade De Fortaleza- Unifor (1); Carlos
Augusto Fernandes Eufrasio; Valmir Alves Bezerra
Júnior; Maria Alcilene Lima Da Silva Barbosa
1- Mônica César Praça Galeão
Individual Oral Presentation
Accordion Orchestra of Yolanda Queiroz
Application School.
Music can contribute significantly in children's
development, increasing the students'
capacities and habilities by helping them to
progress in their cognitive, social and physical
capacities. Music in the basic education
contributes to the children's development in
various scopes. Therefore, educational
perspective consider the children's
musicalization as an important part of the
development, through playful metodologies that
arouse the interest for musical learning.
Considering music as an art that deals with
one's emotions and can transform behaviors,
The Yolanda Queiroz Application School, which
is a project from the Social Responsibility
Division, linked to the vice-rectory of extension
and universitary community and is sustained by
the Edson Queiroz foundation, attend children
in the group age of 5- 12 years-old, under a
high risk of social vulnerability from Dendê
slum, settled in Fortaleza.
The school provides to 580 students the
access to primary education and also the
experience and the practice of music through
!232
theoretical classes about introduction to
musical elements and practice of accordion,
typical from the Northest of Brazil.
The idea of creating an Accordion Orchestra
with the students of Yolanda Queiroz
Application School started by the verification of
how much music can contribute not only to the
musical formation, but mainly as an efficient
tool on social changing, since the enviroment of
teaching and learning can provide respect,
freindship, cooperation and reflection, which are
important elements to the human formation.
Having the classes started on 29th of July 2014
on the opposite period of the one that kids have
class, inicially once a week, the Accordion
Orchestra has the followings goals: to arouse
the pleasure for music and art treasuring the
popular culture, to contribute with the whole
formation of the students, to promote the
sociability and expressivity, to introduce the
sense of paternship and cooperation among its
members.
Having the goal of arouse the pleasure for
music and art, treasuring the popular culture
and contributing to form the student as a whole,
the Accordion Orchestra of Yolanda Queiroz
Application School offers classes twice a week.
Each class lasts one hour and a half on the
opposite period of the one that kids have class.
In the class, students learn practical and
theoretical contents, so they can feel stimulated
to new discoveries, to make it on their own.
In each class, we can verify the students'
evolution concerning the handling of the
instrument, as the development in the songs
played by them. It shows that the learning of a
musical instrument bring positive influences in
the process of learning, starting with the
paternship of the school and family.
Since it has a great visibility in its performances
since the beginning, other groups of music such
as violin, transversal flute and piano started
making believe that is possible to conciliate the
school routine and musical studies.
Keywords: Orchestra, Accordion, Learning,
School, NortheastAccordion Orchestra of
Yolanda Queiroz Application School
ICRE17-21191 -Património, cultura e
educação: contributos para uma oferta
formativa promotora da educação para o
património
Cristina Cruz (1); Susana Martins (1); Nuno Ferreira
(1)
1- Escola Superior de Educação de Lisboa - Instituto
Politécnico de Lisboa
Individual Oral presentation
As questões do Património Cultural, nas suas
múltiplas vertentes, têm vindo a assumir um
crescente destaque no contexto da sociedade
alargada. O caso português é paradigmático a
este nível já que nos últimos anos têm sido
múltiplas as candidaturas que com sucesso
têm garantido a chancela da UNESCO e
consequente garantia de protecção, valorização
e promoção do património nacional.
Contudo, a consciencialização da importância
do património cultural para o desenvolvimento
dos grupos humanos, não tem sido
acompanhada por uma oferta formativa que
promova a educação para o património,
evidenciando a sua dimensão pedagógica. Uma
dimensão que deve ser suportada pela
interdisciplinaridade dos diferentes domínios
científicos nela mais directamente envolvidos,
designadamente o das Artes, dos Estudos
Sociais, da História e da Geografia.
É neste contexto que a Escola Superior de
Educação de Lisboa (ESELx-IPL) tem vindo a
desenvolver um curso de pós-graduação em
“Património, Cultura e Educação”, articulando
as contribuições dos domínios das Artes
Visuais, Tecnologias e Multimédia e das
Ciências Sociais. Uma proposta que
consubstancia a sua pertinência na importância
da educação para e com o património,
educação essa que pode ser entendida como
um processo dinâmico, permanente e
sistemático, e potenciador de aprendizagens
significativas em contextos formais, não formais
e informais.
Com esta comunicação pretendemos, por um
lado, demonstrar de que forma esta pósgraduação pretende articular a Educação e o
Património com vista à formação de
professores e outros agentes educativos que,
desta forma, poderão contribuir para formação
de cidadãos mais responsáveis e sensibilizados
!233
para a valorização, divulgação e usufruto do
património, seja ele nacional ou local. Por outro
lado, procuraremos explorar as dimensões
educativas do mesmo, a partir de estudos caso
que exploraram já esta dimensão no contexto
do Mestrado em 1.º e 2.º Ciclo do Ensino
Básico.
Keywords: Educação patrimonial;
Interdisciplinaridade; Formação avançada;
Agentes educativos
ICRE17-27172 -Diagnóstico Dos Recursos
De Acessibilidade Destinado Ás Pessoas
Com Deficiência Nos Websites Dos Centros
E Museus De Ciências Do Brasil
Aline Oliveira Molenzani (1); Jessica Norberto
ROCHA (1); Daniele Oliveira Molenzani
1- Faculdade de Educação - Universidade de São
Paulo
Individual Oral presentation
Ao pensarmos em uma educação não formal
de Ciência e Tecnologia, bem como a
importância do acesso ao patrimônio histórico
para a educação, não podemos deixar de
elencar os centros e museus de ciências como
grandes colaboradores neste processo. Neste
sentido, muitos educadores utilizam as visitas a
estes locais como forma de ampliar o
conhecimento dos estudantes. Tendo-se como
princípio básico da Educação uma Educação
para Todos, é preciso pensarmos no acesso à
informação em todos os locais que levamos os
estudantes, incluindo-se os museus.
Pensando-se no acesso a estes locais,
atualmente, o website da Instituição é um dos
primeiros meios que as pessoas usam para
encontrar as informações básicas antes de
visitá-los, tais como: dias e horário de
funcionamento; valor do ingresso; exposições
disponíveis; localização; acessibilidade, etc.
Deste modo, torna-se essencial investigarmos
como se dá a acessibilidade dos websites dos
centros e museus de ciências brasileiros para
termos um panorama geral sobre a aplicação
dos recursos de acessibilidade no endereço
eletrônico destes espaços, bem como para
alertar a sociedade sobre a necessidade da
promoção da participação de todos
nos
espaços virtuais. Deste modo, o presente
trabalho apresenta resultados da pesquisa que
teve como objetivo principal identificar quais
centros e museus de ciências do Brasil
oferecem recursos de acessibilidade em seus
websites para que as pessoas com deficiência
possam ter acesso ao conteúdo disponibilizado
neste meio de comunicação. Este trabalho teve
como objetivo específico identificar quais são
os tipos de recursos de acessibilidade
presentes em cada um dos websites, sendo
eles:1) alternância do tamanho da fonte; 2)
opção de contraste de cores; 3) acessibilidade
em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS); e
4)navegação por meio do teclado. Assim
sendo, tratou-se de uma pesquisa quanti e
qualitativa, cujo corpus principal foram os
websites dos centros e museus do Brasil
presentes no Guia de Centros e Museus de
Ciências do Brasil (ABCMC, 2015) e as
recomendações de acessibilidade na internet
da W3C, uma instituição internacional que
fornece tais informações, principalmente, por
meio do WCAG (World Contet Accessibility
Guide). Foram realizados também estudos
bibliográficos, de legislações e informações
disponíveis em sites da internet sobre a
temática. Após a análise dos
dados, foi
possível perceber que, dos 216 websites,
apenas dois oferecem os quatro recursos de
acessibilidade elencados. Após a análise dos
dados, conclui-se que não basta que existam
ações pontuais em museus, é preciso que a
legislação brasileira que versa sobre a
acessibilidade em museus e espaços virtuais
seja colocada em prática e que as adaptações
para
a superação das barreiras físicas,
atitudinais e sensoriais nesses espaços e nos
seus meios de informação e comunicação
ocorram.
Keywords: Acessibilidade. Centros e Museus
de Ciência. Pessoa com Deficiência.
ICRE17-27189 -Território, acontecimentos,
corpos em movimento
Susana Piteira (1)
!234
1- FBAUP; I2ADS; CIEBA
Individual Oral presentation
O presente resumo, aborda o projecto Diálogos
Contemporâneos com o Mármore: Do Território
à Arte, que consiste no desenvolvimento de
uma formação de carácter artístico, no domínio
das artes plásticas, a partir do contexto da
matéria mármore, com o objectivo de promover,
a formação artística, proporcionada por uma
escola de arte e a região do Anticlinal de
Estremoz com o seu potencial na matéria em
causa.
Partir de um território especifico, em que a
dimensão do património natural e da paisagem
se constituem como substância, revelando uma
oportunidade para a arte através dos artistas ou
para as escolas de arte através dos seus
estudantes, pode contribuir de forma
inequívoca para activar múltiplas dimensões
dos lugares, contribuindo para formações
singulares.
Numa perspectiva transversal ao território e à
arte este projecto visa envolver a formação de
estudantes de diversas áreas artísticas,
especialmente da escultura a partir de
formações em regime de workshop, cujos
trabalhos se desenvolvam desde
diversos
locais, unidades de paisagem ou objectos e
edifícios arquitectónicos, do território em causa,
proporcionando a necessidade de olhar e
conhecer estes lugares, compreendendo as
dimensões que os definem e caracterizam,
servindo-se desse conhecimento para elaborar
e consumar as propostas criativas,
promovendo assim a inovação desta matéria
como meio e como refente artístico na
contemporaneidade.
Para tal, acções conjuntas entre escola e
diversas entidades de índole artística ou não,
poderão iniciar em conjunto, um âmbito de
trabalho que, promovendo o mármore e o seu
contexto territorial, responda a necessidades
de inovação artística a partir dos recursos
portugueses, materiais e imateriais, permitindo
ensaiar formas através das quais, a arte se
constitua como factor preponderante de
desenvolvimento, contribuindo para novas
centralidades de produção e actuação artísticas
e para que estas se apresentem como suportes
inovadores ao desenvolvimento local de
afirmação global.
NOTA: Este resumo não está redigido segundo
o novo Acordo Ortográfico
Keywords: Arte; Território; Educação
ICRE17-28622 -Incompreensão Conceitual E
Cultural Como Barreira Na Musicalidade Do
Surdo Em Contexto Escolar
Larissa Da Silva Brito (1); Celeste Azulay Kelman (2)
1- Universidade Federal Do Rio De Janeiro; 2Universidade Federal Do Rio De Janeiro
Individual Oral Presentation
Esta é uma revisão sistemática, vinculada à
pesquisa de mestrado em andamento, no
Programa de Pós-Graduação em Educação da
UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro Brasil). A pesquisa de mestrado da qual deriva
este estudo investiga a musicalidade de
estudantes surdos de uma escola específica de
Surdos do Amazonas - Brasil. A musicalidade
do Surdo ainda vem sendo um assunto pouco
pesquisado, conhecido e valorizado.
Considerando a diversidade identitária dos
estudantes e reconhecendo o potencial da
música na vida do ser humano, este estudo é
um convite para reflexão em torno da
musicalidade do Surdo no contexto escolar,
tendo em vista um olhar cauteloso para a
Cultura Surda. Contesta-se aqui a
compreensão da vivência do Surdo como uma
experiência sem som, e a Educação Musical
para tais indivíduos como tarefa impossível
devido à suposta ausência sonora no “universo
do Surdo”. Tal investigação objetiva averiguar
se entender o conceito de Música, som e
Surdez, e como esses aspectos se relacionam
com o ser humano, é fator que pode ser
determinante na compreensão sobre a
musicalidade do surdo, e, portanto,
comprometedor no olhar em tor no da
musicalidade para tais estudantes. Trata-se de
um estudo qualitativo de cunho bibliográfico,
tendo como teóricos, de acordo com o tema
abordado: Música (BEYER, 1999); Arte e Surdez
(LULKIN; SKLIAR, 2012); Multiculturalismo e
Surdez (KELMAN, 2015) e Musicalidade do
Surdo (CERVELLINNI, 2003). A escolha pela
!235
abordagem qualitativa (MINAYO e GOMES,
2015) deve-se a esta modalidade envolver o
universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das
atitudes. Quanto ao método, utilizamos o
histórico dialético, tendo em vista que os
fenômenos são analisados na qualidade de
objetos em movimento, nada está acabado
(LAKATOS; MARCONI, 2003). Utilizamos ainda
o paradigma multicultural (IVENICKI; CANEN
2016), valorizando a pluralidade de sujeitos.
Dentre os resultados obtidos, destacamos que:
o “mundo do surdo” não é silencioso como por
vezes é dito; a constituição da vivência musical
não pode ser reduzida ao audível; através das
percepções sentidas pela pele, a musicalidade
é explorada evidenciando as potencialidades
musicais do surdo. Entender os conceitos que
envolvem música, som, surdo e Cultura Surda
podem ser determinantes para que a
musicalidade do surdo seja de fato vivenciada
em todas as suas possibilidades escolares. Os
Surdos também possuem uma vivência sonora.
Impedir que compreendam os conceitos
básicos da musicalidade constitui-se em um
f a t o r d e e x c l u s ã o , d e s re s p e i t a n d o a s
singularidades do estudante Surdo e por si
gerar práticas não significativas a este grupo de
estudantes. Desejamos poder contribuir para
reflexões em torno da necessidade de entender
questões conceituais e inter-relacionadas sobre
a Música, som, Surdez, Identidade e Cultura
Surda e por fim, sobre a Musicalidade do
Surdo, de forma a somar para futuras práticas
mais significativas contemplando a
musicalidade do Surdo de forma significativa a
este grupo de estudantes.
Keywords: Educação Musical, Surdo, Som,
Musicalidade do Surdo; Cultura Surda.
ICRE17-32204 -Discurso museu ciências: Um
estudo de caso do museu Catavento em São
Paulo.
Maira Lavalhegas Hallack (1); Maria Cristina
Lavalhegas (2); Ms. Rodrigo Touso Dias Lopes (3)
1- Unicamp; 2- Faculdade de Medicina do ABC; 3Centro Universitário Claretiano.
Virtual Oral Presentation
Atualmente, ainda se correlaciona museu ao
velho, fora de moda, imprestável.
Historicamente o conceito é relacionado à
mitologia grega, que com a Idade Média, com o
Renascimento, aproximou-se dos acervos
nobres. Com a Revolução Francesa e com o
surgimento dos Estados Nacionais, que os
museus começaram a ter o sentido atual.
Porém, apenas após a instauração das
Organizações das Nações Unidas, com a
importância das identidades de grupos os
museus passaram a se tornar peça
fundamental das culturas, da preservação desta
identidade cultural. Torna-se um elemento
cultural parte da memória identitária e de
ressignificação cultural, compara-se ao
patrimônio cultural, por ser um elemento a se
preservar entre as gerações, cria-se identidade
e ressignificação dentro desta identidade
cultural. Em especial, o museu de ciências na
sociedade informacional toma importância
social, pelo valor da ciências, onde títulos
científicos são status quo. Porém, além deste
ponto, os museus de ciências se diferenciam
dos outros museus, na construção de seus
discursos. Por exemplo, os textos que
encontramos em acervos artísticos, voltam-se a
explicar a obra, enquanto nos científicos
buscam explicar os conceitos científicos,
através de um discurso de divulgação cientifica.
Também, utilizam de recursos diversificados
para englobar a heterogeneidade de seu
público em seus discursos, onde se dá sua
interatividade museu e público, enquanto, nos
museus de artes a interação está na
contemplação da obra. Os textos específicos
de museus possuem assim características
próprias, como a especificidade dos discursos
de divulgação, além de estratégias para
estabelecer uma condução de visita pela
exposição, com isso referem-se e organizam os
elementos presentes no espaço expositivo.
(MARANDINO, 2002). Entendemos o discurso
do museu científico como um discurso
construído através de uma leitura de uma
cultura, as ciências é uma maneira de ver o
mundo, cultura (ZANETIC, 1989). Segundo a
AD, ao utilizarmos a linguagem no sentido
amplo, estamos sempre retomando o já-dito:
"Para que minhas palavras tenham sentido é
preciso que elas já façam sentido." (ORLANDI,
!236
2005 p. 34). Porém, os múltiplos sentidos
abrem espaço para equívocos, ou seja, esta
relação entre o discurso e a história abre
espaço as falhas. E, ao mesmo tempo é este
processo que permite o movimento dos
discursos e dos sujeitos. Vale considerar que
embora haja esta multiplicidade de sentido
construída, existe uma limitação feita pelo seu
contexto sócio-histórico e pelos sujeitos
envolvidos. Ainda nesse sentido dos efeitos
exteriores na produção de sentido, devemos
ressaltar a legitimação do sentido feita por
autoridades da área. Por exemplo, novas
interpretações podem surgir, porém se não
houver um reconhecimento social, estas
interpretações são vetadas ou ignoradas.
Muitas teorias científicas se perdem e anos
depois são retomadas devido a esta interação
de legitimação da interpretação. Fizemos
apenas um recorte da AD e do museu, para
conseguirmos compreender o discurso do
museu científico Catavento do município de
São Paulo. Dentro da própria AD, não
esperamos que o debate entre cultura, ciências
e discurso científico se conclua nesta reflexão,
mas que gere novas reflexões e
questionamentos, inquietações.
Keywords: Divulgação Científica, Museu,
Analise do Discurso, Cultura
ICRE17-34156 -A Cerâmica Portuense do
Século XIX - Tema a relevar nos serviços
educativos dos museus
Marta Maria Pereira dos Santos Pinho (1)
1- Escola Superior de Educação do Porto (a
frequentar o 2ª ano do Mestrado em Património,
Artes e Turismo Cultural)
Individual Oral presentation
Educação para o Património/Património e
EducaçãoNo contexto do património industrial
no Porto, sobressai a atividade da Cerâmica,
produzida pelas antigas fábricas, no período
compreendido entre a segunda metade do
século XVIIII e o início século XX. Os vestígios
do património artístico e arquitetónico industrial
portuense, associados à Cerâmica, remetem
para a sua representatividade enquanto área
produtiva e artística, tendo contribuído para o
desenvolvimento económico e social da região.
Todavia, o declínio desta atividade, o
desconhecimento generalizado do seu valor, a
degradação das antigas instalações industriais,
denunciadora da negligência na sua
preservação e requalificação, conduzem à
necessidade de fomentar a sua salvaguarda e
valorização, com a finalidade de projetar um
sector que é indissociável da História do Porto
e do seu património cultural.
Consequentemente, são imprescindíveis
condições de divulgação, de ações educativas
direcionadas para a Cerâmica Portuense de
Oitocentos que propiciem a compreensão dos
vestígios do património industrial referentes à
cerâmica, incidindo nas estruturas edificadas e
artefactos produzidos nessas fábricas,
evidenciando as principais características que
consolidaram a identidade cultural e artística da
cerâmica portuense nas Artes Industriais. A
implementação de uma programação
educacional no âmbito da Cerâmica Portuense
preconiza o diálogo entre Turismo, Educação e
Património através de atividades
proporcionadoras de experiências culturais e
simultaneamente lúdicas, que consolidem o
reconhecimento da Cerâmica enquanto
expressão artística e patrimonial. Os desafios
de ensinar e valorizar a cultura e a educação,
com qualidade, reforçam a necessidade de
desempenho dos museus como ativos que
contribuem para essa educação. Como refere
Riobom1“Embora, nos nossos dias, a grande
maioria dos museus disponham de
departamentos educativos, cujo objetivo é
servir os diferentes públicos [...] parece-me que
continua a não haver ainda uma plena
consciência da importância que pode e deve
ter o museu para uma formação plena do
indivíduo”. Barriga2 enfatiza que,
progressivamente, se evidenciam intervenções
pertinentes sobre o papel dos museus na
educação da sociedade, no seu contributo para
a promoção da cidadania, mobilizadora da
construção crítica de conhecimento, pelo que
os serviços educativos devem focar-se na
educação que visa a formação de cidadãos
livres e esclarecidos. No planeamento,
conceção e avaliação de programas
educativos, a cidadania e educação patrimonial
!237
afirmam-se como uma simbiose que propicia
valorização e fruição artística e cultural. Com
esta comunicação pretendemos dar visibilidade
à Cerâmica Portuense e ao papel dos serviços
educativos dos museus. Apelar ao seu valor
histórico, artístico e patrimonial através de uma
ação educativa no contexto da Cerâmica, de
carácter utilitário e decorativo, produzida no
Porto e em Vila Nova de Gaia durante o século
XIX. Aliás, o Museu Soares dos Reis, no Porto,
possui uma significativa coleção de Cerâmica
produzida na região Porto-Gaia e uma
programação cultural e editorial de relevo nesta
área. Pretendemos, assim, mostrar que a
ligação entre o património, as artes e a
educação exige compreender o papel dos
diferentes agentes e serviços educativos da
comunidade em prol do respeito pelo
património cultural material e imaterial.
1RIOBOM,
Maria Lourdes – Ver o mundo com
outros olhos: Museus e Cultura Virtual. In Arte,
Novas tecnologias e Comunicação:
Fenomenologia da Contemporaneidade. S.
Paulo: PM Studium Comunicação e Design
Lda. p. 180.
2BARRIGA, Sara – Serviços Educativos em
Portugal: Ponto da Situação | Documento de
Recomendações, disponível em http://icomp o r t u g a l . o r g / m u l t i m e d i a /
ceca2011_sarabarriga.pdf [consultada em
11.05.2016].
Keywords: Cerâmica, educação, património
ICRE17-38869 -A estética do olhar: uma
câmera na mão e agora?
Elaine Simões Romual Rebeca (1)
1- Universidade do Minho
Individual Oral presentation
Cada pessoa tem sua maneira de ver o mundo,
uma das maneiras de comunicar visualmente
este olhar é através de uma fotografia, que
quase instantaneamente pode ser
compartilhada pelos diversos canais de
interação online que há. É uma das formas que
o indivíduo tem para selecionar uma
determinada cena com seu modo de ver, ou
seja, uma comunicação visual, uma interação
com o meio e com os espaços. No entanto,
essa leitura está condicionada tanto a história,
quanto a realidade e ao conhecimento de
mundo deste sujeito. Um olhar que se abre
para o novo, a cada movimento, pode
rejuvenescer nossa forma de perceber o
mundo. Esse treino do olhar amplia nossa
percepção e, por meio dela, descobrimos um
universo sempre “amanhecente”, um mundo
com frescor e livre dos hábitos do cotidiano.
Esse olhar exige uma nova forma de pensar, no
qual Pillotto (2015) argumenta que “esse outro
modo de pensar abarca a arte, a educação e as
culturas do nosso tempo, […] nos ensina
porque nos coloca frente a outro modo de ser/
sentir, diante de uma experiência outra, um
encontro outro, com o ruído e seus vestígios”.
Este texto propõe reflexões de um estudo
exploratório com a intenção de verificar quais
questões teóricas e de senso estético, alunos
do Mestrado em Educação em Estudos da
Criança de uma universidade portuguesa
possuem. Partindo de conceitos sobre a arte de
ver de Rubem Alves (2016), Alberto Caieiro
(1993) e Duarte Jr. (2001) procurou-se delimitar
como objeto de pesquisa destes a arte urbana
tanto as que fazem parte do centro histórico,
como as que fazem parte da estrutura física da
cidade, assim como da contemporaneidade
exposta, registrando em fotografia e
justificando o porquê da escolha. O intuito foi
apresentar possibilidades de experiências
estéticas, relacionando objetos de arte que
fazem parte do seu dia a dia, mas que não se
nota, focando no senso estético e no ato de
ver. O artigo em questão é fruto da análise
desta atividade de cunho exploratório,
argumentando sobre seus resultados e
discussões reflexivas sobre o tema. Em busca
de uma melhor compreensão sobre o assunto,
a abordagem do mesmo dar-se pela análise de
escritos, estudos, pesquisas e achados de
alguns autores: Duarte Jr. (2001), Alves (2016),
Freire (1996) entre outros. A análise permitiu
concluir que em uma contemplação
direcionada, a relação do sujeito com o objeto
passará pela sua percepção comum e poderá
levá-lo a uma percepção mais seletiva, a uma
percepção estética, tornando possível o
refinamento estético e cultural.
!238
Keywords: Olhar. Estética. Percepção. Senso
estético
ICRE17-38954 -O conceito de identidade: um
exercício pedagógico a partir do
enquadramento artístico, social e político
português (1933-1960) no âmbito da
Licenciatura em Mediação Artística e
Cultural da ESELx-IPL
Cristina Cruz (1)
1- Escola Superior de Educação de Lisboa - Instituto
Politécnico de Lisboa
Individual Oral presentation
No ano lectivo de 2016-2017 a Escola Superior
de Educação de Lisboa (ESELx) oferece a
licenciatura em Mediação Artística e Cultural.
Este ciclo de estudos tem como objectivo dar
resposta às transformações da sociedade
contemporânea que tem vindo a reposicionar
os artistas e as suas produções num quadro
cultural mais alargado e diversificado,
considerado fundamental para o exercício de
uma cidadania mais plena e com um papel de
crescente destaque na economia nacional.
Cria-se assim a necessidade de formar
profissionais com a capacidade de fazer a
mediação entre os produtores culturais e os
públicos. Com a componente artística a
assumir um papel de destaque no plano de
estudos esta licenciatura não deixa de se
enquadrar na missão da ESELx na medida em
q u e p ro m o v e a f o r m a ç ã o d e a g e n t e s
educativos, artísticos e culturais.
O plano de estudos oferece, para além das
unidades curriculares (UC) de natureza mais
prática, outras que têm como objectivo a
apropriação e aplicação de quadros teóricoconceptuais fundamentais para a reflexão e
exercício de uma mediação artística eficaz. De
entre essa oferta iremos reflectir sobre o
trabalho em torno do conceito de identidade
desenvolvido na UC de Antropologia da
Cultura, lecionada no 1º semestre do 1º ano da
licenciatura.
O conceito de identidade cultural encerra em si
uma enorme complexidade sendo por isso de
difícil apropriação por alunos numa fase inicial
d e f o r m a ç ã o n o e n s i n o s u p e r i o r. A
complexidade advém da dupla natureza desta
abordagem que implica por um lado a
compreensão do que se entende por cultura e
por outro do que se entende por identidade.
Actualmente, e fruto do amadurecimento das
Ciências Sociais, em particular da Antropologia,
não há um consenso em torno da definição
destes conceitos, havendo autores que
defendem a impossibilidade da sua definição. A
este desafio, acrescia um outro: o de conseguir
transmitir o essencial desta ideia a estudantes
com diferentes percursos académicos.
Nesta comunicação apresentaremos a
estratégia pedagógica desenvolvida de modo a
que os alunos pudessem apropriar estes
conceitos a partir daquele que é o interesse
partilhado pelo grupo: o gosto pelas
manifestações culturais e artísticas. Assim,
usando o quadro histórico referente ao período
do Estado Novo, recorreu-se à análise livre da
produção artística associada à “Política do
Espírito” de António Ferro e ao Neorrealismo
procurando, a partir daí, compor a noção de
identidade tendo em conta os seus múltiplos
níveis de construção e participação. Para além
da análise das produções artísticas foram ainda
mobilizados recursos audiovisuais e teóricos
fundamentais para a reflexão sobre estes
conceitos e a sua aplicação no exercício da
mediação artístico cultural. Avançaremos
também com a avaliação do nível de
apropriação destes conceitos, realizado no
processo avaliativo da UC.
Keywords: Identidade cultural; Antropologia;
História; Política do Espírito; Neorrealismo
ICRE17-40704 -A cultura dos grupos juvenis
em contexto escolar: um estudo de caso
Cristina Santos (1)
1- ULHT (CPES)
Individual Oral presentation
A educação é hoje não só um dos elementos
fulcrais na configuração societal, como nos
trajectos pessoais dos indivíduos. Ora, a escola
é uma instituição com particular influência no
!239
quotidiano juvenil, principalmente na
ocidentalidade, dado o respectivo
prolongamento da escolaridade. Assim, uma
parte importante do dia-a-dia da juventude
desenrola-se dentro ou em redor das fronteiras
escolares, o que acaba por marcar o seu modo
de vida (Ferreira, 2003; 1996; Costa et al., 2000;
Machado et al., 2003; Simpson e Cieslik, 2007).
Se a certificação é a dimensão escolar menos
valorizada, a convivialidade é o vector mais
apreciado pelos jovens, dinâmica social
potenciada através da pertença grupal. Trata-se
de um processo dicotómico (inclusão/exclusão)
que ocorre nas culturas juvenis e que se
desenrola em contexto escolar (Gomes, 2003;
Pais, 2008).
Este é o enquadramento da nossa
investigação, decorrente do doutoramento que
finalizámos em 2015. Pretende-se, com o
presente paper, compreender que grupos
juvenis existem e o que os caracteriza,
nomeadamente ao nível da aparência dos seus
membros. Para o efeito, apostámos na
realização de grupos focais, aplicados à
amostra da nossa pesquisa, constituída por
estudantes, do sexo feminino e masculino,
dependentes residencial e monetariamente do
agregado familiar, que se encontravam a
frequentar o 9º ano de escolaridade (ano lectivo
2012/2013), num dos três estabelecimentos de
ensino de Cascais participantes no nosso
estudo: o Colégio do Amor de Deus, a Escola
Salesiana de Manique e a EB 2,3 Escola
Matilde Rosa Araújo.
No decorrer da nossa pesquisa, os estudantes
afirmaram existirem agrupamentos juvenis, que
projectam imagens minimamente consistentes,
e cuja descrição permitiu inferir uma aparente
particular inclinação para a estereotipação,
inclusive através dos nomes utilizados para
definir os oito grupos que identificaram: os
grupos de rapazes e os grupos de raparigas; os
‘populares’; os ‘rebeldes’; os ‘betinhos’; os
‘cromos’; os ‘punks’; os ‘chungas’ e os
‘sociais’. Além disso, concluímos que a
inclusão grupal engloba uma hierarquia e que
poderá ter várias motivações (identificação ou
pretensão); que implica a adopção de atitudes
uniformizadas, prescrevendo uma forma de
pensar e de agir; que promove a definição de
regras, havendo algum controlo e regulação; e
a obrigatoriedade do respectivo cumprimento,
estipulando-se consequências para quem
desrespeitar os padrões grupais definidos.
Detectámos a importância das redes de
sociabilidade e a preponderância que um
comportamento ‘regrado’ e ‘desviante’ podem,
igualmente, assumir. Está, no fundo, em causa
uma identidade de grupo, alimentada por
representações sociais e discursivas, e que se
define através de um conjunto relativamente
coerente de elementos materiais ou imateriais
de afirmação simbólica, repletos de
significação. Em suma, recolhemos
testemunhos que dão conta de uma enraizada
cultura grupal juvenil, que se desenvolve, de
forma inata, no perímetro escolar, e que, por
esse motivo, importa conhecer em qualquer
discurso que pretenda retratar a juventude
portuguesa urbana na contemporaneidade.
Keywords: Juventude, escola, cultura grupal
ICRE17-41339 -Física como cultura:
Paradoxo EPR.
Maira Lavalhegas Hallack (1); Maria Cristina
Lavalhegas (2)
1- Unicamp; 2- Faculdade de Medicina do ABC
Buscamos analisar o discurso construído na
edição brasileira “As aventuras Científicas de
Sherlock Holmes”, Bruce (2002), com relação
ao Paradoxo EPR. Assumimos que a leitura é
uma maneira de inserir física moderna na
escola, que sua inserção se faz necessária ao
entendermos a física enquanto cultura; como
uma maneira de interpretar a realidade e
relacionar-se com ela. Em meios heterogêneos,
como de sala de aula, é interessante que haja
uma multiplicidade de discurso a ser
trabalhado. Tomamos a narrativa ficcional de
Bruce (2002) e analisamos como apresenta
através da leitura do autor noções sobre:
“elemento de realidade”, “complementaridade”,
“onda de probabilidade”, “emaranhamento” e
“não-localidade das partículas”, questionados
pelo artigo de Einstein et al (1935) e debatidos
por Bohr (1935). Notamos que a leitura não
substitui a mediação do professor. Apoiamonos em Eni Orlandi, que trabalha na vertente de
análise de discurso francesa com um dos
fundadores, Michel Pêcheux. Assumimos a não
!240
transparência da linguagem, tal que os sentidos
não são definidos apenas pelos sujeitos de
discurso, nem as palavras possuem sentidos,
que são constituídos dentro em situações
imediatas, na memória de leitura e num
contexto histórico-social, dada na relação entre
interlocutores. Não há uma relação única entre
linguagem, mundo e pensamento, sendo que a
linguagem não é um transmissor de sentidos
preexistentes, muda-os com relação a sua
exterioridade, porém há uma limitação de
sentidos permitidos. O discurso é visto como
efeito de sentido entre interlocutores, onde toda
forma de discurso pertence aos
“(…)mecanismos de toda formação social
regras de projeção que estabelecem a relação
entre as situações concretas e as
representações dessas situações no interior do
discurso."(Orlandi,1983,p.19). Observamos que
como o proposto no artigo de EPR, Bruce
(2002) destaca a característica experimental da
física, marcada por um dos cientistas ser
experimentalista, que acompanha Sherlock
Holmes e o dr.Watson. E, o lado teórico, que
aponta ser anterior aos experimentos em
mecânica quântica, por um cientista teórico, tal
como observamos ao longo dos artigos de EPR
e Bohr, que apenas 30 anos após desenvolveuse tecnologia que permitiriam experimentos
que corroborassem suas visões de modelos
científicos. Bruce (2002) apresenta alguns
conceitos físicos, como a simultaneidade de
acontecimentos, um dos motivos que EPR
invalidaram a ideia de “emaranhamento
quântico”, o mesmo passa-se no livro, Mycroft
justifica a impossibilidade de haver uma
velocidade maior que a da luz no vácuo,
impossibilitando que haja a troca de informação
entre as partículas isso implicaria uma
velocidade maior que a da luz. Quanto ao artigo
do Bohr (1935), sua conclusão é a oposta de
EPR, sendo o modelo da mecânica quântica
completo, além disso, aponta para o “efeito
observador”, destaca que realmente, é uma
mudança na compreensão de realidade física.
Bruce (2002) com a discussão de Summerlee e
de Challenger assume que fenômenos que a
física clássica não explica, é preciso tomar
“atitudes radicais”, uma mudança de
paradigmas. Destacamos a relevância desta
discussão e a importância de abordá-la em sala
de aula, pois apresenta uma ciência não
homogênea, composta de contradições e não
fechada, feitas na subjetividade humana.
Keywords: Paradoxo EPR, Análise do Discurso,
Cultura Física, Narrativa Ficcional
ICRE17-53522 -Patrimônio Cultural do Rio de
Janeiro: ausência curricular na formação
educacional
Giovanni Codeca Da Silva (1); Cristina Grafanassi
Tranjan (2); Jeanne Cristina Menezes Crespo (3)
1- Universidade Veiga De Almeida E Seeduc/Rj; 2Ufrj - Cla - Fau; 3- Iphan - Rj
Individual Oral Presentation
No Brasil, o Artigo 1º. da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (9.394/1996) prevê que “a
educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Desta forma, tal instrumento identifica
possibilidades de criação de espaços
educativos a partir dos contextos socioculturais
dos indivíduos/grupos que compõem a
sociedade brasileira. Ao conjunto de
manifestações culturais representativas dos
grupos formadores da sociedade nacional, tais
como (re)produzidas em nosso cotidiano, nos
núcleos familiares, nas ruas, nas cidades; por
meio das danças, das artes, dos fazeres, das
comidas; em espaços sagrados/profanos,
institucionalizados ou não, denominamos
patrimônio cultural. Na experiência nacional, o
patrimônio cultural encontra-se
institucionalizado, tanto pela Constituição
Federal, quanto por uma série de dispositivos
infraconstitucionais. E tal patrimônio, tomado
em suas dimensões tangíveis e intangíveis,
deve ser apropriados pelos processos
educativos formais, tornando-se recurso
valioso para a compreensão sócia histórica das
referências culturais nacionais, com o objetivo
de colaborar para o seu reconhecimento,
valorização e preservação. A partir de tal
p re m i s s a o p re s e n t e t r a b a l h o , b u s c a
p ro b l e m a t i z a r a s a b o rd a g e n s s o b re o
!241
patrimônio cultural nacional nos espaços
educacionais formais, a partir do estudo de
casos nos segmentos educacionais do ensino
médio e do ensino superior. O desenho
curricular da Secretaria de Educação (Seeduc/
RJ) não apresenta uma proposta política
estruturada por parte dos gestores
educacionais. Esta preocupação também não
esta presente nas formações continuadas
realizadas pelas equipes pedagógicas.
Programas educacionais como os
implementados nas escolas que receberam o
ProEMI, as Duplas Escolas e a Solução
Educacional ignoram em seus currículos ou
políticas formativas a Lei e a potência existente
no legado patrimonial. Eventualmente escolas
envolvidas nestes programas realizam
atividades pontuais onde aspectos do
patrimônio material são citados, ainda assim,
são fruto do trabalho de Docentes
comprometidos e de Coordenadores e
Orientadores que elegem datas específicas
para inserir tais conhecimentos. Já no que se
refere à abordagem sobre o patrimônio cultural
no ensino superior, o presente trabalho terá
como objeto de estudo, o caso da Escola de
Belas Artes e da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Federal do Rio de
Janeiro. Na EBA, o curso de Conservação e
Restauração tem como foco bens patrimoniais
móveis, com destaque nas artes básicas, como
pintura desenho, escultura e plástica, por
exemplo. A grade curricular do curso inclui
conservação e restauração de obras em papel,
escultura, pintura e conservação preventiva,
com disciplinas específicas da ciência da
conservação, incluindo química e físicas
aplicadas ao restauro. Já na FAU, a ênfase é
dada ao patrimônio arquitetônico, com
disciplinas específicas de preservação cultural
no país, conservação e restauro do patrimônio
cultural e projeto de execução de restauro. Em
ambas as modalidades de ensino (Médio e
Superior) não há uma reflexão sobre o
patrimônio cultural imaterial, formado pelas
tradições e expressões culturais de
determinados grupos, e transmitidas de
geração em geração.Oral Presentation
In Brazil, Article 1 Of the Law on the Guidelines
and Bases of Education (9,394 / 1996) states
that "education covers the formative processes
that take place in family life, human
coexistence, work, teaching and research
institutions, social movements and society
organizations Civil and cultural manifestations ".
In this way, this instrument identifies
possibilities for creating educational spaces
based on the sociocultural contexts of
individuals / groups that make up Brazilian
society. To the set of cultural manifestations
representative of the formative groups of the
national society, such as (re) produced in our
daily life, in family nuclei, in the streets, in the
cities; By means of dances, arts, crafts, food; In
sacred / profane spaces, institutionalized or not,
we call cultural patrimony. In the national
experience, the cultural patrimony is
institutionalized, as much by the Federal
Constitution, as by a series of infraconstitutional
devices. And such heritage, taken in its tangible
and intangible dimensions, must be
appropriated by the formal educational
processes, becoming a valuable resource for
the historical partner understanding of the
national cultural references, with the aim of
collaborating for its recognition, valorization and
preservation.
From this premise the present work seeks to
problematize the approaches on the national
cultural patrimony in the formal educational
spaces, from the study of cases in the
educational segments of high school and higher
education. The curricular design of the
Education Department (Seeduc / RJ) does not
present a structured political proposal on the
part of the educational managers. This concern
is also not present in the continuing formation
carried out by the pedagogical teams.
Educational programs such as those
implemented in the schools that received
ProEMI, the Dual Schools and the Educational
Solution ignore in their curricula or training
policies the Law and the power existing in the
heritage legacy. Eventually schools involved in
these programs carry out occasional activities
where material heritage aspects are cited, yet
they are the result of the work of committed
Teachers and Coordinators and Advisors who
elect specific dates to insert such knowledge.
Regarding the approach on cultural heritage in
higher education, the present study will be the
case of the School of Fine Arts and the Faculty
!242
of Architecture and Urbanism of the Federal
University of Rio de Janeiro. At EBA, the
Conservation and Restoration course focuses
on movable heritage, with emphasis on basic
arts such as drawing, sculpture and plastic
painting, for example. The course curriculum
includes conservation and restoration of works
in paper, sculpture, painting and preventive
conservation, with specific disciplines of
conservation science, including chemistry and
physics applied to the restoration. In the FAU,
the emphasis is given to architectural heritage,
with specific disciplines of cultural preservation
in the country, conservation and restoration of
cultural heritage and restoration project
execution. In both modes of education (Middle
and Higher) there is no reflection on the
intangible cultural heritage, formed by the
traditions and cultural expressions of certain
groups, and transmitted from generation to
generation.
Keywords: Patrimônio Cultural do Rio de
Janeiro: ausência curricular na formação
educacional
ICRE17-54744 -Care e educação : estimular a
arte a cultura e a cidadania
Adelaide Gregorio Fins, Doutoranda de Filosofia
Ética e Política (1)
1- Universidade Paris-Sorbonne / Universidade de
Coimbra
Individual Oral presentation
Tentaremos nesta comunicação mostrar em
que medida o conceito de educação forma um
objeto privilegiado para a reflexão ética e
política. De fato, a educação como questão
filosófica designa um processo de
emancipação que permite desenvolver em cada
ser humano os sentimentos, a razão e os
valores éticos e políticos. A atual educação
democrática herda do ideal de dignidade e de
justiça através da meritocracia republicana :
trata-se de um projeto educativo e pedagógico
que luta contra o analfabetismo e as
desigualdades sociais para levar os alunos a
adquirir conhecimento e cultura. No entanto,
sabemos que a sociologia da educação
interroga e analisa a experiencia educativa dos
alunos, e denuncia a vulnerabilidade dos jovens
face ao sistema escolar que, apesar de
promover a emancipação de todos, reproduz
injustiças, sentimentos de estigmatização e
desqualificação (Bourdieu 1966, 1979, 1984;
Dubet 1991, 2004, 2013). A educação é
portanto, um meio privilegiado onde melhor
sentimos a tensão entre o universal (os
princípios de justiça) e o singular (a
individualidade do ser).
Pensamos que a educação não pode
dissimular desigualdades e injustiças, mas
antes ser o horizonte possível da formação
ética e cultural do ser humano. Nesse sentido,
poderemos para além de uma escola dirigida
pelos necessários princípios de justiça,
construir um projeto educativo através da
solicitude e da cultura?
Para isso, recorreremos à teoria do «care» ou
teoria do cuidado da filósofa americana Martha
Nussbaum que no seu livro: Not for Profit. Why
Democracy Needs the Humanities (2010),
afirma que o projeto educativo democrático tem
que reconhecer o mundo das emoções e a
vulnerabilidade da juventude, para depois
pensar os princípios jurídicos. Esta filósofa
desenvolve o seu pensamento em torno da
grande crise atual da educação, resultante das
modificações da sociedade, onde por um lado
a educação se orienta cada vez mais para os
fins lucrativos do mercado – pondo de lado o
estudo das Artes (teatro, dança, música) e das
Humanidades–, e por outro lado, através da
invasão das novas tecnologias. Nussbaum
reconhece que a educação deve estimular a
arte a cultura e a cidadania, a partir do
paradigma humanista que possibilita a
imaginação e a criatividade artística,
desenvolvendo a identidade literária o bemestar e a ética, não somente nas crianças e
adolescentes como também nos adultos
(Nussbaum 1995). Uma educação socrática,
com aprendizagem em forma de
questionamento e de diálogo, única maneira de
desenvolver a empatia, o respeito e a atenção
pelo Outro, reconhecendo as diferentes culturas
do mundo. Esta análise conduz-nos então, ao
reconhecimento do «cuidado educativo» como
principio ético para a educação democrática
que se associa nesta filósofa a uma teoria de
justiça com base nas “capacidades”(Nussbaum
!243
2006) do ser humano por oposição ao
paradigma do filósofo liberal americano, John
Rawls, que avança um modelo de princípios de
justiça abstratos para a educação do século 20,
no seu livro, Uma Teoria de Justiça (1971),
acrescentando a necessidade de orientar a
educação no sentido da equidade.
Keywords: Palavras-chave : educação,
desigualdades, cultura, ética.
Icre17-56069 -Pesquisas Acerca Da
Musicalidade Do Surdo Na Escola: Um
Panorama Brasileiro
Larissa Da Silva Brito (1); Celeste Azulay Kelman (2)
1- Universidade Federal Do Rio De Janeiro; 2Universidade Federal Do Rio De Janeiro
Poster Presentation
Esta é uma revisão sistemática, vinculada à
pesquisa de mestrado em andamento, no
Programa de Pós-Graduação em Educação da
UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro Brasil). A pesquisa de mestrado da qual deriva
este artigo investiga a musicalidade de
estudantes surdos de uma escola específica de
Surdos do Amazonas, no entanto vamos
abordar inicialmente um estudo em âmbito
nacional. O recorte que aqui trazemos
caracteriza-se como pesquisa qualitativa. Tratase de um estudo bibliográfico de cunho
exploratório. O objetivo foi listar as produções
acadêmicas brasileiras que abordam a
Musicalidade do Surdo, oriundas de Programas
de Pós-graduação do Brasil dispostos no
Banco de dados da CAPES (Coordenadoria de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior).
A busca foi realizada em dezembro de 2016, a
partir
das
palavras
chaves
"surdo"II"surdos"&&"Música"II"music
alidade". A plataforma de busca apresentou
quatro teses e dezesseis dissertações como
resultado. Em seguida foi realizado um filtro
mais específico, através de leitura dos resumos
dos trabalhos: Constatou-se que, apenas onze
trabalhos, dos listados, são estudos que tratam
da musicalidade do surdo, desses, sete
ocorrem em contexto escolar. Todos foram
realizados com estudantes de classes
escolares compostas por surdos e ouvintes, as
ditas classes inclusivas do ensino regular, em
conservatórios de música com alunos surdos e
ouvintes na mesma turma ou ainda em
ambientes extraescolares. Ao observar o
resultado inicial da busca sobre musicalidade
do surdo notou-se que o interesse na temática
vem partindo de pesquisadores não somente
da educação: há pesquisadores graduados em
cursos ligados a distintas áreas do
conhecimento, além da Educação. Os trabalhos
provém de áreas de concentração e programas
de pós-graduação também variados, nem
sempre no campo de ciências humanas. Esses
dados foram listados e organizados em gráficos
e tabelas nesse trabalho. Foram produzidas até
então somente três teses na temática, os
demais trabalhos foram dissertações.
Percebeu-se o crescimento de produções em
torno da temática musicalidade do surdo a nível
nacional, apesar da estagnação na produção
em nível de doutorado. Notou-se também que
as pesquisas realizadas sobre a temática em
programa de Pós Graduação em Educação,
que tragam discussões das representações
sociais e culturais da música, perpassando por
um olhar mais cauteloso diante da Cultura
Surda, existem mais ainda são escassas,
considerando o contexto escolar e as
subjetividades provenientes de questões
identitárias e culturais de tais estudantes.
Diante do panorama encontrado, deseja-se que
este levantamento possa contribuir com outras
pesquisas nesta temática que nos parece ainda
necessitada de maiores investimentos e
suscitar novas investigações acerca da
Musicalidade do Surdo no contexto escolar.
Keywords: Teses e dissertações; Pesquisas no
Brasil; Musicalidade de Surdos; Contexto
Escolar; Cultura Surda.
ICRE17-60088 -Semantic and epistemic
affiliation of education towards the social /
Afiliación semántica y epistémica de la
educación hacia lo social
Osvaldo Granda Paz (1)
1- University of Nariño, Colombia
Individual Oral presentation
!244
En la ponencia Afiliación semántica y
epistémica de la educación hacia lo social se
hace un llamado para que desde los aportes
ideológicos se coadyuve en la búsqueda de
alternativas conceptuales que permitan un
cambio de paradigma ideológico
de la
educación inclinado a lo social societal de
manera que desde allí pueda transformarse, si
se cambia el paradigma ideológico, la
educación y por ende la sociedad.
Se hace hincapié en que en la genealogía de
la educación moderna no se encuentra ninguna
preocupación sobre un sistema ideológico
aplicado a lo social y cómo para resolver dicha
aporía hay que refundar/reformar la educación
desde lo ideológico, con una impronta
axiológica humanista para un desarrollo
societal, solidario y equitativo, basado en la
justicia social societal, en donde otros valores
como la democracia, la libertad y el individuo
probablemente deban revaluarse.
La educación social debe formar personas
societales, no individuales. Este cambio
paradigmático necesita, en su origen,
replantear los contenidos de las ciencias y la
cultura. Tanto la ciencia como la cultura
deberán ser una práctica de las personas hacia
un fin societal lo cual significa trabajar el hecho
educativo total en un contexto societal, en
donde una persona se piensa en un conjunto
de personas.
El giro societal de la educación no sería un
giro de carácter formal ni suplementario, sino al
contrario vertebraría la praxis educativa y los
esquemas de la pedagógica. Este giro ya no
adjetiva tanto la educación como la pedagogía.
Ya no entendería la educación y la pedagogía
para, sino una educación y una pedagogía
desde.
Por ello se considerara la educación y a su
interior el valor social societal, como aquello
que instaura una “región epistémica” en donde
categorías también axiológicas como las de
identidad, alteridad, autoctonismo, nacionalidad
y otros, se sobreentienden constitutivos.
Entonces esta educación social deberá ser
coherente no solo en sus fines societales sino
en sus procesos.In the paper Semantic and
epistemic affiliation of the education towards
the social one calls for that from the ideological
contributions is aided in the search of
conceptual alternatives that allow a change of
ideological paradigm of the inclined education
to the societal social so that from There can be
transformed, if you change the ideological
paradigm, education and therefore society.
It is emphasized that the genealogy of modern
education does not find any concern about an
ideological system applied to the social and
how to solve this aporia we must refound /
reform education from the ideological, with a
humanistic axiological imprint for a
development Societal, solidarity and equitable,
based on societal social justice, where other
values such as democracy, freedom and the
individual are likely to be revalued.
Social education must form societal, not
individual individuals. At its origin, this
paradigmatic change needs to rethink the
contents of the sciences and culture. Both
science and culture should be a practice of
people toward a societal goal which means
working the total educational fact in a societal
context, where a person is thought of a set of
people.
The societal turn of education would not be a
formal or supplementary turn, but rather would
be vertebrate educational praxis and
pedagogical schemes. This turn no longer
adjective both education and pedagogy. I would
no longer understand education and pedagogy
for, but an education and a pedagogy since.
For this reason education and its interior will be
considered the social value of society, as that
which establishes an "epistemic region" where
categories also axiological such as identity,
alterity, autochthonism, nationality and others,
are understood constitutive. Then this social
education must be coherent not only in its
societal purposes but in its processes.
Keywords: Education, epistemology, social
whirlwind, society axiology / Educación,
epistemología, giro social, axiología societal
ICRE17-69850 -De quantas histórias se faz o
currículo nacional? O currículo de História
do 3.º Ciclo do Ensino Básico e a construção
de currículos locais
!245
Susana Martins (1)
1- Mestrando do Mestrado de Ensino da História no
3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário
da FCSH/NOVA
Individual Oral presentation
Keywords: Património local; Educação; História;
Currículos locais
Muitos alunos têm relativamente à História uma
postura distante. Ainda que se interessem pelos
conteúdos disciplinares, têm dificuldade em
compreender a dinâmica da mudança nela
implícita e em reconhecer-lhe utilidade para o
seu quotidiano presente e para as interpelações
do seu futuro.
Para esta situação muito contribui o desenho
dos programas de História nos 3.º ciclo do
Ensino Básico e no Ensino Secundário,
centrados na articulação de conteúdos de
â m b i t o m u n d i a l , e u ro p e u e n a c i o n a l ,
desvalorizando objectivamente a especificidade
dos contextos regionais e locais em que vivem
e com os quais se inter-relacionam os alunos.
Uma realidade que nos parece ignorar o
património local e regional como recurso de
excelência para o desenvolvimento de
aprendizagens transversais e significativas,
meio privilegiado para o diálogo entre passado
– presente – futuro, bem como elemento
promotor da aproximação entre a escola e a
comunidade e potenciador de uma verdadeira
consciencialização e participação cívicas.
Embora decisores e professores sejam
unânimes em reconhecer a pertinência desta
abordagem, este é mais um caso em que o
discurso sobre as práticas se afasta das
próprias práticas, ao menos com a acuidade
desejada.
Foram estas algumas das premissas em que
se baseou a intervenção por mim levada a cabo
na Escola Secundária da Quinta do Marquês
em Oeiras, no âmbito do Mestrado de Ensino
da História no 3.º Ciclo e no Ensino Secundário
da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
da Universidade Nova de Lisboa. A presente
c o m u n i c a ç ã o p re t e n d e a p re s e n t a r o s
resultados de tal intervenção, concorrendo para
o debate sobre a pertinência de articular o
currículo nacional com a construção de
currículos locais e a necessidade de revalorizar
a Educação Patrimonial em contexto escolar.
ICRE17-88881 -Património popular cultural
musical de Contige: Um projecto I+DBP
Fernando J. Sadio Ramos (1); María Angustias
Ortiz Molina (2)
1- Escola Superior de Educação, Politécnico de
Coimbra; 2- Universidade de Granada
Symposium Communication
Na comunicação procedemos à apresentação
do
Projecto
I+DBP
(Investigação+Desenvolvimento Baseado na
Prática) “AlSusCon – Aldeia Sustentável:
Contribuição para o desenvolvimento local e
pessoal de Contige através da recuperação do
seu património musical popular”.
Começamos por apresentar os fundamentos
teóricos pedagógicos e investigativos que
integram o Projecto e, depois, o seu
desenvolvimento e principais produtos.
O Projecto caracteriza-se, essencialmente, por
constituir uma intervenção sociocultural com a
finalidade de capacitar e dinamizar a população
da pequena aldeia de Contige (Freguesia e
Concelho de Sátão, Distrito de Viseu). Como
produto essencial para a sua realização e
desenvolvimento, temos a ContiTuna, da
Associação Cultural e Recreativa de Contige.
Como Projecto I+DBP, engloba uma larga
equipa de praticantes, tanto investigadores
como membros da Comunidade local que
participam na sua constituição e
desenvolvimento. Nesse sentido, contamos
com a colaboração de 41 praticantes, a saber,
39 Tunos-praticantes, 1 maestrina/ alunapraticante e 2 investigadores-praticantes.
A origem do Projecto AlSusCon reside no
desenvolvimento curricular da disciplina de
Educação Não-Formal com Populações
Específicas por meio da Música, que integra o
Curso de Música da Escola Superior de
Educação do Politécnico de Coimbra. A gestão
curricular da referida disciplina assenta, num
primeiro fundamento, numa perspectiva de
s u s t e n t a b i l i d a d e c u r r i c u l a r, q u e v i s a
desenvolver nos alunos um sentido global e
!246
holístico da sua aprendizagem com vista à
inserção cidadã e crítica na sociedade e no
mundo. Em seguida, tem como perspectiva de
aprendizagem a Aprendizagem em Serviço,
segundo a qual o aluno deve realizar a sua
aprendizagem desenvolvendo projectos de
intervenção e de serviço aos outros e à
comunidade.
Com base nesses fundamentos filosóficos,
uma aluna da referida disciplina propôs-se
efectuar a sua aprendizagem curricular no
âmbito da sua comunidade de origem, a aldeia
de Contige. Diagnosticadas as necessidades de
intervenção, radicadas no abandono
populacional e carência económica da aldeia,
escolheu-se como ideias-chave a promoção da
intergeracionalidade e do desenvolvimento
sustentável e decidiu-se efectuar uma
intervenção sociocultural junto da população da
aldeia. Essa intervenção processou-se através
da criação de uma Tuna intergeracional (a
ContiTuna), a qual permitiu através do seu
funcionamento promover as relações
intergeracionais da população e capacitá-la
para o valor da sua acção no sentido da
promoção do desenvolvimento local e sua
sustentabilidade. Posteriormente, deu-se início
a um trabalho de recuperação de património
musical popular, por meio de uma estratégia de
i n v e s t i g a ç ã o q u a l i t a t i v a ( re c o r re n d o a
entrevistas individuais e grupais, assim como a
um grupo de discussão), destinado a
aprofundar a identidade cultural e a capacitar a
população local para o valor da sua memória e
seu potencial cultural, político e económico. A
disseminação do projecto tem como meios
privilegiados a actividade sociocultural da
ContiTuna (ensaios, actuações públicas,
convívios) e um conjunto de actividades e
publicações académicas, nacionais e
internacionais. Destaque deve ser dado à
sustentabilidade que o projecto vem revelando,
com uma divulgação crescente e uma forte
adesão dos seus membros (cerca de um terço
da população da aldeia) à Tuna, possibilitando
avaliações deveras positivas da sua acção e
um forte comprometimento dos seus membros
com a sua localidade e respectiva identidade
cultural.
Keywords: 1. Património cultural popular
musical; 2. Sustentabilidade local; 3.
Recuperação de património; 4. ContiTuna; 5.
Aldeia de Contige; 6. Intergeracionalidade
ICRE17-88882 -Património cultural culinário
popular de Sátão: Um projecto I+DBP
Fernando J. Sadio Ramos (1); María Angustias Ortiz
Molina (2)
1- Escola Superior de Educação, Politécnico de
Coimbra; 2- Universidade de Granada
Symposium Communication
A comunicação corresponde ao Projecto
I+DBP (Investigação e Desenvolvimento
Baseado na Prática) “RePaSa – Recolha de
património culinário popular de Sátão”, que
temos em curso no município de Sátão, com o
objectivo de recuperação do seu património
cultural popular culinário.
O projecto visa consolidar o trabalho
quotidiano que se desenvolve nas
especialidades de Animação Sociocultural,
Turismo e Gastronomia que integram a oferta
curricular e formativa da Escola Superior de
Educação do Politécnico de Coimbra (ESEC),
reforçando a sua componente de investigação.
A acção da ESEC é marcada pela sua forte e
profunda ligada à região, motivo acrescido para
desenvolver um trabalho de conhecimento e
promoção do contexto social através da I+DBP.
Outra característica essencial dessa acção é a
constante cooperação com entidades locais,
sejam do sector público, privado ou social.
Assim, o Projecto integra entidades locais
concelhias – Junta de Freguesia de Sátão,
Associação Cultural e Recreativa de Contige –,
e de Coimbra – Escola de Hotelaria e Turismo
de Coimbra e ESEC –, a par de Grupos de
Investigação das Universidades de Granada e
de Coimbra – AREA e IEF –.
Como Projecto I+DBP, engloba como
praticantes 2 investigadores e uma equipa de
informadores do concelho, que se encontra em
processo de alargamento, a partir de um
pequeno núcleo inicial de 6 pessoas.
Sátão é uma comunidade interior do País,
afectada pela migração (interna e externa),
interioridade e abandono do território. Face a
!247
estes problemas, a afirmação e aproveitamento
de todos os recursos da região no seu
potencial de desenvolvimento económico e
cultural, de fixação de população e atracção de
pessoas (habitantes e turistas) afigura-se
essencial, e este projecto insere-se neste
desiderato político. Nesse sentido, o
desenvolvimento sustentável surge como
elemento fundamental a promover, mobilizando
factores de promoção económica e cultural
assentes no conhecimento, divulgação e
inovação a nível da prática culinária.
A recuperação de receitas, o elenco de
produtos tradicionais e a sua divulgação
pública constitui o essencial do projecto, na sua
fase inicial. Todavia, visamos, numa segunda
fase, acrescentar um elemento inovador nas
receitas recolhidas.
O processo de recolha de informação baseiase numa estratégia qualitativa, com utilização
de entrevistas individuais, feitas a pessoas do
município, assim como no preenchimento
individual de um caderno contendo as receitas
comuns e tradicionais na região alvo da
investigação. Determinaram-se assim aspectos
relativos às necessidades da região, a que o
projecto visará dar resposta. O conhecimento
revelado pelos informadores provém da sua
experiência directa e de aprendizagem junto de
familiares e conhecidos.
Do património já recuperado, emergem alguns
produtos específicos (vinho, carne de porco,
vitela, cabrito, vários tipos de enchidos de
porco, queijo, pão tradicional de milho e o
emblemático cogumelo míscaro), com as
correspondentes receitas (arroz de míscaros,
míscaros em conserva, arroz-doce e pão-de-ló).
Os principais produtos do projecto serão os
seguintes: 1) Publicação de um livro (2018)
contendo a recuperação efectuada das receitas
tradicionais e as inovações produzidas; 2)
Comunicações e conferências em congressos
internacionais; 3) Provas de degustação de
receitas, tanto as tradicionais como as novas,
em Sátão e em Coimbra.
Keywords: 1. Património cultural culinário; 2.
Sustentabilidade local; 3. Recuperação de
património; 4. Concelho de Sátão; 5. Receitas
tradicionais; 6. Interculturalidade
ICRE17-88883 -Práticas educativas
estratégicas de alunos de fracos recursos
socioeconómicos em Luanda (Angola), no
período pós-colonial: um património a
revelar
Virgílio Gomes Correia (1)
1- Escola Superior de Educação, Politécnico de
Coimbra
Symposium Communication
Esta comunicação articula as práticas
educativas estratégicas quotidianas de alunos
detentores de fracos recursos
socioeconómicos, que vão integrando o
património/cultura escolar, com os seus
empreendimentos de melhoria dos processos
de escolarização e das perspectivas
profissionais. A análise incide sobre escolas
pertencentes aos subsistemas dos ensinos
secundário e superior, em Luanda (Angola), no
período pós-colonial.
O referencial teórico adoptado focaliza-se na
perspectiva da sociologia da educação,
incorporando conceitos como cultura escolar,
memória, análise estratégica, representações
sociais, desigualdades sociais e educativas,
projectos e expectativas escolares e sociais,
decisão escolar ou investimento em educação
escolar. Os dados analisados foram produzidos
no quadro de pesquisas documentais, incluindo
documentos oficiais e bibliografia crítica, e de
recolha de testemunhos orais através da
administração de entrevista não-dirigida
(individuais e de grupo) a alunos. Este último
tipo de dados resulta particularmente útil, ao
permitir um acesso às memórias e às práticas
educativas estratégicas dos alunos.
Os resultados da análise contribuem para a)
uma melhor compreensão das práticas
educativas estratégicas de alunos (angolanos)
de fracos recursos socioeconómicos, das suas
condições de escolarização, e das suas
capacidades de influenciarem e transformarem
as realidades (socioeconómicas, políticas e
educativas) em que se inserem; b) a
identificação de um elemento decisivo de
resiliência dos alunos aos constrangimentos e
desafios que enfrentam no campo do ensino: o
forte investimento na educação escolar,
!248
traduzido em práticas educativas estratégicas;
c) uma revalorização das práticas educativas
estratégicas de alunos enquanto património
cultural (decisões e acções) produzido por
actores sociais criativos, capazes de cálculo e
adaptação aos contextos adversos.
Keywords: estratégias educativas, alunos,
património, Angola
ICRE17-88884 -Os Territórios como recursos
de educação e cultura
António Leal (1)
1- Escola Superior de Educação de Coimbra
Symposium Communication
A cultura, em todas as suas manifestações e
dimensões, é entendida na sua essência como
legado e património humano, como tradição e
costumes, ou mesmo como práticas e modos
de estar e fazer que configuram e distinguem as
diferentes comunidades ao longo da história.
Desde os anos 80 do século passado, que
falar de um a educação cultural ou para o
património, é falar de processos que estejam
para além da divulgação e assimilação dos
factos culturais ou itinerários de prestígio, mas
s i m d e p ro c e s s o s q u e c o n t e m p l e m a
pluralidade e diversidade cultural, ou seja, que
assentem quer na democratização como numa
democracia cultural.
Neste sentido, e como afirma Rosa Ytarte
(2007:174), os territórios e as comunidades
devem constituir- se como espaços pensados e
de recursos de educação e cultura que
favoreçam o desenvolvimento culturaleducativo dos seus cidadãos mas igualmente
de todos os que interajam com esses
territórios, espaço e comunidades,
configurando-se como verdadeiro «espaço
dinâmico e interactivo, lugares de participação
e criação cultural, território de inclusão em que
experiências se encontram e se implicam para
gerar novos itinerários de educação e
participação social».
O caso da Aldeia da Landeira, situada em
Santa Cruz da Trapa, pode muito bem
constituir-se como um um bom exemplo dos
espaços pensados enquanto recursos de
educação e cultura. Conhecida com uma Aldeia
Viva, integra um dos programas de turismo de
experiência, o «Experimenta São Pedro do Sul»
promovido pela Câmara Municipal de S. Pedro
do Sul. Este projecto resultou de um trabalho
de animação sociocultural e comunitária que
conseguiu promover a partir de um projecto de
acção e educação cultural, a interacção, na
altura inexistente, entre dois grandes grupos de
residentes: os nativos da Landeira, filhos da
terra e os novos habitantes, não nativos da
aldeia, jovens oriundos de grandes cidades e
que decidiram seguir um estilo de vida diferente
e alternativa à vida urbana. A acção teve como
efeito a valorização do património cultural
existente tanto pelos residentes nativos como
pelos novos residentes; a promoção da
interacção continua entre os dois grupos de
residentes, e o desenvolvimento conjunto de
um programa de experiência de turismo cultural
de experiência que permitiu o despertar da
aldeia da Landeira, e hoje a ‘Aldeia Viva’.
Keywords: Animação Sociocultural; Cultura;
Democratização Cultural; Democracia Cultural;
Educação cultural; Turismo de Experiência;
Aldeia Viva.
ICRE17-99998 -Ligações (Im)prováveis em
Educação: a Dieta Mediterrânica e o
Geoparque Litoral de Viana do Castelo
Leitão, R. B (1); Carvalhido, R (2)
1- Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico de Viana do Castelo. Centro de
Investigação em Estudos da Criança - Universidade
do Minho; 2- Instituto de Ciências da Terra, Polo da
Universidade do Minho
Poster Presentation
O Geoparque Litoral de Viana do Castelo,
projeto de desenvolvimento sustentável para o
concelho de Viana do Castelo, funda-se na
estratégia de geoconservação municipal, em
curso desde 2012 e que permitiu a
inventariação, e classificação, como
monumento natural, de 13 geossítios
(Carvalhido et al, 2016; Carvalhido, 2017). Para
além destas áreas onde se reconhece o valor
!249
científico da geodiversidade local, o geoparque
também se alicerça nos interesses com ele
conexos, nomeadamente do património
biológico, histórico-arqueológico ou imaterial.
Para além da vocação conservacionista, o
geoparque tem por missão constituir uma
marca identitária funcional para Viana do
Castelo, capaz de impulsionar a atividade
turística pela valorização e dinamização do
património natural e cultural, mas também a
criação de oportunidades educativas que
reforcem a cidadania, a identidade e o sentido
de pertença.
Desta forma e no âmbito deste projeto de
desenvolvimento, identificou-se potencial para
a promoção de aprendizagens relacionadas
com a nutrição e saúde em ambiente natural,
mediadas pela exploração da Dieta
Mediterrânica. Os conteúdos, os materiais e as
atividades educativas concebidos para a
exploração deste tema, e apresentados neste
trabalho, alicerçam-se em princípios e
metodologias de ensino/aprendizagem outdoor,
enfatizando o carácter didático e experiencial
pretendido. O desenho do quadro conceptual
que inscreve as referidas propostas, e que
também se apresenta, sustentou-se, por um
lado, nas evidências da associação entre a
adesão à Dieta Mediterrânica e a prevenção da
obesidade, consistentes e aceites
consensualmente pela comunidade científica, e,
por outro lado, na classificação da Dieta
Mediterrânica como Património Imaterial da
Humanidade pela UNESCO, entidade que
também tutela a Rede Mundial de Geoparques
a que aspira este geoparque. A abordagem
transdisciplinar das atividades propostas e a
sua ligação com o Geoparque Litoral de Viana
do Castelo orientou-se pela perspetiva de que a
“Dieta Mediterrânica” constitui muito mais do
que um conjunto de padrões alimentares
salutares e sustentáveis; engloba
conhecimento, competências, práticas,
representações, expressões, lugares e objetos
construídos e recreados historicamente ao
longo de milhares de anos numa relação íntima
entre as populações e a natureza (Dernini,
2011).
Maria Maior. Câmara Municipal de Viana do
Castelo, 44p.
Carvalhido, Ricardo J.; Brilha, José B.; &
Pereira, Diamantino I. (2016). Designation of
Natural Monuments by the Local
Administration: the Example of Viana Do
Castelo Municipality and its Engagement with
Geoconservation (NW Portugal). Geoheritage 8,
3: 279 – 290. doi: 10.1007/s12371-016-0183-2
Dernini, S. (2011). The erosion and the
renaissance of the Mediterranean diet: A
sustainable cultural resource. Quaderns de la
Mediterrania, IEMED, Barcelona; 16, 75-82.
Keywords: Geoparque Litoral de Viana do
Castelo; Dieta Mediterrânica; Educação;
Aprendizagens Outdoor
Carvalhido, Ricardo J. (2017). O Livro do
Professor – Agrupamento de Escolas de Sta.
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Programa Social // Social events
Momento Musical // Musical Moment
19 de julho july 19th
18h - Guitarras de Coimbra - Musical moment with Coimbra's guitar
With Joaquim Matos, Álvaro Aroso and Eduardo Aroso
Programa - Programme
Balada de Coimbra (José Eliseu- arranjo instrumental de Carlos Paredes)
Fado da Torre D´Anto (Leonel Neves/João Bagão)
Cantiga, Partindo-se (João Ruiz de Castelo Branco/Barros Madeira)
Variações em Lá menor (João Bagão)
Uma Balada de Luiz Goes
Samaritana (Álvaro Cabral)
Jantar do Congresso // Conference Dinner
Cocktail de Boas-Vindas // Welcome Drink
18h45 - 19 de julho july 19th
Jantar do Congresso // Conference Dinner
20 de julho july 20th
20h30 - Grande Hotel do Porto - Oporto Grand Hotel
Rua de Santa Catarina 197, 4000-450 Porto
GPS: 41.151536, -8.606038